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21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,仪器设备布线设计和检验,仪器设备布线设计和检验21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。仪器设备布线设计和检验仪器设备布线设计和检验主要内容目的、参考标准新项目布线相关文档3布线总体要求4布布线检验详细内容检验、检验报告,如果说课堂教学改革是新课程实施的关键,那么,课堂教学评价则是课堂教学改革的催生剂。笔者通过认真学习课程改革理论及初中历史与社会课程标准,并结合这几年来的课堂教学实践,对新课程课堂教学的评价进行了实践和探索,初步形成了历史与社会的课堂教学评价标准。一、现代教育教学改革理念更注重发展性评价 长期以来,我国课堂教学评价都将教师的教作为评价对象,过于强调甄别和选拔的功能,忽视改进和激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法和评价主体过于单一,等等。种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏,因而,基础教育课程改革纲要强调指出,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。纲要进一步要求“建立促进教师不断提高的评价体系”。基础教育课程改革纲要的这些要求,体现了“以学论教”、促进学生发展的课堂教学评价理念。二、初中历史与社会发展性课堂教学评价的基本理念 1.重视发展。评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为出发点,即以人为本。一方面,要促进学生的全面发展和个性特长发展,即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神和实践能力的协调发展;另一方面,既要有利于教师好学上进,自我反思、合作共事,又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。2.重视过程。初中历史与社会是一门综合性很强的学科,学生在学习的过程中,会获得新的知识与技能;养成发现问题、分析解决问题的习惯,并使学生的情感、态度、价值观得到形成和发展。教师的教学过程是一个自我展示的平台,既是教育思想、教学理念的展示,也是教育教学素质、学科专业素质的展示,优点要加以肯定,不足要反思整改。因此,评价只有充分关注教和学的全过程,教师提高、学生发展才能落到实处。3.重视评价多元化。课堂教学评价,教师和学生既是评价的客体,更是评价的主体,评价注重自我反思和总结,制定改进教或学的计划和方案,不断促进教师和学生的发展;评价是教师之间、师生之间、生生之间、家校之间共建的过程,将多方信息加以综合后科学地反馈给被评价者,易于被评价者接受。三、初中历史与社会发展性课堂教学评价的内容及措施 在新课程课堂教学评价的新理念下,什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念?笔者认为,应围绕教师的课堂教学行为、学生的学习表现和评价功能展开,重点落实“两个转变”。1.实现课堂教学从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为本的教学思想。对“学生的学”的评价主要是从学生的学习状态、学习过程和学习方式三方面进行。(1)学生主体性的发挥。课堂教学中学生的主体性有没有得到充分发挥,我们可以从以下四种状态来判断:即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。如果课堂上没有学生的情绪状态和交往状态,就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态,没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态,课堂很容易出现“泡沫现象”、“表面繁荣”,就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象,只有四种状态协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观、准确的评价。因此,在课堂教学中,教师应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成。(2)学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革,这是新课程实施的一个显著性标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。初中历史与社会和传统教材相比的变化之一,就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的发展空间,使我们有可能更多地强调合作学习和探究学习。在课堂教学中,真正的合作学习和探究学习一定是自主学习,这时,学生学习的兴趣被激发,有强烈的探索和创新欲望,对有挑战性的问题,提出自己的观点和解释思维的过程,处于学习的最佳状态,学习效果最好。(3)学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果,就是教师只重视知识的结论,教学的结果,而忽视知识的形成过程,忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验以及探索实践过程。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的目标,要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。因此,在课堂教学中,学生面对有挑战性的问题进行思考、讨论得出结论时,不但能提供问题的答案,而且能分析获得答案的过程以及自己的思考,即使教师和其他同学明确他获得答案的推理过程、思考的性质、证据的运用、假设的形成,等等,这样有助于学生良好思维品质的形成,使之体会到思维乐趣的深刻体验,从而培养学生解决问题的灵活性和创造性,并有助于教师了解学生的学习状况,设计有针对性的教学,提高自身的教学水平;在课后设计学生作业的过程中,同样要求体现出学生在解决问题时充分表现出收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。这样,学生在学习过程中既学到了知识,又发展了能力。2.实现课堂教学评价从选拔、筛选功能向促进发展功能的转变。发展性课堂教学评价的根本目的在于促进发展,而绝不是简单地进行优劣高下的区分。即新课程教学理念下的发展性课堂教学评价除了选拔功能外,还应该具有以下促进学生和教师发展的功能:(1)反馈调节的功能。新课程倡导的发展性评价将评价的结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,帮助他建立更为客观、全面的认识,促使其进一步发展。例如,对一个学生的评价,我们可以将学生自评、教师评价、小组评价的数据进行综合分析,全面描述该学生的发展状况,明确指出他的优势和不足,帮助其制定需要改进的要点和目标。这样,每个学生都能去除评价带来的心理压力,正确接受评价结果,并以愉悦的心情和老师、同学、家长进行交流学习,从而开阔自身的视野,达到发展自身的目的。(2)展示激励的功能。发展性评价更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩,在很多时候都会成为一种积极有效的激励手段。例如,通过对学生档案袋中学生自己选择出来的最好作品的展示和各种渠道对他们的肯定,就会使学生获得自信和愉快的情感体验,推动自己不断前进。(3)反思总结的功能。发展性评价更看重评价个体的参与,即通过学生自评或教师自评的方式,激发他们本身的内在动机,自觉地内省和反思自己,认真总结自己的前期行为,思考下一步计划,长此以往,形成一个良好的反思与总结习惯,对其一生获益多多。但同时,还要注意将多种评价方式所获得的信息进行综合、反思、总结,例如,对教师的评价,除了强调教师对自身教学行为的诊断和反思外,还要注重学生的意见和家长、学校的反馈意见,要从多种渠道获得改进教学行为的信息,进而不断提高自己的教学水平。(4)记录成长的功能。发展性评价倡导多元化的评价内容,例如,设计一个成长记录袋,里面清晰、全面地记录个体成长的点点滴滴,并对此用发展的眼光来进行客观评价,运用多种手段进行过程性评价,关注学生成长发展的过程,这有利于及时发现学生学习中的问题,及时反馈、矫正,通过评价,促使学生在原有水平上发展,建立一个动态的教学评价系统。(5)积极导向的功能。发展性评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程。无论是对学生的评价还是对教师的评价,都把它渗透到教学的各个环节中,有利于学生学习方式和教师教学行为的转变,从而建构出一个促进教师、学生、学校发展的课堂教学模式。总而言之,学生的发展是根本,这是新课堂教学评价体系的立足点,也是所有教学工作的立足点。新课堂教学评价体系凸显了学生的主体地位,也关注教师的主导作用,增强评价的可操作性,又提升了评价的正确度和积极影响。同时,呼吁全社会关心课程改革,创设出一个宽松的、具有支持性的社会氛围,以确保课堂教学评价体系顺利有序地开展。一、家庭教育与学前儿童的初级社会化 初级社会化是指个人学习基本生活技能、掌握基本的社会规范、能在社会生活中担当基本角色的过程。1一个人只有实现了初级社会化，才能获得了一个“社会人”的基本品格。学前儿童的初级社会化主要是指儿童在家庭中通过家庭成员间非常亲密的相互交往，通过学习和内化，掌握社会的文化知识、行为习惯与价值体系的过程。所以，家庭是儿童初级社会化发展的重要场所。我国社会学家谢维和认为，在儿童初级社会化中，父母和家庭成员是实现儿童初级社会化的“意义他人”。而这些“意义他人”，从某种程度来说，是儿童社会化的代言人。学前儿童正处于人生发展的关键时刻，“三岁看大，七岁看老”，只有这一阶段发展良好，他们才能很好的进入更深入的次级社会化。一般来说，作为学前儿童初级社会化的代言人父母，通过言传身教，潜移默化地把一定的社会规范、生活技能以及价值体系传递给他们，使其接受影响，逐步掌握做人做事的基本道理，形成符合社会规范的自我。美国著名社会学家库利的“镜中我”理论，就强调了家庭对培养儿童习惯社会生活的重要性。他认为，一个人的“自我概念”是在与其他人的交往中形成，一个人对自己的认识是其他人关于自己看法的反映。并且他认为，家庭是儿童自我得到充分发展的一个最重要的初级群体。这个初级群体是“人性的摇篮”，是孩子通往社会的主要媒介。孩子通过父母的言谈举止，开始领悟和判断父母对他们的期望和评价以及不断的在父母地引导下内化自己的人格，从而试图形成一种父母所期望的“自我”。也就是说，家长通过自己的言传身教明确表示肯定、支持或否定、反对，使孩子懂得什么事可做、什么事不可做，促使孩子更好的社会化。留守儿童是我国社会发展转型时期所出现的一个新的特殊的社会群体，由于他们是“留守”，所以在他们的家庭中父母双方或一方是缺失的。家庭是儿童最重要的生长环境，尤其对于学前儿童，他们个性的形成、社会行为的习得，其中最关键的几年是在家庭中度过的。农村留守学前儿童大多是在家庭中度过他们的学前期，因此对他们来说，家庭教育在他们的人生的启蒙阶段起着很重要的作用。但是面对他们当前的处境，他们的发展令人担忧。二、农村留守学前儿童家庭教育弱化的表现及原因分析（一）家庭结构事实上的“不完整”导致言传身教的缺失 随着农村剩余劳动力的大量转移，留守儿童家庭的教育功能不断被弱化。人口流动对留守儿童发展最直接的影响是家庭成员的变化由于父母外出打工，无暇照顾子女，传统的双亲教养模式发生了变化，出现实质意义上的家庭结构不完整。所谓的家庭结构不完整一般是指死亡、离婚、遗弃或其他原因而造成父母一方或双方都不在的家庭。留守儿童的不完整家庭是经济现代化而派生出的各种不同形式的家庭结构。就目前学前留守儿童生活的“家庭”类型主要有：（1）单亲监护型。由父亲和母亲一人在家抚养的类型。（2）祖辈监护型。父母均外出打工，子女由祖辈爷爷奶奶或外公外婆抚养的类型。（3）亲朋监护型。把孩子托付给亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的类型。2一般来说，这种家庭父母对儿童言传身教的影响作用不同程度的减弱，甚至丧失。由于其他扶养人与父母在文化水平、生活习惯、教育观念、性格特征等多方面均存在差异，这一切都将对学前儿童的个性形成产生不良的影响3。儿童社会化的最终结果是使其成为合格的“社会人”。作为一个社会人，必须具备一定的社会价值观念，遵守一定的行为规范和道德准则。而这些观念、规范和准则决不是在自然状态下萌发出来的。家庭是个体最初的活动范围，家庭群体中亲子之间发生着最初的社会关系和道德关系，家庭生活的行为规范也是孩子最初接触到的社会规范，孩子总是以其父母的言行为榜样，以父母的需求、情感为认同的对象，通过同化作用，逐渐形成自己的一套行为方式习惯和道德信念的体系，借以调节自己与他人的关系。留守学前儿童父母单方或双方外出打工致使父母言传身教的非自然缺损，这在某中程度上阻碍了儿童社会化的作用。一般来说，父母在外打工时，教养留守儿童的使命主要由爷爷奶奶承担。而隔代教育存在着许多弊端：第一，隔代教养者年龄大，精力有限，而且大多受教育程度很低。有资料表明，现阶段我国55?|70岁人口未受过教育者高达397。4因而受文化素质及自身能力的限制，教养者多对学龄前留守儿童重养轻教。第二，隔代抚养者大多对孩子比较娇惯，容易放松对孩子的管教，导致原则的失效。（二）亲子互动减少致使情感支持弱化 在儿童的初级社会化的过程中，情感是一个十分重要的因素。而家庭这一初级群体，其最基本的特征是亲子之间亲密的、面对面的交往与合作。父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。由于留守学龄前儿童与父母聚少离多，亲子互动减少，亲子关系也会不同程度地疏远。众所周知，学龄前期是良好心理素质形成非常关键的时期。而留守学前儿童的代管者只能对其实施温饱式的哺育，儿童从小缺乏爱抚和亲子间的情感交流，这样可使幼儿社会早期经验不同程度的缺乏。这些儿童常常会表现出情绪行为发展的异常，例如有的缺乏社会主动性和积极性、退缩、感情淡漠，患上“爱的麻痹症”。有的则恰好相反，过度活跃、过分在意别人的关注，表现出一种“情感饥渴”的状态。另外，从家长与子女的接触时间来看，从小与家长接触较多的儿童与家长接触少的儿童比较，前者有心理行为问题的儿童较后者少，换句话说，亲子关系缺失与儿童心理行为问题高度相关5。留守儿童父母长年累月在外为生计奔波，一年半载偶尔回家12次，无法切实感知了解孩子的心理发展动态，难以实施正确的引导教育，不利于儿童身心健康成长。父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的必要条件，亲子教育缺失，从而导致儿童对父母之抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引起孩子一些不良的心理反应。母爱是孩子身心发展的基础，父爱是力量和权威的象征，缺乏两者任何一方都会使孩子产生情绪和人格上的偏异和障碍。所以，这种不稳定的家庭教养易引发各种儿童心理行为问题与心理障碍，虽然这种教养方式是暂时性的，但如不能及时解决，将会对儿童健康成长产生不良影响，严重的甚至会造成成人之后行为障碍或人格缺陷。(三)抚养人淡薄的保护意识致使孩子面临生理和心理安全问题 留守儿童由于父母不在身边，所以他们得不到家庭和父母的有效监管，易产生各种安全问题。首先是生理安全问题。留守儿童远离亲情的照顾，当躯体出现病变时通常得不到及时有效地治疗和护理而影响健康。农村留守学前儿童的生活条件均比较差，加之他们一般是隔代抚养，抚养人的文化程度又往往偏低，缺乏卫生保健知识，疾病预防意识淡薄，因此，常常会出现有病不能及时就医的现象。其次是心理安全问题。家庭对“儿童的本体安全感的形成具有十分重要的意义”。6这里的“本体安全感”即埃里克森的“基本信任”，它是当孩子的基本需要获得满足后，孩子对周围的人产生一种信任感感到世界是可靠的，人是可靠的。这种“基本信任”在很大程度上是通过儿童与作为“看护者”的父母或其他家庭成员的关系而形成的。而对于留守儿童来说，亲子互动的缺失，抚养人模糊的职责意识，造成留守儿童缺乏对信任的感受和体验，所以孩子容易产生焦虑感和对别人的不信任。吉登斯曾说：“在正常的环境中，儿童投射到看护者身上的信任，可以被看作是一种抵御存在焦虑的情感疫苗，这是一种保护，以抗拒未来的威胁和危险的，这种保护使得个人在面对让人消沉的境遇时还能保有希望和勇气。”7但对于农村留守学前儿童来说，他们缺少的正是这种保护。注释：1 孙兴春社会学视野中的现代家庭教育当代青年研究1999年6月 2 殷世东，朱明山农村留守儿童教育社会支持体系的构建基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考中国教育学刊，206(2)3张丽丽，吴华伟剖析“家庭教育的缺损”对儿童心理健康的影响潍坊教育学院学报2003(1)5范方欠发达地区农村儿童的亲子教育缺失与行为问题研究邵阳师范高等专科学校学报，2002(1)67谢维和教育活动的社会学分析一种教育社会学的研究北京?押教育科学出版社2001,仪器设备布线设计和检验,主要内容目的、参考标准新项目布线相关文档3布线总体要求4布布线检验详细内容检验、检验报告,目的目的为规范产品布线设计、工艺设计以及具体布线的测试,指导测试人员对产品布线做出正确、合理的判断,指导其正确操作,客观地评价仪器的布线状况。,参考标准参考标准:今|PC-A-610D电子组件的可接受性要求;|PCA-620A电缆线束装配的技术条件和验收要求;旧PC-2221A印制板设计通用标准。GB4793.1-2007/EN61010-1:2003测量、控制和试验室用电气设备的安全要求第一部分通用要求,布线相关设计文档布线相关设计文档:电源系统设计;今地线系统设计今布线结构设计,布线相关设计文档电源系统设计:1、电源系统设计计算书一功耗、效率、冗余、启动电流、电磁兼容、安全保护措施、功耗电缆的计算等2、电源系统设计框图电源输入范围、100-240VAC标出不同电压范围的输入电流、各级电源的电压和电流以及线规。,布线相关设计文档地线系统设计:地线系统设计框图1、交流供电保护地、机壳架体、直流工作地(各模块和线路板)之间的直接或间接关系;2、保持直流工作地“地电位”的平衡所采取的结构措施3、在电磁兼容方面采取的措施。4、交流保护地接地电阻的理论值,标出各连接器的位置,标示出地线系统电缆的线径,布线相关设计文档布线结构设计:1、布线结构设计文件一按产品机构结构、功能和性能需求,以及电源系统、地线系统设计形成的仪器成品,仪器布线在布局结构上应进行设计,布线结构设计在总原则上要满足下述布线设计总体要求。2、布线结构图纸或图片可来自工艺文件,各布线的具体要求,关键点要有尺寸要求。,布线设计总体要求布线结构设计总体要求:在产品结构设计时要为布线设计留有空间。在产品结构设计时要为线缆的固定方式进行预设计。今在印刷线路板设计时应考虑连接器的连接方式(立式、卧式),应考虑连接器的避免插错,应考虑印刷线路板的安装结构与连接器连接方式的配合等等在布线结构设计时不得出现线缆与各零部件的干涉。布线结构设计要与发热元件应保持在20mm以上的距离(避免线缆老化),线缆不能与运动结构件、或不带保护的锐缘发生干涉,布线设计总体要求布线结构设计总体要求续令布线结构设计时线缆最外侧与仪器外壳应保持在5mm以上的距离。今布线结构设计时,交流功率负载的电线不能与其它信号信或控制线捆成一束(确实能证明不影响功能和性能的除外)。令布线结构设计时,在可能的情况下应尽量使电缆长度达到最短。不同类型线把在布线时要保持不小于10mm的间距。,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,