一、课题提出的背景.doc

小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究研究方案开 题 报 告课 题 名 称：小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究课 题 类 别： 基础教育课题 学 科： 心理健康 主 持 人 姓 名： 张 俊 琴 主 持 人 单 位： 平罗县城关二小 市、 县 （区）： 石嘴山市平罗县 填 表 日 期： 2014、10 小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究研究方案 开 题 报 告课题负责人 张 俊 琴 平罗想城关第二小学各位领导，各位专家，老师们：大家好，下面我就小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究做开题报告，恳请各位转家给予指导。社会的发展，促使人们的各种观念发生了很大的变化。父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，但都因为家长的溺爱、高期盼，尤其是少数父母离异的学生，家庭的破碎，还因教师个人的素质，尤其是班主任的做法、态度如教育方法简单、粗暴，经常挖苦、嘲讽，甚至恐吓、体罚学生等；再因学校教育、家庭舆论、社会氛围的不一致，这些矛盾体，就滋生了孩子诸多的行为与心理问题，使得部分学生变的冷漠、厌学、逃学、打架、欺诈、偷窃、说谎、自私、孤独、敌对、不合群体、耐搓力差等心理行为问题。为了帮助学生们及时矫正不良认知及不良行为;为了学生的身心健康，快乐成长，积极、热情、愉悦地学习，我校提出了此课题。一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景 社会的发展，促使人们各种情绪负重、各种观念发生了很大的变化。但因大多数学生都是独生子女、家长的溺爱和对其子女期望值的不同、环境的丰富复杂、学校心理健康教育机制的不健全等因素，导致不少学生产生心理障碍。有研究者发现，目前有35%的小学生都存在着不同程度的心理行为问题，如过度依赖、沮丧、萎靡、厌学、逃学、打架、欺诈、偷窃、说谎、自私、不合群体、逆反、抑郁孤独、明恋暗恋、耐挫力差等心理行为问题。如何使小学生避免或消除上述种种心理行为问题，增进身心健康，预防精神压力和身心疾病的发生，加强对小学生的心理健康教育，就成为了各学校和社会迫切的需要和共同关注的问题。中小学心理健康教育指导纲要中指出:“ 提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”中共中央关于进一步加强改进学校德育工作的若干意见中进一步指出:“要积极开展青春期卫生教育和指导， 通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折能力、适应环境的能力。”从纲要和意 见中，可以明显看出国家已经对在学生中开展心理健康教育提出了明确的要求，心理健康教育也具有了重要的研究价值。学校对维护少年儿童心理健康教育，帮助少年儿童排解各种心理问题有着义不容辞的责任。由此可见，作为班级的承担者班主任在班务工作中渗透心理健康教育，对培养学生良好的心理素质，促进其身心全面健康和谐发展，形成健全人格，可以取得事半功倍的效果。我校地处平罗县城南郊，55%的学生是独生子女。父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，他们有的对孩子爱得过分，有的对孩子要求过严，有的不注意自己的言行，相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧；还有一部分学生来自农村，家长长期的来往于农村县城两地之间，无暇顾及孩子，还有相当一部分人租房，频繁的更换学习、生活环境，特别是有的孩子因父母离异，家庭破碎，更是无人照顾或更特别溺爱，这样就使得相当一部分部分学生缺乏管教与指导，幼小的心灵受到了极大的伤害，没有养成良好的行为习惯，健康的心理形成也就受到了很大的影响，尤其是学习心理健康让人堪忧。调查一、二、三年级学生心理健康状况，我们发现，目前这一阶段学生产生心理障碍的主要是学习心理健康，表现为：学习态度不端正，学习兴趣不浓，上课注意力不集中，没有良好的学习习惯、学习方法， 学习成绩不稳定，有百分之一到百分之二的学生厌学或逃学；调查四、五、六年级学生心理健康状况，主要表现为学习不求上进、安于现状，厌学、逃学、打架、欺诈、偷窃、说谎、自私、不合群体、逆反敌对、抑郁、暗恋明恋、耐挫力差，自我控制、自我管理与自我监督能力差，缺乏自信、自律，尊重的意识和行为差等。学生身上反映出来的这些问题不仅影响了学校教育教学活动的开展，而且严重阻碍了学生身心健康的发展。作为小学班主任的我们，有义务在班务工作中渗透心理健康教育，辅导和培养孩子良好的心理素质，形成健全人格。我们不但要了解学生的心理健康现状，认识到辅导和培养孩子良好的心理素质的重要性，还要有一套开发学生心理潜能的科学指导方法。从目前教育现状看，还没有一套针对我校班主任工作渗透心理健康教育的教育对策方案，因此，本课题具有极高的课题开发价值，我想就在小学班主任工作如何渗透心理健康教育方面做一番深入地研究与探索。（二）课题研究的目的和意义1.小学时期是人生的起步阶段，打好基础，具有良好的心理素质是非常重要的。在小学阶段如果不及时进行心理健康教育，势必会影响他们的身心健康，甚至会影响他们的一生。所以，本课题的提出与研究实践，重在帮助学生及时纠正不良认知和不良行为，增强小学生心理健康意识；树立热爱科学、勤学的精神；提高自我调节心理机能的能力；养成自觉、自愿、乐学等优良的学习态度和良好的学习习惯；使他们学会做人，学会自我控制、自我管理与自我监督，形成自尊、自爱、自信、自律、自觉遵守社会公德等优良品质，形成健康人格。2.我们还要通过课题的研究、学习、思考与实践，使班主任增强心理健康意识，掌握心理健康教育的一般原理知识和目标、途径与方法，改变其工作方法，转换角色，更深入地了解学生自身发展的心理特点、各种能力、兴趣和性格特点，促进学生身心健康，快乐学习，形成健全人格； 对健全“班级年级学校”的三级校内心理教育网络，探索出适合小学班主任工作中渗透心理健康教育的途径与方法，提高班主任工作水平，对开发班级心育潜能，提高教育教学质量创造条件，同时还进一步推进我校心理健康教育的研究和实践发展，提高我校教师的科研能力，为开创心理健康特色学校打下坚实的基础。(三)、本课题在国内外同一领域的现状与趋势分析从国外心理卫生运动的三个阶段来看，全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，塑造美好的心灵与个性，成为当今世界心理健康运动的目标和发展趋势。 20世纪20年代后国外的学校心理健康辅导迅速发展起来，半个多世纪以来，心理健康教育的中心地带在美国。60年代后，日本在美国的影响下，在学校设立了心理辅导咨询室，设置心理健康课程，其目的是使学生在获得有关健康、安全知识的同时，提高学生的思考力、判断力，培养学生保持和增强心理健康的实践能力，并将学习意愿、自学能力、独立思考力、判断力和行动能力作为健康教育的基础学习。学校核心组织的班级也因此引起了足够的重视。90年代初期，国内学校心理健康的教育开始兴起。特别是近几年，我国心理学界和教育界专家们强烈呼吁，重视学生的心理健康问题，一些地区的学校还安排心理训练课和讲座，设立了专兼职教师等等，这些都为本课题的研究奠定了坚实的基础，但都因为缺乏有效的途径而趋于形式，它的适应性又不是很高，尤其是在小学班主任工作渗透心理健康教育的教育途径与方法的实践操作方面显得很薄弱。作为学校的主力军班主任的我们面对花朵般的“小皇帝、小公主”，越来越感到日常工作中有许多的困惑，也感到无从下手。甚至还有部分班主任在处理日常工作和突发性事件中，由于缺乏经验，缺乏对学生心态的了解，在判断过程中往往作出错误的结论和对策，引起师生情绪对抗，矛盾加深（特别是六年级的学生）。同时，由于电视、网络等大众传播媒介，不良的舆论导向，以及学生自身的不健康因素而引起的厌学、逃学、说谎、偷窃、欺诈、打架、情感脆弱等问题也愈来愈激烈。许多学者也进行了大量的随机抽样调查，有结果表明，我国小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的小学生具有心理异常表现。关于心理健康教育的途径有很多。1999年8月13日，教育部颁布的关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确指出心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。学校的教育活动主要是通过班级实施，班主任是班级的组织者、管理者和教育者。班主任因全面了解学生，最能敏锐地把握学生的思想心理动态。并且是学校、家庭、社区多方面教育力量的最佳人选，所以，能够并应该承担起心理健康教育的任务。因此，面对新形势，新的挑战，我校借鉴中外教育理论及已有的研究成果，本着从学生实际出发，从学生个体出发，从小学生身心发展特点出发，提出“小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究”这一课题，研究工作任重而道远，旨在实践的基础上总结出更好的一套具有针对性的在新时期小学班主任工作渗透心理健康教育的模式、途径和方法，进而推动本校心理健康教育的发展，实现每位小学生学习、生活、人际交往等方面的心理素质全面提高的愿望，使得每位孩子都能健康活泼的成长。（四）本课题的创新之处1、因大多数小学班主任对心理健康教育的知识了解不多，在日常的班务工作或处理突发事件中，都是机械地根据学校安排去处理一些日常琐碎繁杂的事情，也往往是粗略应付，顾得了这个顾不了那个，或者是盲目错误的教育，或者是一味的要学生按既定的方向去做，很少注重学生的心理健康，更很少在日常的班务工作中运用心理健康知识来教育学生，只凭经验而工作，无创新可言。近几年虽有不少学者专家研究此类问题，有很多有关此类的专著或论文，但都因被传统的观念或应付繁杂的事情给冲淡了，所以本课题的提出正迎合了目前的教育形式，正符合了国家对广大中小学生教育的具体要求，体现了教育的基础性、长期性，使日常的班务工作上升了一个新的台阶，跨越了一个新的教育方式，即增强小学生心理健康意识，提高小学生自我调节心理机能的能力，使学生学会做人，学会自我控制、自我管理与自我监督，树立热爱科学、勤学的精神，养成自觉、自愿的学习态度，形成自尊、自爱、自信、自律、自觉遵守社会公德的优良品质，促进学生身心健康，使学生的人格得以健全发展。因此，本课题具有一定的创新之处。2、有关心理健康教育的研究虽有好多坚实的理论基础，但在小学班主任工作领域中还没有形成适合本校的具有针对性在班务工作渗透心理健康教育的实施方案与策略，所以本课题的提出有一定的创新之处。同时也能为全校以及我县教师教育教学所需提供相应的可操作性的资料和案例，为小学班主任提高心理工作水平，为增强小学生心理健康意识，促进学生身心健康，形成健全人格，快乐学习，提高教育教学质量提供行之有效的途径和方法。二、课题研究的理论依据1、人本主义理论。人的成长源于个体自我实现的需要，就是说“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。人本主义学习理论所要求的教师与学生要彼此真诚，相互信任，相互理解的教学原则，通过教育技术能更好地实现。2、现代德育的思想。现代德育突出人的主体，突出主体的发展，旨在促进人的进步与完善。在心理教育中，一切教育方法都要在学生身上落实，一切教育成果也要在学生身上体现。现代德育要求班主任的育人工作要从人性出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，必须将心理教育与思想品德教育、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，准确把握21世纪人才的心理素质、当今中小学生的心理动态以及现代德育工作的艺术，承担起学生心理健康教育的神圣使命和职责。3、行为主义理论与认知理论。行为主义理论把着眼点放在可观察的外在行为或可以具体描述的心理状态上。行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良的行为、不适应的行为也可以通过学习训练而消除。该理论对学校心理健康教育中矫治学生的不良行为具有重要的指导意义。认知理论强调认知过程是心理行为的决定因素；强调通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人不良适应的情绪或行为。4、中国教育改革和发展纲 要 ，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见、面向 21 世纪教育振兴行动计划、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、关于加强中小学心理健康教育的若干意见等更明确提出要加强学校的心理健康教育，尤其是要对小学生进行心理健康教育，使学生在教育的过程中，形成健康的人格，以顺应社会经济发展的需要、学校教育发展的需要和学生心理发展的需要，因此，小学班主任工作渗透心理健康教育，有助于儿童身心的正常发展。然而，在我们对学生心理健康现状的调查中发现：我校学生55%是独生子女，家长的溺爱和期望值的过高，还有一部分学生来自农村，家长长期的来往于农村和县城两地之间，无暇顾及孩子，还有相当一部分人租房，频繁的更换学习、生活环境，特别是部分孩子因父母离异，家庭破碎，更是无人照顾或更特别溺爱，从入学开始，就无心学习，不完成作业，说脏话、骂人，怕吃亏，中高年级就学会撒谎、欺诈、偷窃、逃学、打架、敌对等不良行为和心理问题，针对这些现象，我们计划根据不同年龄的身心特点，开展小学班主任工作渗透心理健康教育的研究，目的是想通过一系列的教育教学活动，日常的生活活动等，帮助学生调整自我，控制自我，学会监督与自我管理，学会做人，积极、快乐的学习，形成健全人格。为在日常的工作中很好地渗透心理健康教育，特提供理论依据，总结一些可行的措施。三、课题有关概念的界定 1.心理健康:是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。2.心理健康教育：是指教育者根据学生身心发展的特点和规律，通过多种形式的途径和手段，从学生实际出发，有计划、有目的地对小学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养小学生良好的心理品质和健全人格，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。3.“渗透”：比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。4.小学班主任工作渗透：是指班主任在教育过程中自觉地、有意识地运用心理学的一般原理和方法，巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作结合在一起，帮助学生调整自己的心理和行为，使其在宽松、和谐、愉快的情境中，自由快乐地学习知识，以维护和促进学生心理健康，形成健全的人格采取各种措施，使小学生在潜移默化中提高自己的心理素质。5.小学生心理健康：表现为天真、活泼、纯洁、好动、善问、求知欲强，乐于关心他人，大胆、勇敢、积极，有坚强的意志，有一定的自我约束能力。反之，过于老成、过早成熟、过于胆怯、疯狂、偏激、抑郁，反应迟钝，不敢面对挑战，情绪不稳定，不敢与人交往，不会与同伴相处，不与父母交流，则都是心理异常的表现。6.小学班主任工作心理健康教育的渗透：是指围绕课题预订目标，在我校班主任工作中，努力营造良好的班级环境或校园环境，开展丰富有趣的主题班队会和实践活动，帮助学生矫正一些心理异常的行为，摸索出班级心理健康教育的操作方案，探索出适合我校实施心理健康教育的途径与方法，实现师生、家长在心育过程中相互促进，共同提高的行为方式，它有别于其他地区。四 、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1.通过本课题的研究实践，增强小学生心理健康意识，树立热爱科学、勤学的精神，养成自觉、自愿、乐学等优良的学习态度和良好的学习习惯；提高小学生自我调节的能力、使学生学会自我控制、自我管理与自我监督，学会做人，培养学生自尊、自爱、自信、自律、自觉遵守社会公德的优良品质，促进他们身心健康，形成健康人格。2.引领班主任围绕课题学习、研究，思考与实践，使班主任掌握心理健康教育的一般原理、内容、途径与方法，转换角色，分年段实施心理辅导，以提高其工作水平，促进我校“班级年级学校”的三级校内心理教育网络的健全，推动我校心理健康教育的研究和实践发展，促进我校教师的科研能力的提高。(二)课题研究的内容1. 小学生在学习、自我调试、人际和优良品质等方面心理健康教育的意识和能力提高的研究。（低年级以活动和游戏为主，高年级以活动和体会为主。）2. 日常班务工作中渗透心理健康教育的一些有效经验，探索适合我校班主任工作渗透心理健康教育的途径和方法的研究。 营造良好的班级文化，开发班级心育潜能途径与方法的研究。 班主任心理健康教育活动课的研究。 主题班队会课渗透心理健康教育的研究。 班主任的个案心理辅导研究。（三）课题研究的原则（1）主体性原则。以人为本，要充分发挥学生的主观能动性，使学生自我教育、自我调控，形成健全的人格。（2）全员参与性原则。面向全体学生，注重个体心理差异和年级差异，环境差异，通过活动课、班级文化、学科渗透和个别咨询相结合的教育手段，使全体学生都能受到行之有效的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。（3）谈心式原则。由于班主任身兼心理辅导员角色，因此，班主任必须与学生打成一片，与学生做朋友，与学生常谈心，走进他们的内心世界，了解心理动向，感受他们的喜怒哀乐，及时调整、鼓励、肯定，唤起他们心理动力，促进学生心理健康和个性发展。（4）个案性原则。针对特殊学生，全面、客观、真实地搜集相关资料，聚焦问题、正确分析诊断，提出实施辅导方案，寻找教育的突破口，挖掘此类学生的闪光点和自身潜能，然后实施教育，以促进身心发展五、课题研究的方法1. 文献研究法：通过查阅资料，借鉴心理健康教育的成功经验，进行综合分析研究。2.调查问卷法。班主任通过低、中、高年级部分学生的调查、问卷、谈话、讲座以及学生作品分析的方法获取较为详细的资料，及时了解学生的心理健康状况，做好有效的心理健康教育工作有针对性的开展。3.实践活动法。班主任适当安排一些实践活动，比如种植物园、游戏等活动，通过观察、讨论、交流、动手操作实践等让学生通过亲身经历，发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。4.榜样引导法。针对学生存在的心理问题，利用角色扮演法、道德讲堂、榜样引导法等，矫正学生的不良行为。5案例研究法。在研究中选择一个或多个典型的心理问题（包括品行障碍）的学生，追踪调查研究，收集详实的材料，结合问题产生的背景，改进研究方法，建立学生个人档案，制定相应的辅导方案，注重心理问题学生案例研究，形成一定数量的个案研究范例。6.经验总结法。结合我校学生养成教育的现状，班主任就自己实际开展心理健康教育活动进行阶段性总结，得出共识，肯定研究成果，修正研究方案，总结出实践中德主要经验，及时推广应用。六、课题研究的主要步骤课题研究的时间：2014年6月2017年7月，分三个阶段进行。1.第一阶段:准备阶段（2014、62015、2）（1）进行课题研究可行性论证，搜集相关的理论资料，完成课题研究申报工作。（2）组建研究小组，确立研究对象。（3）建立和完善教研制度，为课题研究做好铺垫。（4）组织课题组成员进行理论学习和培训。（5）调查问卷，摸底分析学校当前教育状态下，老师与学生目前心理健康的状况，明确最终所要达到的目标，完成调查报告。（6）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修改、补充，完善。 (7)举行开题会，写出开题报告。（8）写出半年工作总结报告。2.第二阶段:实施阶段：（2015、22017、4） 每学期制定课题工作计划。（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，拟定各学段心理健康教育具体目标，探索小学班主任工作渗透心理健康教育的途径及方法。（2）定期学习新的心理健康教育理论，对全校学生，利用品德与生活社会课、班会课、学校红领巾广播站、墙报、 手抄报、主题报告和家长学校等形式向师生宣传有关心理健康教育的知识。（3）向有关专家学者咨询，对班主任进行培训，课题组成员要深入学习有关新时期班主任工作方面的书籍，做好学习笔记和学习心得。（4）课题组研究人员在日常班务工作中要做有心人、细心人，研讨课题实施过程中遇到的问题，并作好应对、处理过程详细记载，存档，小组定期检查和交流。（5）进行班主任心理健康教育个案研究。（要求：课题组成员建立好特殊生的档案，采用“结对子”、“送温暖”、“展长处”“写周记”等形式定期了解学生心理健康的进展情况。做好主题班队会记录，上交质量好的主题班队会活动设计或教案。（6）利用学校心理咨询室对学生进行个别心理辅导，作好记录或档案，然后追踪暗访、观察、家校联系等方式，定期了解心理异常学生心理健康的进展情况。（7）开展专题心理辅导讲座。主要是针对学生普遍性心理问题开展团体心理辅导。（8）对研究过程中获得的材料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过公开课、讲座、论文等形式展示成果。（9）广泛听取教师、学校领导、有关专家学者意见，修正实验方案，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。（10）设立心理咨询信箱、心理热线电话，定期制作心理小报、开展“心理健康专题”板报。每学期一期。（11）定期发布研究成果。（12）全面深入研究，每学期召开一次研究总结会和研讨会，发现问题，调整研究方案，进一步探究，积累资料。（要求：每学期课题组成员交一篇相关论文、个案分析或经验总结） （13）写出半年工作中期研究报告3.总结阶段：（2017、42017、7）（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的部分课题资料的整理、分类、编辑、进行数据上的统计，并做好部分资料的补充，完善工作。（2）做好相关总结，完成课题研究成果的编汇工作。（主要有：相关的部分优秀论文、体会、案例、活动设计、优秀主题队会、班级文化建设、优秀手抄报、墙报、发言稿、道德讲堂、学生征文、图片音像、小报册子、各个阶段的小结等等）（3）上报课题结题工作材料，提出结题申请，撰写课题结题报告，邀请有关专家领导对课题进行评审鉴定。七、课题研究成果形式课题研究形式：1.开题报告、调查报告。2.案例集、主题班队会、小报、论文、体会或随笔、教育故事、反思措施、道德讲堂、心理活动课、图片音像资料、以及整理部分主题班会活动记录、部分小报、板报等3. 课题结题报告。研究成果主要为：1.拟定调查问卷，分析现状，写出调查报告，根据专家评审意见修改、完善申报表，写出开题报告。2. 通过实践研究，搭建平台，展现才能。让心理调试最快、进步最大的学生在每周国旗下讲话、道德讲堂和经典诵读，班队会活动、心理活动课、社会实践活动等自我展现，以点带面，带动部分有心理问题的学生进步，使部分学生严重的心理问题得到缓解，使他们的自信心增强，自我调节心理和适应的能力、自我约束与监管的能力得到提高，学会做人，快乐学习、积极生活，学习兴趣和效率进一步得到提高。3.通过实践研究，使我校班主任掌握心理健康教育的一般原理、目标、途径与方法，促进全校教师教育观念的改变。通过收集相关班主任的个案心理辅导的案例、整理主题班会活动部分记录、小报，写出有质量较好的论文、体会、教育故事，反思措施，探索出适合我校班主任工作渗透心理健康教育的途径和方法，以更好地促进我校班主任工作能力的提高；整理积累切合我校实际的、有自己特色的心理健康教育经验，以便供以后教育教学的研究，以促进我校教师科研能力和意识的提高。 4.通过实践研究，选出优秀的班队会课和心理健康活动课，总结班级、年级实施心理健康教育的对策。5.结合学校开展丰富多彩的校园文化活动，创设良好的校园心理文化建设，形成良好的校风，使各学科能够渗透心理健康教育，满足学生心理需要。6.撰写结题报告。八、课题组成员名单为确保课题研究的顺利进行，落实好相关的措施，具体组成人员安排如下：课题指导者：呼金玲（区级骨干教师，教科研主人）负责总体规划课题，培训学习，指导小组成员具体收集、处理资料和相关的信息，指导调整试验的过程和方案，协助写出各个阶段的小结、中期研究报告和结题报告。具体负责人：张俊琴 （语文学科带头人，班主任）组建人员，制定研究制度，写出总调查分析报告、开题报告、负责课题的开展，修改调整实验方案，督促检查学习情况，个案心理辅导，及时上传研究资料，组织做好各环节的工作，如建立和健全课题档案管理，做好研究过程中的资料、数据的收集、积累和整理工作，力求材料真实、准确、完整，系统以及科学和适用，保证课题成果的质量。写出各个阶段计划与总结，中期研究报告，结题报告。组员：赵建仿：（县级骨干教师，大队辅导员，心理咨询师）负责心理咨询室的管理和培训，个案和团体心理辅导，国旗下讲话，道德讲堂，公开课，个案研究，校园文化的创设，提供、收集整理一些研究资料。张玉梅：（县级骨干教师，低年级年级组长兼班主任）负责低年级的研究工作，问卷调查，写出分析报告，每学期的阶段目标与小结，设计并上好心理健康活动公开课，班会课（活动记录），游戏或活动课，板报，做好个案研究（有记录）、中期研究小结等工作。安淑芝:(市级骨干教师，学科带头人,中年级年级组长兼班主任）负责中年级研究报告，问卷调查，写出分析报告，每学期的阶段目标和小结，设计并上好心理健康活动公开课，班会课（活动记录），实践活动课，手抄报、板报，做好个案研究（有记录）、中期研究小结等工作。姜佩华：（县级骨干教师，语文教研组长兼班主任）负责高年级的研究工作，问卷调查，写出分析报告，每学期的阶段目标和小结，设计并上好心理健康活动公开课，班会课（活动记录），实践活动课，手抄报、板报，做好个案研究（有记录）、中期研究小结等工作。备注：各研究人员必须按时上交或上传相关的真实、有价值的论文，案例、体会、随笔、我的教育故事等九、课题主要参考资料1. 班主任是小学生心理辅导的理想指导者孙炳海 太原教育学院学报 2002年2. 素质教育观念学习提要生活·读书·新知三联书店2001年3. 面向21世纪中小学班主任培训教程知识出版社2000年4.班主任工作艺术侯春光 内蒙古大学出版社 5. 班主任心理素质修养与学生心理健康教育吴国生 广东教育学院学报 2000年6. 21世纪创新学生的心理健康教育新概念主编：卢文学等  内蒙古少年儿童出版社  2000年 7. 教育科学研究方法主编：李秉德  人民教育出版社  1997年