会计学专业教学总结.doc

会计学专业教学总结开放教育是适应知识经济时代的到来，构建终身教育体系，迈向学习化社会的重要举措。 发展现代远程教育对于培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型会计高等专门人才，实现高等教育大众化的人才培养模式，有着十分重要的意义。 而教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现。美国会计教育改进委员会(AECC)强调"学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质"会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。这样才能提供学生终生学习的基础，使他们在毕业后能够以独立自我的精神持续地学习新的知识。因此，终生独立自学能力就成为会计专业人员生存与成功的必备条件。在开放教育中如何不断进行教学模式创新来培养学员的这种学习能力和素质就成为一个重要而紧迫课题。杭州电大从2000年秋至今已召收会计学本科学员五届，在这方面做了一些有益的探索，现总结如下：一、确立教学模式改革的基本目标现代远程开放教育不仅是教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源、学习方法、教学过程的开放。其重点在培养学生学会自主学习和实际能力。因此，现代远程开放教育的主要特点，是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。它强调以学生为中心的学生个别化自主学习。同时也强调用多媒体教学带来的教学手段对教与学时空局限的突破， 实现教与学的实时交互。二、具体内容（一）集中教学环节1、减少面授课时，提高面授效率面授教学是常规教学的主要上课方式，有其积极的意义。传统的课程备课、授课都是按照章节、由浅入深来安排课程的，同一个班上学生的学习进度也是一致的，老师备课、授课、答疑可以针对同一进度的学生安排。参加远程教育学习的学生在层次、综合质素、接受程度、学习习惯及进度方面都有很大的差异，这给了教学带来了一定的难度。因此，在现代远程教育中，面授的意义已经发生了深刻的变化，它要求教师的知识一定要丰富，并且有灵活的授课方式，从原来的单纯的讲述课程演变为一种指导性教学方式。这种面授的主要意义在于：第一，要树立现代远程开放教育思想，转变传统的教与学的观念；第二，指导学生了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施计划、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案；第三，指导学生利用中央电大的直播课堂、IP课件、BBS留言板、电话答疑、双向视频、网上教学辅导等多种媒体和教学资源进行学习；第四，指导学生如何预习教材、复习教材；如何归纳要点，提出难点，分析疑点；第五，指导学生如何接受课程内容系统概要讲解、重点难点问题精练讲解；第六，指导学生带着问题参加辅导、课堂讨论、答疑提问；如何完成作业与思考题。全方位的为学生提供学习支持服务。 因此这种新型的面授方式带来的是面授课时的减少和面授效率的提高及良好的学习效果。2、改革授课内容和方法在进行新型的面授课程前，教师必须首先树立现代化远程教育思想，转变传统的“教与学”的观念。要认真研究现代远程开放教育的教学方法，深入研究现代远程开放教育的教学规律，掌握现代远程开放教育的教学特点，熟练运用现代远程开放教育的教学手段，搞好课程教学设计。根据课程的具体内容将教材分成若干有联系的部分，形成相对独立的内容单元，各内容单元内部联系紧密，有共同的分析主题。在讲课时选择单元中的重点难点及相互单元的联系来讲清。这样既可以提高辅导效率，又能引导学生思考问题，使学生真正理解和掌握概念的本质。一般讲解时可先选择典型章节，再按照 相关知识导引知识点讲解摘要与提问非典型章节串讲总结、指导和任务布置几个阶段来授课。（二）教学组织过程教师在教学过程中要帮助学生确立自主性学习的观念，使他们尽快适应自主性学习环境，指导他们掌握正确的学习方法，在本课程教学进度表的基础上，帮助他们制订切实可行的课程学习计划，使学生进行有效的自主性学习。教师在搞好课程教学的基础上，要通过答疑电话、课件、卫星电视、E-mail、BBS、课堂答疑、课堂讨论、小组讨论、作业讲解等及时解决学生学习过程中存在的各种疑难问题，对学生的学习进行全过程指导。（三）小组学习充分发挥课程学习小组的作用是教与学模式改革过程中的一个重要环节，也是教师怎么教和学生如何学的一个具体体现。"开放教育试点"采取免试入学的招生方式，学生的知识水平参差不齐，为了了解学生的知识基础，以便于分类、分层次开展教学活动，我们按水平层次与生源类别及学生的自愿进行分组教学， 学生在学习小组里可开展讨论，交流心得，沟通信息，完成教师安排的学习任务，接受指导教师的基层辅导。真正实现建立学习小组的意义。其中有些小组互助式学习成效非常好，如02秋会计本科班李彩花小组，在组长带领下，全组同学互帮互学，不光学习成效显著，在生活中也成了好友。这一经验我们正在总结推广。小组学习活动设计：师生交流、学生间的交流；协作学习教师结合教学计划提前给学习小组布置学习课题，学习小组通过认真准备，进行讨论发言，教师要激发学生讨论的热情，利用群体的智慧，弥补个别化学习的不足，从不同角度的发言中，得出共同的结论。这种方法特别适合学习小组讨论。目前我们正在尝试通过网上划分各班级各小组讨论区域，实现教师通过网上布置讨论题，学员在规定时间内自由上网讨论的模式。小组学习活动的评价建立形成性考核制度，促进学生自主学习。形成性考核是指对学习者学习过程的测评。其目的主要是加强对学生学习过程的掌握、指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质能力，有针对性的对学习者个别化辅导和帮助。形成性考核包括平时的作业考核、小组学习讨论发言及提纲、 课程阶段性测试等内容。 根据成人学习特点，结合能力培养，选择评价内容。（四）实践环节分集中实践环节和课程实践环节两方面，集中实践环节今年开始采用中央电大会计模拟实验教材及相关操作系统，统一开课，学员在辅导教师辅导下，独立完成。课程实践环节由各课程教师提出实践目标及实践方式，由学员根据自己的实际工作情况选择，如选择实习、调研的，则除出具有相关实践单位签章的外出实践表外，还需写出相关的实践报告一份，交任课教师评讲讨论。（五）、形成性考核1、各课程平时作业占60以上。学生必须按要求完成全部作业。教师认真批改作业，详细记录每个学生的作业成绩，使作业真正成为学生巩固学习内容，掌握所学知识的必不可少的环节。2、小组讨论占20 左右。学生按要求参加小组讨论。3、答疑占10%左右，期于学生应通过电子邮件、电话、当面提问等方式与教师交流。4、其他10%，由教师为改善教学效果需要，灵活掌握。