专题六否定之否定规律.ppt

专题六否定之否定规律,21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。,专题六否定之否定规律专题六否定之否定规律21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。马克思主义教师刘基本原理概论专题六否定之否定规律,一、了解什么是分层教学 分层教学是一种教学策略，它要求教师根据课程标准，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习语文的兴趣，每堂课上各有所得，在自己的“最近发展区域内”得到充分发展，进行有效学习，全面提高学生的学科素质。二、语文课堂中实施分层教学的方法 1.了解学生的学习品质，按学情分层 同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及在学习能力上的差异，可以根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，将学生分为三个层次：A组，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组。2.课前预习分层 每一次教新课前，我们都要进行预习任务设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于A组学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，B组中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，并能对文中的知识点进行质疑，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而C组学生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解?n文内容，负责解决难解生字读音，词语意思，文学常识查阅等内容。3.课堂教学分层 在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A组生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神；对B组生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于C组生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。例如，在制定每节课的教学目标时，我特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等词语涵盖的内容，根据三组学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，让他们在自己能力所及的范围内参与学习，获取知识。比如在上伟大的悲剧一文时，目标中“了解、掌握”的内容，诸如作家茨威格生平及简介，代表作品；字、词语的解释等，就交由C组学生汇报自己的预习成果；“欣赏、理解”等教学任务可以由C组同学质疑，B、A组同学解答的方式完成，像自学指导一、二中的问题：题目为什么叫“伟大的悲剧”呢？你认为“悲”在哪里？“伟大”在哪里？斯科特探险队返程之行面临哪些困难？斯科特一行探险的意义何在？研究讨论中，三组同学根据学习能力形成交互式合作，主要由A组启发B组同学，B组带动C组同学的方式，达到互教和共享的目的。而“拓展”内容就会大多面向A组同学完成，比如：探险会面临失败，会危及生命，斯科特一行明知困难重重、明知已经不能第一个到达了，还要继续前进，到底值不值？请你谈谈你的看法。这样的提升能力的题也大多是A组同学比较有个性的想法。4.作业设计分层 学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。比如，在学习古文时，通常给C组的学生布置抄写注解中重点字的解释，或重点语句的翻译，背诵段落等任务，B组学生就会为他们选择一些相关的中考古文链接题提高能力；A组学生就会在B组的作业基础上，适当添加一些难度较小的课外古文阅读题，培养他们的解题能力。总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。尽可能满足不同层次学生的要求，尽可能激励不同层次学生的创新精神和学习的积极性，我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。进入高三阶段,学生的时间紧,任务重。怎样高效率地搞好数学复习,显得尤为重要。笔者总结近六届的高三数学教学经验,认为必须做好以下几点:一、重视“三基”,培养能力 众所周知,近年来高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强,在复习过程中,部分教师把主要精力放在一些有一定难度的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力提高分数,因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。其主要表现在一些考生对基础知识的发生、发展过程揭示不够,不知道定理、公式推证的过程中本身就蕴含着重要的解题方法和规律,考生没有发掘其内在的规律就去做题,一些考生认为通过大量地做题“悟”出某些道理,结果是多数学生“悟”不出方法、规律,反而形成对基础知识公式定理的理解浮浅、记忆不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有些考生则对基础知识生搬硬套,照葫芦画瓢,将简单问题复杂化,从而造成失分。分析近年高考命题,不难发现:基础知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。选择题,填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80%左右,特别是选择题、填空题主要是考查基本知识和基本运算,但其命题的叙述或选择项,往往具有迷惑性,有的选择项就是学生中常见的错误。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错误。近年的高考数学试题对基础知识的要求更高、更严了,只有基础扎实的考生才能正确地判断。另外,由于试题量大,解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答,而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。由此可见,在切实重视基础知识的落实中,应同时重视基本技能和基本方法的培养。二、抓纲务本,落实教材 在复习过程中,笔者经常发现一些考生在总复习中抛开课本,在大量的复习资料中钻来钻去,试图通过多做,反复做来完成“覆盖”高考试题的工作,结果是极大地加重了复习的负担。事实上,每年的试题都与教材有着密切的联系,有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题;有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目;还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。如果说偶然从教材中找1-2道题作为高考试题可视为猎奇,不足为道的话,那么连续多年的高考数学试题都有许多题源于教材,这决不是偶然的,因此,一定要高度重视教材,针对教学大纲所要求的内容和方法,把主要精力放在教材的落实上,切忌不要刻意追求社会上的偏题、怪题和技巧过强的难题。三、渗透思想,培养能力 近年的高考数学试题不仅紧扣教材,而且还十分讲究数学思想和方法。这类问题,一般较灵活,技巧性较强,解法也多样。这就要求考生找出最佳解法,以达到准确和争取时间的目的。常用的数学思想方法有:转化的思想,类比归纳与类比联想的思想,分类讨论的思想,数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材中,在平时的教学中,教师和学生把主要精力集中于具体的数学内容之中,缺乏对基本的数学思想和方法的归纳和总结,在高考前的复习过程中,教师要在传授基础知识的同时,有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法,帮助学生掌握科学的方法,从而达到传授知识,培养能力的目的。四、研究考纲,分析考题 考试说明是高考命题的依据,高考试题是对考试说明要求的具体化。只有研究考试说明,分析高考试题,才能加深对它的理解,才能体会平时教学与命题的专家们在理解考试说明上的差距,并争取缩小这一差距,才能克服盲目性,增强自觉性,更好地指导考生进行复习。比如,考试说明指出:“考试要求分成4个不同的层次,这4个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”。但如何界定“了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”,考试说明并未明确指出。同样,考试说明还指出:“考试旨在测试中学数学基础知识、基本技能、基本方法,运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学数决问题的能力”。这些能力如何界定,如何具体化?上述种种都只能通过深入研究近年来的高考数学试题才能使之具体化,从而指导教师平时的教学工作。从这个意义上来说,研究考试说明,分析近年来的高考数学试题是非常必要的。值得注意的是,在研究考试说明,分析高考试题的过程中,切不可搞什么“猜题”、“押题”。比如有人说:高考试题有周期性,去年考了什么。今年一定不考;去年没考的内容,今年肯定要考。纵观近年的高考数学试题,事实已给猜题、押题者的做法作了最好的回答,实践表明猜题押题的做法是不可取的。五、抓住测试,解决问题 众所周知,高三数学练习测试几乎每月一次,充分利用好这些测试机会可以发现自己数学学习中的不足,查漏补缺可以迅速提高数学成绩,达到事半功倍的效果。每次考试结束试卷发下来,要认真分析得失,总结经验,特别是讲试卷中出现的错误要进行分类,可如下分类:第一类问题遗憾之错。就是分明会做的反而做错的题,比如说,“审题之错”,是由于审题出现失误,看错数字等造成的;“计算之错”,是由于计算粗心出现数字的差错而造成的;“抄写之错”,是在草稿纸上做对了,向试卷上抄写时遗漏出现的错误;“表达之错”,是自己答案正确,但与题目要求的表达不一致,如角的单位、角度值、弧度值混用等。出现这类问题是考试后最后悔的事情。第二类问题似非之错。记忆不准确,理解不够透彻,应用不够自如,回答不严谨、不完整,第一遍做对了,改后反而错了,或第一遍做错了,后来改对了,一道题做了一半做不下去了,等等。这都是没有真正理解概念,准确把握题目的结果。第三类问题无为之错。由于不会,因而答错了或是猜的,或者概念不会,这是无思路不理解,更谈不上应用的问题了。根据以上出现的这几种情况,制定如下策略:将问题各个击破,分步解决。第一,消除遗憾。要消除遗憾,要弄清造成遗憾的原因,然后找出解决问题的办法。如“审题之错”,是否出在急于求成,针对这种情况,可采用“一慢一快”战术,审题要慢,答题要快。“计算之错”,建议草稿纸整齐干净,分块使用,每一块上演算一道题,有序排列,便于回头查找。第二,弄懂似非,“似是而非”是记忆不牢,理解不深,思路不清,运用不灵活的内容,这表明,学生的数学基础不牢,一定要突出重点,夯实基础,要建立各部分内容的知识网络,全面准确地把握概念,在理解的基础上,加强记忆,加强对易错易混淆的知识的梳理,要分角度多方位地理解问题的实质,体会数学思想和解题方法。第三,在高三第一轮复习中,不要做太难的和综合性太强的题目。因为综合题大多由几道基础题组成,只有夯实了基础,做熟了基础题目,掌握了基本思想方法,综合题才能迎刃而解。复习时要有所为,有所不为。对教师重点讲的题目和好方法,自己做错的题目,要重点练习,做好更正笔记。在时间紧,任务重的前提下,同学们应该注意高考复习中的四忌:一忌:“多而不精,顾此失彼”;二忌:“学而不思,囫囵吞枣”;三忌:“好高骛远,忽视双基”;四忌:“敷衍了事,得过且过”。因此,进入高三,我们依然要从基础抓起,不贪多,做到少而精;做好笔记,从而积精少而成多。最终达到理想的结果。,马克思主义教师刘基本原理概论,所谓相互渗透,即相互包含,又包括两种情形第一,肯定中包含着否定。第二,否定中又包含着肯定。,二、辩证否定观辩证的否定观认为,否定是事物的自我否定,是通过事物内部矛盾运动而进行自身否定,即自己否定自己,并通过自身否定,实现“自己运动”、自我发展。,是事物的自我否定否定是事物发展的环节是新旧事物联系的环节实质是扬弃,辩证的否定是事物的自我否定辩证否定的动力、能力来自事物内部,而非外部,是事物内部肯定和否定两方面的对立统一所引起的事物的自我否定。“夫人必自侮然后人侮之,家必自毁然后人毁之,国必自伐而后人伐之。”孟子天作孽犹可违,自作孽不可活,此之谓也。”太甲训,有人认为,否定就是一事物对另一事物的排拒和摧毁,是借助外力作用实现事物自身的变化。如我把虫子踩死了,就是否定虫子;大风摧折了庄稼,就是大风否定了庄稼。把否定理解为外力作用的结果,是不是一种否定?踩死虫子、摧折庄稼是一种否定,是外力作用的否定,而不是事物自身的否定,这与我们辩证法讲的否定观是不一样的。,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。库法耶夫57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。吕凯特58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。朱熹59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。笛卡儿60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。左拉,