尊重幼儿个性摒弃一味模仿 ———《指南》背景下的幼儿美术 ....doc

尊重幼儿个性 摒弃一味模仿指南背景下的幼儿美术教育再思考案例背景：如何对待幼儿绘画过程中的范画 ，在指南中明确指出：老师要放弃传统概念的教学，不作范例给幼儿，但我们的老师又会遇到的问题是如果不作范例，幼儿园里的小孩子们根本就不会画，有的甚至于是不知如何下手。记得有位儿童绘画大师曾说过任何的美术起源于临摩，然后是写生，最后才会创作。那么这么小的孩子就让他们去创作，也就相当于还没有学会爬就要求学飞，是不可能做得好的。 我们在教学中什么情况下需要范例什么情况不需要呢？抛弃传统观念，解放孩子思想，培养儿童参与绘画活动的兴趣，最好的方法莫过于他们通过活动体验到成功的快乐。成功感会给人以信心，激发更高的热情。幼儿对事物的感觉、爱的理解不同于成人，其独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对其艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求完美的结果而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。尊重幼儿自发的表达和表现，画得像不像不要紧重在创新。创建让幼儿自主表达与表现机会和条件，从色彩上面改变，如画太阳、树等时不一定要匡得死死的，必须是绿色的树，红色的太阳，其实什么颜色都可以，虽然违背了主观的意识，但有创新。且画法不宜过于复杂，选择材料便于幼儿易学好用为原则。 第三、营造宽松的心理环境使幼儿园敢于创新的表达和表现。 第四、儿童绘画辅导必须不断更新材料，尝试使用新方法、新材料，这样有利于激发学生的学习兴趣。绘画是幼儿的另一种语言，喜欢绘画是幼儿的天性。幼儿可以通过画笔尽情地展示自己的内心世界，并能在艺术的海洋中漫游，探索，树立自己的自信心，体验到成功的喜悦。我将在以后的工作中通过摸索和实践，运用创造性美术教育培养幼儿的借形想象思维和创造思维，培养幼儿的创造精神和探索精神，让幼儿在创造性美术活动中产生积极愉快的情绪体验，在理解之中尽情地发挥想象和创造。长期下去，生活中的点滴会逐渐为幼儿积累了丰富的题材和形象，使幼儿的思路开拓，空间想象力和创造力得到不断提高。这样幼儿塑造的动物、人物就不再千篇一律，而是各有特色。 在幼儿的生活背景下开展美术活动 艺术来源于生活。教师应要求学生对周围的人和物多进行观察，多角度的运用观察，鼓励学生养成记录绘画日记的习惯。这样学生深入体验生活“被迫”发现美，感受美，通过绘画日记形式去记录美，塑造美。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进步的源泉”。幼儿对事物有自己特殊的观察方式和独特的认识与感受。因此，在美术教学过程中，要留给学生充分发挥想象、创造的余地。从生活中，幼儿凭借自己对生活的观摩了解及认识后，才能画出更美的画来。比如一节画小鸡的美术课，一个孩子说老师我不会画小鸡，平常会有很多的老师会主动的去帮助孩子画好，这会让孩子形成依赖，这时可以引导他根据所见到小鸡的头、身体等部位是什么形状去引导，让孩子自己去想像自己去创作。再比如幼儿剪纸四瓣花，首先老师不要到网上找，网上的花种类确实很多，但孩子们不一定见过，先让孩子们找找生活中见过哪些花儿是四瓣花，再从花的颜色、形状及种类的不同区别进行边发现边剪花的过程。让幼儿这样对活动有亲身的体验与感受，才更更好的达到孩子对美术课的认识才能谈上画出好的画。案例描述：那天我们的教学活动是一次美术活动 ，卉卉是我们班一个非常害羞的小女孩，从不敢大声地和老师诉说自己的问题，每次画画课中，她都不敢拿起笔来画上第一笔，看看旁边的同伴，然后低下头继续思考，却迟迟没有落笔。老师总是问卉卉：“为什么你还不画吖？”卉卉每次都是同一个回答：“我还没想好画什么。”今天的卉卉也是同样，但是走到她面前，她却开口跟我说：“李老师，你不画，我怎么画呢？”我还是耐心地告诉卉卉：“你要自己想象，你最喜欢的小动物究竟是什么呢，想好了，把你脑袋里想的画在美术本上就行了吖。老师不知道你究竟喜欢什么动物，只有你画下来，老师才会知道你喜欢的动物到底是什么。”卉卉似乎听懂了，低下头，继续做思考的样子。半个小时过去了，很多孩子已经上来展示自己的作品，眼睛一望，“咦？卉卉你怎么还一笔都没画呢？”卉卉告诉我：“我不会画。”随后就流下了眼泪。没办法，午饭时间也快到了，我只能问卉卉：“那你最喜欢什么动物呢？”卉卉说：“我最喜欢小兔子了，它很可爱！”我握着卉卉的手，帮着她把小兔子的外型轮廓画好了，接着卉卉就拿起笔自己涂起颜色来。事情就这样告一段落，最后卉卉也把自己的作品拿了上来。但是我却一直在想：卉卉每次在没有范例美术活动中，都不敢自己落下笔，究竟是教师在美术教学活动中的失策，还是孩子本身的问题呢。案例分析：反思：1、能根据提供材料的特性探索不同的绘画方法以达到较好的画面效果。幼儿在操作中不断的寻找更适当的作画材料、方式，不会盲目的跟从教师所画的流程方式，所提供的材料限制，有了初步的独立见解与创造性。2、教师在活动中的指导较少，对新材料的介绍与操作要点讲解不够，流程图的指向太过明确，限制个别幼儿发展个性化的创造，对不同画法的评价应更全面些，鼓励幼儿共同探索，找出更多适合锡箔纸画的方法。措施：结论：