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（本课程考试由两位任课教师共同出题，一人一半）题型：单选、简答与论述、设计与分析文献综述作业需在寒假考试之前发给各学科负责人（文件统一命名为学号+姓名），由学科负责人打包统一发至邮箱：（注意：寒假考试之前）【内容提要】ü 第一章导论：教育研究方法课程的内容结构及学习方法ü 第二章 教育研究的发展历程ü 第三章 教育研究的基本规范ü 第四章 教育课题的选定与设计（前四章由曾继耘教授讲授）ü 【专题一】文献的检索与综述ü 【专题二】调查研究ü 【专题三】观察法ü 【专题四】研究报告的撰写（后四个专题由王晓诚老师讲授）教育研究方法7日曾继耘教授授课内容整理第一章导论：教育研究方法课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象教育研究活动及其方法。二、教育研究方法课程的基本内容。（一）教育研究的一般原理（1）教育研究的发展历程：考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。（2）教育研究的基本规范（科学规范，道德规范）（3）教育研究的基本类型（4）教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系（四个层次）1、 教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、 教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查研究法（问卷与访谈），教育实验法3、 教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。4、 教育研究方法的基本范式。（只讲一种行动研究）若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看：重要动力1、 通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。如：教育的功能：政治功能，经济功能，文化功能。 文化大革命：教育的政治功能 改革开放： 教育的经济功能 五四运动： 教育的文化功能 90年代：义务教育不能市场化国家意志-90年代中后期（文化教育）-à没有互信、诚信，价值观出了问题，现在文化重建 现在文化重建-à社会主义核心价值观 三驾马车并驾齐驱（政治、经济、文化）如：教育的目的是让学生考高分（题海战术）-送进大学 还是着眼于学生的一生，大学有后劲2、 通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法，教育方式方法的创新80年代中后期，北京上海搞素质教育 景山学校（小学、初中、高中 12年制）80年代末90年代初：提倡素质教育（提倡）2001年：基础教育课程改革（强力推进）3、 通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据：科学决策原来：教育行政决策教育科学研究（注解，论证，宣传）现在：教育科学研究教育行政决策（前提，奠基）（二）从教育理论发展来看：基本发展方式·理论构成要素：概念>原理>理论·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。·一个学科成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。二是否拥有一套完善的研究方法体系（活动与前景）教育学不是一门成熟的学科（概念不严密，研究方法不成熟）实验法: 前实验不科学（大部分属于前实验）少 准实验 真实验（三）从教育工作者的专业发展来看：重要途径（四个误区）误区一：研究是额外的负担（我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考去研究。）分析：² 教育的特点 ： 教育情境的不可复制性（复制自己和复制别人均不可行）² 教师做研究-教师劳动的探究性² 反思性实践：日常反思性实践：零散性、断续、表面、个人。 课题引领的反思性实践：系统、持续、深入、公开模式课题（转型）风格教师高原期引领课题（转型）新任教师熟练教师熟练教师单纯的经验无用WHY思想背后的理念，思路，原因与自己的情境结合创造性运用。教师开展教育教学研究是教师职责的应有之义日常反思零散、断续、肤浅，个体。（无意义）课题引领的反思系统、持续、深入、公开（老师专业发展的好路径）误区二：教育研究很神秘（我也能搞研究吗？）课题研究不神秘！分析：1.方法： 用自己会的 质的研究量的研究：实验 问卷 质的研究：访谈、观察、个案2.理论：20世纪70/80年代，行动研究流行，不要求构建理论，要求解决问题（写感悟、随笔、个案分析）3.申报课题：校本小课题（两篇相关的随笔、感悟就可结题）·做控制性强的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。·做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究。·做旨在解决学校办学理念，办学特色等方向问题的国家级，省级，市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。·写专著，学术论文是做研究，写教育教学随笔，感悟，个案分析也是做研究。1、（不讲）2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力。·教师劳动：琐碎性，重复性，单调性严重的职业倦怠 课题研究：创新性，挑战性，系统性旺盛的生命活力·三百六十行，行行出状元·歌德：最重要的不是站在何处，而是你将走向何方。·课题研究不神秘！教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己。误区三：职称科研误区四：阻碍，重视两头，忽视中间。要对真实问题，研究调整改进，推动发展。第二章 教育研究的发展历程最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思。一、 教育研究的萌芽期（古希腊16世纪） 主要特点： 1教育研究开始萌芽，教育研究方法主要是直接观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。 亚里士多德：科学研究程序 归纳观察 解释性原理 演绎亚里士多德的三种归纳法完全归纳法 不完全归纳法 直觉归纳法 P1具有A P1具有A P2具有A P2具有A P3具有A PN具有A P4具有A 所有P都具有A 所有P都具有A中国古代文献中的类比思维：学记：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道弗学不知其善也。”劝学篇：“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”“故不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也;不闻先王之遗言，不知学问之大也。”“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。”2.教育研究的思维方式表现出整体性和笼统性的特点，具有朴素的辩证法色彩。中国古代教育研究围绕的基本范畴：文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等。中国千古传诵的辩证箴言“柔弱胜刚强” “物极必反”“祸兮福所倚，福兮祸所伏”“静即含动，动不舍静”“推故而别致其新”二、教育研究的初步发展期（17世纪19世纪末20世纪初）教育研究发展的主要动力：普及教育的发展，使探索教育规律、提高教育效率成为必需。欧美近代历史上的三次普及教育运动 宗教改革时期的普及教育运动 18世纪普鲁士各公国实施的强迫教育运动 19世纪20、30年代开始的义务教育运动 机器大生产与普及教育的关系: 机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育； 机器大生产为普及教育奠定了技术基础。 手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理 动力机 传动机 生产机主要特点：1教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化、理论化、系统化的发展道路。 标志：出现了一大批教育大师和教育著作。（如夸美纽斯、赫尔巴特等）2受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式，实证研究与思辨研究。 经验论与唯理论之争 经验论：培根，强调经验，归纳法，实证研究 观察实验方法体系： 归纳 观察 解释性原理 实验唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究唯心的，使演绎法、思辩研究快速发展3心理学开始成为教育研究的基础。 “教育学心理学化运动”：裴斯泰洛齐、赫尔巴特伦理学 教育目的论心理学 教学论4实验法在教育研究中得到初步应用。 19世纪形成并盛极一时的 “科学主义思潮” 强调 “观察实验方法”是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。 裴斯泰洛齐：1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验。欧文：19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期） 主要动力：教育理论论争的发展 简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间 相对扩大再生产：加强管理、技术革新 对人才素质提出更高要求 “如何培养” 之论争 传统派教育：赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）现代派教育：杜威，新三中心（学生、经验、活动）观点之争 研究方法之争 教育研究方法学科独立主要特点：1、教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。 标志： 一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程； 二是这一时期出现了许多教育研究方法方面的专著。2教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系。但“教育学化”做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。 自然科学：实验法、统计法； 社会科学：调查法、文献法、历史法； 心理学：测量法3两种教育研究范式归纳式和演绎式，各自进一步发展。 （1）实验教育学（德国的拉伊和梅伊曼） 两种问题：一种是事实问题，借助于实证的方法来研究。 一种是价值问题，借助于哲学思辩来研究。（2）教育测量运动（桑代克）归纳式 “凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。” 20年时间编制了1300多种量表 斯通：算数标准学力测验（1908） 桑代克：书法量表（1909）、兴趣测验（1912） 职业测验（1915）、办事员能力测验（1917） 俞子夷：中学国文毛笔书法量表（1918） 陆志苇：中国比纳西蒙智力测验（1924） 廖世承和陈鹤琴：智力测验法（1924）演绎式: 新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义 四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪50年代以后） 教育研究发展的主要动力： 哲学中新历史主义流派的出现和发展 爱因斯坦：相对论和量子力学物理运动化学运动生命运动社会实践（由低到高的运动）主要特点： 1人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。2 实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。 坎贝尔、斯坦尼：“准实验” （量化研究与质性研究相结合；相对控制） 教育实验有三种：真实验、准实验、前实验。3实践取向的教育研究行动研究得到重视和推崇。 美国60年代课程改革的理论基础布鲁纳的结构主义课程论（1）教给学生学科的基本结构，即：学科的基本概念、基本原理和基本方法。（2）螺旋式编排教材，提倡早期教育（-直线式编排教材） 编排教材：学科逻辑、学生心理逻辑 “三个任何”的假设：任何学科的基本原理都可以某种方式教给任何年龄阶段的任何人。 “翻译” 教师即研究者运动、行动研究、美国60年代课程改革失败、反思原因:改革教育与设计过程缺乏一线教师参与。（3）主张发现式学习。 *行动研究产生的背景 -美国60年代课程改革的失败 -反思原因：改革的研究与设计过程缺乏一线教师参与 -“教师即研究者运动“ -行动研究4整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。5跨学科研究渐成风尚，并强调其他学科研究方法的“教育学化”。（专家引领-跟进）6现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。第三章教育研究的基本规范内容提要:一、 教育学的归属问题。二、 教育研究对象的特殊性三、 教育研究的科学规范四、 教育研究的道德规范一、教育学的学科归属问题1、 学科的分类：自然科学、社会科学、人文学科2、 学科的发展历史。人文学科（文艺复兴）自然科学（1718世纪）社会科学（19世纪）十六世纪以后，西方哲学开始分化，一个叫唯理论，一个叫经验论。经验论代表人物培根，实证的方法，提高人们对自然知识的增长。一个新学科群自然科学分化出来。唯理论是用思辩的方法。两种基本的方法体系：思辨方法 实证方法：观察实验的方法体系科学主义思潮（19世纪）：知识论：自然科学知识最有价值。 方法论：实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。用实证方法研究人与人的关系，一个新的学科群社会科学诞生。3、 社会科学与人文学科的区别：（1） 研究对象：社会科学注重研究社会结，社会组织，社会活动以及个体的社会行为；人文学科则注重人类的信仰、情感、道德、审美意识等。道德标准：知行一致，言行统一审美：（2） 方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一和普适性；人文学科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。（3） 研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注重传统的思辨方法和质化研究。比较典型的人文学科学：社会，科学，艺术等。任何一个老师，都必须首先是哲学家。教育跟艺术的关系：教育是一门科学更是一门艺术。4、教育既是一门科学，又是一门艺术；教育学既带有实会科学的色彩，又兼具人文学科的特征；教育研究既强调思辨研究和定性考察，也强调实证研究和量化分析。二、教育研究对象的特殊性。研究教育方法与自然现象的不同。方法有很多。1、 复杂性做准确的归因分析比较困难原因在于：（1）影响教育活动的因素众多。 （2）人的介入。没有人就没有教育，人是教育中最主要的教育因素。 人的三个特点：多样（群体差异和个体差异），易变，可调最理想化的教育：个性化的教育，适合每个孩子的教育。传统的教育教育决定发展，教育的追求是要去选择适合教育的儿童。现在的教育发展决定教育，创造一种适合儿童的教育。易变：受一些外部影响可调：受一些特殊的情绪情感的影响。自然科学研究：一因一果教育科学研究：一因多果，多因一果，多因多果2、境域性将普适性研究与个案研究相结合3、整合性1+12 将分解式研究与整合式研究相结合教学活动：教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学手段，教学评价单纯用还原论方法是不行的，教育的整体效果并不等于各个因素的简单相加。·整合的四个层面：课堂层面、学科层面、学校层面、区域层面4、 模糊性将量化研究与质化研究相结合 教学效果 知识（学生发展） 认知 一般能力智力 能力 特殊能力 情意 情感、意志、个性、品德 （道德的最高境界：自律、慎独）5、两难性将教育理论研究与教育实践研究相结合。 教育领域存在大量在理论上悬而未决的两难问题教为主导，学为主体，实现二者的辨正统一。90年代的快乐学习，但真正学习好要付出意志努力。例：兴趣与努力的辩证统一，教为主导与学为主体的辩证统一社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一三、教育研究的科学规范。重点介绍四个规范，不求体系完整，只求对大家有用。在用的时候要注意些什么问题。1、客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取得对研究的负面影响。教育活动是一种有目的的活动，会存在个人的影响。2、公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。“一般关于这个概念，张三认为，李四认为，王王认为，综上所述，我认为在本研究中，”例：课程的不同层次 各科课程 显性课程 课程 综合实践活动 隐性课程 课业课程 程序、程度例：教学策略的三种用法·教学策略 -80年代末 攻破难点的教学窍门 低于教学方法·90年代末 低于教学模式、高于教学方法 教学目标 教学内容 教学模式 教学策略 *高于教学模式主体教育的教学策略 主体参与合作学习体验成功 差异发展 （主体教学的四个教学理念，）3、操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、可操作的定义。概念界定的方式：1、 抽象定义： 活动方式2、操作定义 测评方式 量化 质性例1：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究集中识字分散识字识字教学效果：学生对字的掌握程度 能再认的字和数量掌握： 能组词造句的字的数量其操作步骤为：1，2，3，例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究首先要介定的：4、检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不强求资料数据一模一样。四、教育研究的道德规范。所谓教育研究的道德规范是指在教育研究中，基于创理的需要，研究人员所应遵守的基本行为准则。如果说科学规则是基于科学的说服理的需要，那么道德规范是基于伦理的需要。一个是研究者与研究之间，不抄袭等，还有研究者与学生之生。心理学和社会学中都会有体现。20世纪50年以后都非常重视道德规。第一个是心理学的研究，孤独对人心理的影响。另一个是社会学的实验，当外界的压力与人的违背良知的冲突，这种冲突时人们会有什么反应。其基本内容包括：1、 尊重知识产权，杜绝学术不端行为。教育研究中的学术不断行为有：（1） 抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；（2） 篡改他人学术成果；（3） 伪造或者篡改数据、文献、捏造事实；（4） 伪造注释；（5） 未参加创作（6） 未经他人许可。2、 实事求是，审慎解释研究结果。（1） 以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。（2） 详尽解释成果的有效性条件和适用范围。（3） 推广成果要严谨，慎重。3、充分尊重和保护被试的各项正当权利。（1）知情权，（2）不协作权，一定要征得其监护人同意（3）匿名权（4）个人资料保密权4、避免给研究对象造成伤害。（1）尽可能减少或避免可以预期的伤害。（2）若伤豁不可避免，必须提前告知研究对象。（3）若伤害是严重的、长期的，则必须停止研究。第四章 教育课题的选定与设计一、一个好的研究课题的特点1、现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实存在的问题，而不是主观臆造的问题。·真问题与假问题·反思日常教育实践，从教育实践中发现问题。² 百年校庆：想说爱你不容易² 教育学专业本科生专业认同感的调查研究² 网络时代大学生宿舍文化建设研究² 女博士婚恋困境的个案研究² 小学班干部角色错位现象研究·加强教育理论学习，寻找教育实践问题研究的切入点。例：小学生问题行为转化研究-积极心理学视野下小学生问题行为转化研究课堂教学中学生注意力不集中问题研究（表现及分类、产生原因、教育对策）差异教学视野下的课堂学生注意力问题研究。当课题特别无味时，找一个理论视角。2、价值性：课题应是最有价值的问题。理论价值应用价值² 关注教育热点问题。（如何寻找热点：看每个杂志的目录看有感觉的-坚持3个月至半年，看大家在研究啥）² 若干基础教育研究热点问题ü 创新型人才培养与课程整合。整合就一定要跨学科，如何做课程整合。ü 学生研究与有效教学ü 学习的选择性与自主学习ü 学习的社会性与合作学习ü 学习的创新性与探究学习ü 差异教学与教育公平（划一性教学选择适合教育的儿童；差异教学创造适合儿童的教育扯平=公平需求一样=需求不同 ！=）ü 学业评价与学生身心健康发展ü 教师评价与教师专业发展ü 学校文化建设与学校特色发展ü 家校合作与社区共建。ü 家校合作的影响，负效应，会引起社会不安定等因素。ü 公民素质形成与学校德育创新。德育的时效性，ü 学生研究与有效教学。如何研究有效教学，要关注个体，群体差异与个体差异ü 学习的创新性与探究学习。北师大，郭华教学认识的两次倒转。探究的学习存在的问题：1、迷失方向，2、没有价值，为了探究而探究。概念的不需要探究，原因需要探究，需要深理解的需要探究，但不是每个都要探究，是否要探究主要看附加价值。附加的价值：丰富体验、培养情感、理解原理。·差异教学与教育公平。公平的真实含义是相称。与每个人发展水平相称的教育是公平的教育。给他权力才是真正意义上的公平。 教育公平 宏观（东西、城乡、校际） 微观（歧视性教学、划一性教学3、独创性。有一定的新意或独特之处（开题时老师会问你，你的创新点在哪里，能不能创新，创新并非全新） ·对原有研究课题的扩展或延伸例如：临沂地区中学生物双语教学实验研究（创新性在区域扩展） 农村中学教师专业发展策略的个案研究-（以述事性，方法创新）权力关系与师生交往（视角转换）课堂奖励的负效应及其规避策略的研究（内部动机-外部动机 逆向思维）小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究（不符合生活实际）家校合作的负效应及其规避策略的研究（逆向思维）4、具体性：明确具体，界线分明·宜小不宜大，应从小处着手，做大文章。可以有大事角，透视小问题。例如：素质教育研究 小学语文素质教育研究 小学作文教学与学生创造力的培养 小学作文教学与学生创造性个性的培养（开题时）-变量分解 例如：教育实验研究 教育实验的科学化问题研究 教育实验方法论与教育实验科学化 教育实验的哲学基础与教育实验科学化 （经验论、唯理论、科学主义、人文主义） 科学主义思潮与教育实验科学化-层层筛选 例如：小学语文文本解读策略研究 基于学生情感培养的小学语文文本解读策略研究 基于学生审美能力培养的 基于学生审美能力培养的小学语文教学策略研究-反复聚焦5、可行性 客观条件：资料、经费、设备、领导支持等。 主观条件：知识储备、研究经验、兴趣等。教育研究方案的设计（一）课题名称·四个基本要求：1忌用疑问句和陈述句。（如何指导学生有效阅读。改为：学生课外阅读指导策略）2字数适不要太多。（20个字以内，如太长用副标题）3研究焦点突出。（例：个性教育与素质教育的互动及教育的现代化。这种是概念堆积，一次只能解决一个问题，要知道舍弃。最终题目为：论素质教育中的个性教育）（例：阅读指导法在合作学习中的应用XXX中学数学教学改革的反思之一）4表述方式恰当课题表术方法示例：农村留守儿童教育问题研究中学物理教学审美化研究中学数学前置性作业的设计和应用研究全纳教育视野下的大学生性别意识教育研究课程创生取向下高中语言课堂教学改革研究新课程背景下的中学生综合素质评价研究大众娱乐文化与大学生价值观教育校园网络建设与高中德育创新文化冲突分析：学校文化建设的切入点促进个体差异发展：合理性分析从甄别选拔到促进发展：学生评价理念的转向学习的累积性、适切性与交互性论建构主义学习理论对课堂教学改革的启示中学家校合作观的现状、问题及对策研究以潍坊市三所中学为例阅读教学法在合作学习中的应用A中学教学教学改革的反思之一大学教师文化研究基于教师休息室文化透视近十年高中语言有效教学的价值向一种基于文献计量分析的研究 这两个题目的区别。中学家校合作的现状、问题及对策研究以潍坊市三所中学为例潍坊市三所中学家校合作的现状、问题及对策研究关于小学生对教师评价的研究。改：关于小学生对教师的评价的研究可改为：关于小学生对教师评价的研究关于小学生对老师的评价的研究关于小学生参与教师评价的研究关于小学生评教的研究探究式中学作文教学研究可改为：探究式中学作文教学研究中学探究式作文教学研究中学作文探究式教学研究往哪放意思最清楚，不产生歧义（二）选题的论证（为什么要做这个题目） 问题的缘起 文献综述（介绍国内外研究现状，阐明课题研究的切入点） 课题的研究实践价值和理论价值 理论价值：能增加知识，提高认识实践价值：能提出前新的解决实际问题的途径或方法l 问题的缘起：说明选定课的原因，阐明研究的针对性 一般从以下几个方面进行阐述（1） 社会发展需要或个体发展需要（2） 教育现实的问题与改革的需要（3） 相关研究的启发与支持（4） 研究者的研究兴趣（5） 研究者的工作经验或前期研究结果不一定每个方面都要有，可以是两个，可以是三个，应该在这五个方面去思考。例：小学生人文素养与科学素养和谐发展研究1. 人的全面发展需要人文素养与科学素养的整合（个体发展的需要）2. 新一轮课程改革体现了人文教育与科学教育并重的思想（教育改革的总体要求）3. 加强人文素养教育是当前加强小学生思想教育的需要（前期调研的结果）例：互助研修：班主任专业化发展的有效途径1. 班主任工作的现状与问题呼唤班主任专业化发展（教育的现实问题与改革需要）2. 教师专业化理论是班主任专业化发展研究的基础（相关研究的支持）3. 互助研修是班主任专业化发展可能的有效途径。（个人的研究经验）例：老师的论文（三）研究的基本思路和主要内容l 界定核心概念 1、 给出明确的自我定义 2、 给出可操作的定义l 分解问题。首先要有层次和逻辑性，第二是周全。l 画概念结构图小学生人文素养小学生科学素养 是什么？如何测评（点和面）？和谐发展 例：构建有效课堂“学案导学、合作探究”教学模式研究 他们的概念关系例：生命化课堂的创建研究l 要研究的问题：“生命化教育理念”的研究l 多元化校本课堂体系的研究l 关注生命的学科课堂研究l 激励生命成长的多元发展评价策略研究l “生命化教师”以其成长的研究l 亲师合作共同关注生命成长的策略研究l 分解的好不好，如何衡量，概念结构图 也就是论文题纲生命化课堂的创建研究生命化课堂的理念的研究多元化校本课程体系研究主体性研究关注生命的学科课堂研究激励生命成长的多元发展评价体系的研究亲师合作共同关注生命成长的策略研究生命化教师及其成长规律的研究支撑性研究例：基于网络平台的小学数学课外教学研究研究思路：ü 如何利用网络平台，加强家校合作ü 通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容ü 通过网络平台，使学生在学习数学知识的同时，也能获得其他学科知识，提高综合能力。要解决的问题ü 小学数学课外教学的概念，价值与功能的研究ü 小学课外教学网络学习资源开发研究（基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等）ü 小学数学课外教学网络平台运行机制的研究ü 基于网络平台的小学数学课外教学的外部支持系统研究（四）研究方法的选定与设计 （简答）l 研究方法的选定主要考虑两个因素：（1）课题的性质和内容（2）研究的主客观条件l 每种研究方法的设计应明确具体。主要包括：（1） 使用这种方法的目的（2） 样本设计：样本怎样选，到底能做到什么程度，能对哪些样本做到哪样研究（3） 研究工具设计：问卷，访问纲，样表等，如何获取，从哪里得到（4） 研究实施设计（时间、地点、方式）事先想一想，有没有可行性（5） 资料收集整理方式的设计例：小学语文合作学习与学生自主意识的培养理论研究：通过查问大量相关文献和分析提升，概括自主意识的概念及当代意义 ，合作学习的概念、特点及实施要点，并在此基础上构建旨在培养学生自主意只的小学语文合作学习的基本模式。调查研究：采用问卷与访谈相结合的方式，对本校四、五、六三个年级学生进行调查，旨在提示小学生自主意识的年龄特点及发展趋势。调查内容主要包括学生的学习努力程度、遵守纪律的问题、学习效率、同伴交往等几个方面。实验研究：在四、五、六三个年级中，各随机选择一个班作为实验组，在语文课上进行合作学习，同时再从四、五、六三个年级中各承受机选择一个班作为控制组，按照惯常方式进行教学，实验进行三个月，实验前后分别对六个班学生的学习努力程度、遵守纪律情况，学习效率，同伴交往情况等进行调查，比较实验组学生的自主意识无意提高。（五）研究过程及分阶段目标设计 （开题报告中可写可不写）（六）研究条件分析人员构成（有几种人，干什么，要在课题申报书中详细说明）资料准备设备条件（成员有没有与课题相关的研究成果）已有相关研究成果（七）预期研究成果 教育研究成果的主要呈现方式 研究报告（全面汇报）+支撑材料（点上深化） 支撑材料的种类 论文：正式发表 著作：（正式出版或内部交流）学术专著，教育随笔或教学感悟集，论文集，案例集，教育叙事（自传式叙事和行动式叙事），教学用书（八）经费预算与来源教育研究方法9日王晓诚老师授课内容整理【内容提要】 【专题一】文献的检索与综述【专题二】调查研究【专题三】观察法【专题四】研究报告的撰写推荐阅读书目n 裴娣娜 .教育研究方法导论M.合肥：安徽教育出版社，2005.n 杨小微主编 .教育研究的原理与方法 M.上海：华东师范大学出版社，2010.n 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究M.北京: 教育科学出版社, 2000.n 陈向明. 教师如何做质的研究（质的研究方法与社会科学研究的简化版）.n 中小学教育科研指导丛书（共11本，各位教师可根据自己今后的研究需求查阅）n How to Design and Evaluate Research in Education-【专题一】文献的检索与综述一、教育文献检索q 教育文献检索是从有关教育科学的文献中迅速准确地查找出所需信息资料的程序或活动 为什么要进行教育文献检索q 选题了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确定自己研究的课题及假设（摘要、综述性文献）q 研究设计获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能出现的差错及困难（代表性文献，方法、思路，避免错误）q 总结为解释研究结果提供背景材料和论证依据二、文献的种类n 根据加工程度的不同q 一次文献研究者直接参与研究并将研究结果发表在学术期刊等学术资料上的文献（专著、论文、调查报告）q 二次文献对他人的研究进行记录、加工整理的资料（文摘、书目、题录、索引等）à对文献的文献q 三次文献对一次文献、二次文献的信息进行系统的整理并概括论述的文献（handbook、专题述评、元分析）n 根据分布的不同q 书籍名著（权威著作）专著/论文集（某一专题，全面、系统、深入）教科书（专业性书籍）手册（某一领域的研究进展状况） 资料性工具书（教育辞书、百科全书）q 报刊1. 报纸：刊登新闻和评论为主中国教育报教育文摘周报中国教师报光明日报人民日报2期刊：学术杂志、学报、文摘及复印资料两个社会科学学术期刊评价工具 北大图书馆中文核心期刊目录（2015）（68种） CSSCI来源期刊（2014-2015年）目录（教育学）（36种）（Ch