教师招聘考试教师资格证教育心理学PPT.ppt

教师资格证,教师证考试：你应该知道的,政策 中华人民共和国教育法和中华人民共和国教师法(以下简称教师法)明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应的教师资格，没有相应教师资格的人员不能被聘为教师。教师资格法定凭证为教师资格认定申请表和教师资格证书，它们在全国范围内适用。,报考条件 思想品德条件学历条件：幼儿园教师幼儿师范学校毕业或专科及其以上学历 小学教师资格中等师范学校毕业或专科及其以上学历 初级中学教师资格大学专科及其以上学历 高级中学教师资格大学本科及其以上学历教育教学能力,报名与考试时间 心理学以及教育学考试每年11-12月报名，每年一次，在校生（大一到大四）均可报名。普通话一般每两个月可以考一次。考试时间全国各省有差异，江苏省考试时间是报考次年2月下旬到3月初。,考试内容 普通话：语文和幼教科目需二级甲等及以上普通话证书（87分）；其他科目需二级乙等普通话证书。无有效期，可全国通用。教育心理学和教育学：你的学历一定要高你报名等级一级。说课考试：也就是“试讲+面试”，说课30分钟，分试讲15分钟和面试15分钟，,教 育 心 理 学,Contents,课程简介,内容串讲,复习总结,3,考试分析,1,2,4,考试成功认识自我学以致用teacher,分析大纲评价目标知识结构具体方法分清主次理解记忆深度加工及时复习,课程简介（一）：心理学,心理学是什么 心理学家知道你在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西,课程简介（二）：教育心理学,含义：学校情境中学与教的基本心理规律的科学参与阅读：轮流还是随机？课堂管理：提醒还是忽视？,第一章 教育心理学概述,知识线索教育心理学的含义、研究内容教育心理学的作用教育心理学的发展历程,第一章 教育心理学概述,第一节 研究对象与研究内容一、研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学应用学科；心理学与教育学的交叉学科,二、研究内容学与教相互作用过程（一）要素,（二）过程,学习过程,评价/反思过程,教学过程,第二节 教育心理学的作用,描述、解释、预测、控制一、了解问题二、指导教学三、干预学生四、教学研究,第三节 发展概况,一、初创（20世纪20年代以前）1903桑代克教育心理学 1913-1914教育心理学大纲二、发展（20年代-50年代末）受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序教学的影响，有了进一步发展，但内容仍未统一，未成为独立体系。,三、成熟（60年代-70年代）内容日趋统一，作为一门具有独立的 理论体系的学科正在形成。注重结合实 际，研究更加细致和系统化。布鲁纳 课程改革运动四、完善（80年代-）越来越完善，越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、社会文化性我国：1924年廖世承编写第一本教育心理学教科书，是我国教育心理学的创始人，被称为我国教育心理学之父。,考点过关自评,教育心理学的含义教育心理学的性质学习与教学的要素学习与教学的过程教育心理学的作用教育心理学的发展过程,【模拟题】,填空：教育心理学是一门研究学校情境中_的科学。学习与教学的要素有学生、教师、_、教学媒体、教学环境。1903年，美国心理学家_编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。_是教育心理学这门学科的奠基人。教育心理学是应用心理学的一种，是_ 的交叉学科。教育心理学研究的系统是由学习过程，和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。,教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和_等五种因素教育心理学的发展分为初创时期，_、成熟时期和完善时期。教学内容一般表现为课程，_和教材。是学与教的过程中有效传递的主要信息。20世纪60年纪初，_发起了课程改革运动,选择西方第一本教育心理学出版于()A.1903年 B.1913年 C.1914年 D.1900年教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）A、20世纪20年代到50年代 B、20世纪80年代以后 C、20世纪60到70年代末 D、20世纪90年代起研究学校情境中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是()A.教学心理学 B.教师心理学 C.教育心理学 D.学习心理学下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是（）A1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著 B西方教育心理学吸取儿童心理学的心理测量的成果，大大扩充其内容 C布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理 D计算机辅助教学(CAD)的研究与应用,教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是（）A年龄差异 B 能力差异 C 个别差异 D 性别差异在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取（）A.有效的教学，提高教学质量 B.相应的干预或预防措施，达到预期的效果 C.一系列措施，提高学生素质 D.有效的方法，改善教学成果学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能的过程是（）。A联想过程 B学习过程 C评价过程 D预测过程,()从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是()。A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体1924年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是()。A.陶行知 B.蔡元培C.潘寂 D.廖世承,名词：学习过程简答教育心理学的作用,第二章 中学生的心理发展与教育,认知发展,心理发展,人格发展,个别差异,知识线索,心理发展的含义、四个基本特征、学习准备的含义、关键期的含义皮亚杰的认知发展阶段理论、认知发展与教学的关系、最近发展区的含义埃里克森的人格发展阶段理论及教育含义、自我意识的含义及发展认知方式差异、智商的含义、认知差异的教育含义,第一节 概述,一、心理发展的含义1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.基本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性3.心理发展8个阶段,二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期特点：半成熟、半幼稚思维意志自我意识情感道德（二）青年初期特点 思维：经验型理论型情感：人生观自我意识意志,三、心理发展的教育含义（一）学习准备1.含义：原有水平新的适应性2.纵向和横向（二）关键期1.劳伦兹2.含义：早期生命短暂某类刺激敏感,狼孩卡玛拉：8岁17岁：3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。,02岁 亲子依恋2岁左右 口语45岁 书面语4岁 形状知觉10岁以前 外语学习5岁以前 音乐学习10岁以前 动作技能,第二节 认知发展,一、认知发展的阶段理论（一）基本观点认知发展，认知结构，阶段逻辑思维运算（指内化的智力或操作，符合逻辑规则的心理活动）,（二）发展阶段,1.感知运动（0-2）感觉与动作的分化,2.前运算阶段（2-7岁）表象思维泛灵论自我中心具体性不可逆性,3.具体运算阶段（7-11岁）抽象仍需具体事物支持守恒逻辑运算和群集运算,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”,数目守恒（67岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现()向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,物质守恒（78岁）,长度守恒（78岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现()向儿童呈现()A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,面积守恒（89岁）,重量守恒（910岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）,4.形式运算阶段（11-15）思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性,二、认知发展与教学的关系,最近发展区,教学,制约,促进,（学生）认知发展,认知发展制约教学 皮亚杰主张，教给儿童那些既不超出当时的认知结构的同化能力，又能一定程度上引起学生认知的不平衡的内容。教学促进认知发展 皮亚杰的发展阶段并不是固定不变或不受教育影响的。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。最近发展区 维果斯基 最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题 的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。,第三节 人格发展,一、人格的发展 人格也称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）发展阶段（埃里克森）,（二）影响因素1.家庭教养方式 依据：鲍姆宁（D.Baumrind 1967）四个指标：（1）控制：父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励和强化；（2）成熟要求：要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和情绪水平来行动；（3）父母与儿童的交往的清晰性：通过说理使儿童服从，征求儿童的意见等；（4）父母的教养：不只是爱儿童，同情儿童，还对儿童的成就表示高兴、赞扬。专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物榜样,二、自我意识的发展（一）含义：自己关系=意识自我认识（知）自我体验（情）自我监控（意）（二）发展1.生理自我：1岁“动作与动作对象”；3岁成熟2.社会自我：独立评价；少年期成熟3.心理自我：青春期,第四节 个别差异与因材施教,一、认知差异（一）认知方式含义：认知活动独特稳定风格1.场独立 场依存威特金内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息,2.沉思型与冲动性反应时间；准确性3.辐合型与发散型,（二）智力差异1.智力测量斯坦福比纳量表比率智商：IQ=MA/CA 100韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人离差智商：IQ100 15Z,2.智力的差异个体差异个体间个体内群体差异性别年龄种族,（三）认知差异的教育含义教学组织形式教学方式教学手段,二、性格差异（一）概念：态度行为方式（二）差异1.特征差异：态度特征：自私无私？意志特征：自觉、果断、自制、坚韧？情绪特征：暴风骤雨和风细雨？理智特征：视觉型听觉型动觉型？2.类型差异：内向外向；独立顺从（三）教育含义 影响学习方式，作为动力因素影响学习的速度和质量。性格差异影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。,考点过关自评,心理发展的四个基本特征心理发展的阶段及特征学习准备关键期皮亚杰认知发展阶段理论认知发展与教学的关系最近发展区及其意义人格发展的阶段及其特征家庭教养模式的类型自我意识的含义及发展认知方式的差异,【模拟题】,填空：学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为_。儿童自我意识包括自我认识、_、自我监控三个方面。个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为_。心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和_。心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为_。,在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫_。皮亚杰认为，守恒是 阶段儿童具备的能力。我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是。个体自我意识的发展经历了从生理自我到_，再到心理学自我的过程。埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，_之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。发展心理学认为儿童发展存在着_，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。,威特金把认知方式分为场独立和_。冲动与沉思的标准是_。心理学家一般从_、理智、情绪和意志四个方面来分析性格的特征。_教养方式下的儿童是最成熟的。世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和_智力测验量表。提出最近发展区理论的心理学家是_。,选择心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是（）A.2至7岁 B.11至15岁 C.7至岁11岁 D.0至2岁自我意识发展的第三阶段是()A.社会自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这表明儿童认知水平处于()A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格()A.场依存性 B.场独立性 C.冲动性 D.沉思性只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）A、前运算阶段 B、感知运动阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段,形状知觉形成的关键期是（）A、2岁 B、45岁 C、4岁 D、6岁个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（）A、场依存性 B、场独立性 C、冲动性 D、沉思性维果茨基的最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力 C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离 D、需要在下一发展阶段掌握的能力根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过（）A、100 B、120 C、140 D、130,个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫（）A、能力 B、气质 C、性格 D、习惯少年期的年龄一般在（）A、6，7岁11，12岁 B、11，12岁14，15岁 C、8，9岁16，17岁 D、6，7岁14，15岁按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）A.7岁 B.3岁 C.12岁 D.18岁提出最近发展区理论的心理学家是（）A.维果斯基 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克,正常的中学生心理发展总是要经历一些共同的基本阶段，但是在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域又往往存在千差万别，这反映了中学生心理发展的()A.连续性 B.差异性 C.不平衡性 D.顺序性“学生心理发展主要表现出四个基本特征，一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是（）A不同步性 B 规律性 C 共同性 D 差异性从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于（）A感知运动阶段 B.前运动阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段埃里克森认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，并将人格发展分为()A.八个阶段 B.五个阶段 C.四个阶段 D.三个阶段,对客观事物作判断时，常常用自己内部的参照，不易受外来的影响和干扰，这种认知方式是（）。A场依存 B内在型 C场独立 D冲动型世界上最著名的智力量表是（）A韦克斯勒智力量表 B斯坦福比纳量表 C儿童智力量表 D成人智力量表在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，这体现了心理发展的（）A定向性 B不平衡性 C结构性 D差异性,决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为()。A.人格 B.性格C.自我 D.品德个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为()。A.场独立型 B.场依存型C.辐合型 D.发散型一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的()A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征儿童自我意识发展的第三阶段是（）A、社会自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我,名词：自我意识心理发展学习准备关键期认知方式性格最近发展区人格自我同一性,简答简述“最近发展区”及其教学意义。简述性格的基本特性。简述皮亚杰的认知发展理论。简述心理发展的基本特征？简述划分性格特征和性格类型的几个方面。简述人格发展阶段理论的教育意义？简述影响学生人格发展的主要社会因素。简述性格差异的教学含义。简述认知差异的教育意义论述：论述青年期的心理特点？,学习的实质、加涅的学习层次分类、加涅的学习结果分类。联结学习理论的主要观点、试误学习的基本规律、经典条件反射的基本规律、操作性条件作用的基本规律、加涅的信息加工学习模式。认知学习理论的主要观点、布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、先行组织者的含义、建构主义学习理论。,知识线索,第三章 学习的基本理论,第一节 学习的实质和类型,一、学习的实质（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。要点：1、学习表现为行为或行为潜能的变化。2、学习引起的变化是相对持久的。3、学习是由反复经验而引起的。,猜猜看：,根据学习的定义，下列属于学习的现象是：A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为,（二）人类学习和学生的学习1.人类学习行为经验社会历史经验和科学文化知识实践交往语言有目的、自觉的和积极主动的2.学生的学习掌握间接经验的过程在有计划、有目的和有组织的情况下进行的 具有一定程度的被动性,二、学习的一般分类,（一）加涅的学习层次分类学习的条件信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习,（二）加涅的学习结果分类1.言语信息：学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识2.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则 3.认知策略：对自身认知活动的监控记忆圆周率4.动作技能5.态度,（三）我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为规范,第二节 联结学习理论,基本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论,一、桑代克的尝试错误说,（一）基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程（二）基本规律 效果律 练习律 准备律,对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律,三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。,二、巴甫洛夫的经典性条件作用论,（一）经典实验,无条件刺激,无条件反应,中性刺激,中性刺激,无条件刺激,无条件反应,条件反应,条件刺激,NO!,生活中的经典条件反射,明星,好感,某种商品,NO！,某种商品,明星,好感,某种商品,好感,（二）基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化无法解释某种随意反应的学习现象,三、斯金纳的操作性条件作用论,（一）经典实验,（二）基本规律1.强化正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激刺激信号负强化 下列不属于回避条件作用的是：A.看见路上的垃圾后绕道走开 B.碰到烫的东西，赶紧缩回手来 C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离去 D.害怕见生人不敢上街,3.消退4.惩罚 惩罚的弱点：它并不能去除不良反应或使不良反应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合该情境的正确行为；惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，如畏惧和紧张等；惩罚是一种挫折来源。（三）程序教学与教学机器,有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢。,第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩10元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有10元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩5元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好收下这5元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们10元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。,四、加涅的信息加工学习理论,第三节 认知学习理论,基本观点：1、学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；2、学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配；,一、苛勒的完形顿悟说1、学习是通过顿悟实现的;2、学习的实质是在主体内部构造完形;,二、布鲁纳的认知结构学习论 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观 1、学习的实质是主动的形成认知结构 2、学习包括获得、转化和评价三个过程,教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。2、掌握学科基本结构的教学原则 动机原则；结构原则；程序原则；强化原则 冻结逞强,三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）学习分类,不同学习方式及其关系举例,意义 明确概念 听导师精心 科学研究学习 间关系 设计的教学 听讲演或 学校实验室 例行的研究 看课本 工作 或智慧工作机械 背乘法表 应用公式 尝试与错误学习 解决问题 接受学习 有指导的 自主的发现 发现学习 学习,（二）意义学习的实质和条件1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系2.条件,材料的逻辑意义,客观条件,主观条件,适当的认知结构,主动的联系倾向,潜在意义,意义学习,转化潜在意义,（三）接受学习的实质与技术1.实质 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。2.先行组织者技术金属-合金；钢哺乳动物；鲸,四、建构主义学习理论（一）当代学习理论的一场革命,（二）基本观点1.知识观只是一种解释或假设需要针对具体情境进行再创造其理解取决于特定情境下的学习历程2.学习观主动建构新旧相互作用3.学生观经验背景背景差异,考点过关自评,学习的实质加涅的学习层次分类加涅的学习结果分类桑代克的尝试错误学习的基本规律巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律斯金纳的操作性条件作用的基本规律苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论意义学习的实质和条件接受学习的实质建构主义学习理论的基本观点,【模拟题】,填空：布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和_三个过程。完形顿悟说认为完形是一种 结构，是对事物关系的认知。我国心理学家对学习的分类是、技能学习和行为规范的学习。规则学习主要有两种学习方式，发现学习和。联结学习理论认为，一切学习都是通过_，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和_行为。,斯金纳提出_性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化 _ 是增强反正概率的手段_ 指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法刺激 _ 是对事物相似性的反应；刺激 _ 是对事物差异的反应教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和 _ 学习理论联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的 _ 说和斯金纳的 _ 说操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为 _ 和 _,桑代克认为，尝试-错误学习的基本规律有效果律、练习律和_。认知学习理论代表流派有苛勒的 _、布鲁纳的 _ 及奥苏伯尔的 _奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 _ 与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与 _。学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 _ 的相对持久的变化加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_ 和态度五个方面。教师应多用正强化塑造学生良性行为，用 _ 消除消极行为，慎用惩罚加涅的信息加工学习模式控制结构包括 _ 与 _ 即动机与认知策略,选择“信息加工学习论”的提出者是()A.加里培林 B.罗杰斯 C.马斯洛 D.加涅提出认知结构学习论的心理学家是()A.奥苏泊尔 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克先行组织者教学技术常用于()A.发现学习 B.接受学习 C.个别化学习 D.掌握学习布鲁纳的认知发现说中的学习第三个阶段是()A.转化联系 B.获得 C.评价 D.通话有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化 B、刺激比较 C、刺激分化 D、行为强化当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律儿童有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种（）能增加反应。A正强化 B正弱化 C负强化 D负弱化,发现学习理论的提出者是（）A、布鲁纳 B、加涅 C、奥苏伯尔 D、苛勒先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术或者教学策略叫（）。A、先行组织者 B、认知结构 C、比较性组织者 D、固定点学习心理学研究的对象是（）A.学生 B.人和动物 C.动物 D.儿童现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（）A.发展认知结构说 B.习得三类知识 C.培养认知过程品质说 D.认识发生论,根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是()A.言语联结学习 B.解决问题学习 C.规则学习 D.概念学习在下列四个选项中，不属于尝试错误学习的基本规律的是()A.接近律 B.效果律 C.练习律 D.准备律根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射试验中的学习属于（）A.信号学习 B.刺激-反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是（）A接受学习 B 有意义的接受学习 C 发现学习 D 机械学习“先行组织者”教学策略是一种()的教学技术。A.强调直观教学 B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系 C.激励学生的学习动机 D.引导学生的发现行为,通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）A、合作学习 B、发现学习 C、情境学习 D、指导学习 布鲁纳在教学上提倡()A.指导法 B.讨论法C.发现法 D.接受法美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于()A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视得适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视,西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是()A.加涅 B.斯金纳 C.托尔曼 D.桑代克按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称()A.智慧技能 B.认知策略C.言语信息 D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为()A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为()A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为()A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.动作技能先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对,经典性条件作用理论的提出者是()A.巴甫洛夫 B.维果茨基C.赞可夫 D.斯金纳有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）A、刺激泛化 B、刺激比较C、刺激分化 D、行为强化看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种()。A消退作用 B刺激作用 C回避条件作用 D逃避条件作用当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律,名词：先行组织者意义学习简答简述布鲁纳的学习观简述构建主义学习理论及其对当今基础课程教育课程改革的影响。简述人类学习和动物学习的本质区别。简述布鲁纳的认知结构学习论的基本内容学习过程,论述：试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。试论述有意义学习的主要条件。根据布鲁纳提出的认知结构学习论并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构和教学原则。,知识线索学习动机概述：学习动机的含义、学习动机的结构、学习动机与学习效果的关系学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论学习动机的培养与激发：运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；问题情境的含义；耶克斯-多德森定律,第四章 学习动机,第一节 概述 一、学习动机概述 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。功能：1、激活 2、指向 3、强化 基本成分：学习需要和学习期待 学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。动机是在需要基础上产生的。奥苏伯尔：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。,二、学习动机的种类（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机（二）根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机（三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件,表3l 学习动机与学习效果的关系,注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.,第二节 学习动机的理论,一、强化理论行为主义强化增进学习动机否定人的自觉性和主动性,二、马斯洛的需要层次论人本主义 马斯洛,三、成就动机理论 阿特金森 力求成功的动机和避免失败四、成败归因理论维纳内外、稳定不稳定、可控不可控,归因的原因因素,成就状态,原因,例 子,能力 我擅长数学,努力 我复习得很充分,任务难度 这次考试太容易了,运气 这次考得好，太运气了,成 功,能力 我不擅长数学,努力 我准备得不充分,任务难度 这次考试太难了,运气 这次我很不走运,失败,五、自我效能感理论1.含义2.强化：直接；替代性；自我3.期待：结果；效能4.影响因素：成败经验；归因方式,第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）学习动机与学习效果的互动1.互动2.方法掌握评分艺术，使学生获得学习上的成功使学生有效掌握知识和技能（二）直接发生途径和间接转化途径的结合,二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学1.问题情境2.阿特金森：TrgMgErgIg3.要求熟悉教材了解学生方式多种多样，贯穿始终,（二）根据作业难度，恰当控制动机水平,（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习的积极影响表扬与鼓励能够有效激发学习动机受表扬组受训斥组静听组控制组防止过多或不当使用,（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因稳定性、内在性、可控性方法找出真正原因进行有利归因：主观努力,【模拟题】,填空：动机有激活、指向和_三个基本功能。人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_。奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、_和附属的内驱力三个方面构成。作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_。个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为。马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是 需要。,归因理论是从 来阐述行为动机的。教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以_为中介。自我效能感是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的_。,个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指_。学习动机的两个基本成分是学习需要和_。阿特金森把成就动机分为两类：_的动机和_的动机。班杜拉把强化分为直接强化、_和自我强化三类。从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_ 程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。,选择学习效率和动机水平之间存在()A.线性关系 B.正U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系需要层次论指出，人的最高级的需要是（）A生理需要 B安全需要 C自我实现需要 D归属和爱的需要马斯洛的需要层次论把认知与审美列入()A.安全需要 B.自我实现的需要 C.归属与爱的需要 D.生理需要根据学习动机的动力来源，我们可以把中学生的学习动机分为()A.近景动机和远景动机 B.直接动机和间接动机 C.内部动机和外部动机 D.高尚动机和低级动机“自我效能感”这一概念的最早提出者是（）A.马斯洛 B.班杜拉 C.加涅 D.阿特金森,与学习活动本身相联系的学习动机属于()A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机把个人学习与社会主义事业联系，为未来祖国建设作贡献而学习的动机称为()A.间接的远景性动机 B.直接的近景性动机C.间接的近景性动机 D.直接的远景性动机个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()A.认识动机 B.成就动机C.赞许动机 D.交往动机人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断为()A.自我期待感 B.自我归因感C.自我预期感 D.自我效能感将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（）A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气,名词：学习动机成就动机自我效能感简答简述学习动机的成败归因理论。简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。简述学校情境中成就动机的构成？简述耶克斯-多德森定律简述如何激发学生的学习动机。,论述：试论述激发学生学习动机的主要措施。论述学习动机激发的主要方法。结合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略。,