高中英语论文：如何在英语课堂中恰当运用小组合作进行自主学习.doc

如何在英语课堂中恰当运用小组合作进行自主学习 摘要： 英语小组活动是英语课堂的有机组成部分。本文阐述了小组合作活动的背景，实际操作以及操作中容易出现的问题。以期探讨能够使英语课堂更优化的小组合作活动。关键词：小组合作学习，自主学习，实施过程 一小组合作学习的背景2003年出版的英语课程标准提出加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。自主学习，终生学习是教育的终极目的。作为教师，通过小组合作的方式组织好课堂教学活动对于学生英语思维的培养，对于学生英语听，说， 读，写技能的形成有着举足轻重的作用。课堂教学活动主要有pair-work, free talk, class work, group work 等。教师主要帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式解决英语问题，增强学习英语的信心，使每位学生都有机会用英语表达，在小组活动中找到归属感体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。Nunan认为如果学生完成交互性任务时能“negotiate meaning”, 则能促进他语言上的进步。这里的 “negotiate”意味着学生要具有交互学习中的基本技能：自主能力及合作能力。因此，教师要帮助学生“learn in their own voice”, 培养其自主学习能力和合作能力. 从这个角度来看，小组合作学习是非常合适的一种教学方法。二容易出现的问题课堂小组合作活动能为学生提供较多的语言实践机会，能拓展大班授课时学生的学习空间，因而被广泛使用，但在具体操作中却出现了不少问题。简单说明以下几点。1）学生的合作浮于表面，问题回答的不够深入。学生回答有些问题时说两三句话就草草收尾。没有达到预想的合作活动带来的集思广益，言之有物，言无不尽的效果。2）外向型学生获得了大量的语言实践机会，内向型学生在合作活动中没有获益。往往造成组与组之间的竞争变成了各组中个别优生的竞争等不良现象，这就完全背离了合作学习的宗旨。3）过度追求小组合作的形式，不管什么样的问题都搞合作学习，有一些老师所使用的合作学习仅流于表层，只是为了迎合新课程标准、赶时髦、搞花架子，不注重合作学习的实效性。有些简单、零碎的问题独立思考即可，提出来讨论的问题要有力度，值得讨论。4）合作学习交流的随意性。有些老师没有精心设计好合作学习的各个环节，问题一提出来就进行合作学习，或是只在课堂合作学习，没有课后等，这样就没有把握好合作学习的时机与基础。就以上几点，我认为教师在设计问题时要具体，贴近学生生活，把握好学生的程度，避免学生回答时泛泛而谈，不知所云。另外要给学生均等的机会，要让每个学生都有机会用英语思维和表达。三如何对小组合作学习的各个环节进行设置(一)小组合作讨论前的活动：1话题选择：讨论前的活动主要是激发学生的兴趣以及让学生顺利地过渡到新知识。因此，教师可事先就所学内容提供相关的学生喜欢的，并能引起讨论的话题，让各小组选择。在开展这块内容的时候，要考虑学生先前的语言经验，活动的知识、情感、能力等方面。话题可以是教师事先预设的，学生课前准备的，也可以抓住课堂中的某种契机进一步深入。如，有一次准备上情态动词课之前，我发现一位女生昏昏欲睡，我就说：“I guess she must have stayed up last night. Could you tell me what she must have done and what she cant have done yesterday?” 我这么一说，这位女生一激灵不瞌睡了，别的学生也因为有趣纷纷猜测 I think she must have read a lot of books or she cant have slept well.我把这些例子写在黑板上，让学生归纳对过去事情猜测的情态动词的用法。这样即能引起学生的兴趣又能直接进入主题，一举两得。2角色分配：角色分配是刺激学生参与讨论的一个措施。活动前教师可让学生按照4-6人小组围坐或就班级的座位前后组合等适于操作的方法就坐而且根据每个学生的特点安排角色。有组织才能的人可以当小组长，负责活动的进展。性格内向、善于写作的可当记录员。性格活泼、大胆的可以担当汇报员。为了打破会说的更会说，沉默的更沉默，会写的更会写的局面，我让小组内的成员角色互换，上一次汇报的同学下一次负责记录。这样轮番担任不同的角色可以让每个学生的能力得到锻炼，综合素质得到加强。（二）小组合作讨论中的活动在讨论中，教师和学生应行使好各自的职责。作为学生他们应积极地履行自己担当的角色，提倡必要的组间竞争，如采取debate,competition等活动形式，通过组员共同努力，确保任务的出色完成。作为教师，应随时注意观察学生的情绪变化，及时处理突发事件，保证讨论紧紧围绕主题进行。(三) 讨论后的展示与评估小组讨论结束后，需要留出足够的时间抽选若干小组进行汇报。假如这次没有机会汇报，下次小组活动中优先安排他们汇报。 教师要根据各小组在完成任务的过程中是否工作量平均分担； 是否自始至终全力投入；是否讨论热烈，组员之间互相尊敬；内容是否完整，充满热情和创造力；设计是否新颖，艺术品位高等特点进行评价。可以采取小组互评，自评，教师评价等方式进行。这样做可以让学生能在全班面前有较出色的表现而作积极的准备。四如何在不同课型中进行小组合作学习SEFC教材的每个单元是由dialogue, reading, grammar, listening and writing 等部分组成。教师如能结合各课型的特点设计一定量的讨论活动，则更有利于教学目标的实现。下面我谈谈在听，读，写三种课型中如何实施小组讨论式教学。1.在听力教学中实施小组讨论式教学听是对口头信息的接受和理解。听力教学的目的是培养学生在听的过程中获取信息的能力。在教学中，我利用课内外听力材料，在听前或听后适当安排讨论活动让学生在讨论中“热身”，“预测”拓宽思维，有效排除可能造成的听力障碍并进一步深化主题。如： 在让学生听一段“solve the mystery” 的听力材料时，首先让学生讨论: What clues can help detectives to solve mysteries? 在讨论中，学生根据自己的知识说出各种词汇。我将学生发言中用到的与听力材料有关的词写在黑板上，再让学生听。这就降低了听的难度，学生在听力中充满自信，体验成功。2. 在阅读教学中实施小组讨论式教学阅读是有目的地获取书面信息的交际行为，讨论式教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论可以安排在阅读前、阅读中和阅读后。讨论的内容通常是预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、文章结构、图表信息、指代关系、逻辑关系及作者意图等。(1)阅读前的讨论。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出话题或问题，目的是明确话题，激发兴趣和欲望。例如， 在教学SEFC BOOK1A lesson 14 Festivals之前， 我首先让学生讨论这样一个问题：“which festival do you like best and why？”由于学生对于节日比较熟悉，课前已收集了世界各地节日的资料，他们经过短暂讨论后，罗列出了国内外的各种节日。这样一来同学之间取长补短，丰富了学生的知识，拓宽了学生的思维又为引入新课作了良好的铺垫。(2)阅读中的讨论阅读中讨论的目的在于让学生熟悉课文主要内容，猜测词义，作者意图等。例如，在教学Oxford English Senior 2 Father and son时，我让学生猜测conflict 一词。因为第一段中出现了conflict and love,短暂的讨论之后，同学们马上猜出它是love 的反义词，等于fight against each other. 之后让学生猜测作者意图。学生经过讨论后，他们认为父子之间尽管矛盾很深，但是父子之间的感情才是最深厚的。作者要表达的是融合着矛盾的父子情。在理解课文基础上，进一步讨论课文的深层含义有利于培养学生的阅读技巧。(3)阅读后的讨论学生通过阅读后的讨论可以就所学内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解作者意图，了解文章特色文体，用英语表达生活中如何解决类似的问题。例如， 读了SEFC1A Unit 16 Animal experiments后,我让学生以“ Do you think we should support animal testing or not”为题进行辩论，学生除了课文中的论据之外， 又陈诉了自己的理由。课堂气氛活跃，小组活动锻炼了学生用英语思维，推理和归纳的能力。3.在写作教学中实施小组讨论教学写作是学习者英语综合能力的体现。写作的直接因素是表达知识的能力，而不是理解知识的能力（马广惠、文秋芳，1999：39）。每个人的表达词汇都要远远小于领会式词汇，但一个人的表达词汇量越大，其书面的表达能力越强。因此，小组讨论中学生通过表达，互相协作，可以集思广益，互相借鉴。可以按照文中所出现的可以借鉴的句子，共同构思，连词成句，降低写作难度。例如,SEFC Senior 1chapter 9 Life on the go 谈到了学生带手机的问题。我就乘势问：“ Whats your point of view on the fact that students own their cell phones?” 我就在黑板上列出了学生提供的大量拥有手机的优缺点。这就为学生课后写作提供丰富的素材。他们写的时候就有事可写，有感而发。同时可以培养写作兴趣，体验成功。以上所说的均是小组讨论仅占整堂课的部分时间。其实，小组讨论的准备活动可以预先作好。整节课的时间可以让学生通过Games, Role-play, Drama, Projects, Interview, Problem-solving, Opinion-exchange 等形式进行汇报。这样在时间充足的情况下，学生的准备可以展示，得到肯定；学习内容自己提前消化，吸收，重组，编排；组员间的协作得到加强，同时培养了学生的思维能力，想象力和创新精神。下面，我用具体的例子说明我在上SEFC Unit 15 Necklace 这课时的处理方法。我把全班同学分成4组，由host 、每小组的组长leader和8位评委共同负责第二天necklace的演出。在表演中，每个学生充分发挥了自己的聪明才智，积极投入，他们的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质都得到了充分的发展。第一组同学把剧本作了部分修改，当Mathilde戴着项链回家时被三位强盗抢劫，说：“How beautiful your necklace is! Could you give it to us?”这一改编让观看的学生很感兴趣。这就拉近了学生和剧本的距离，他们觉得故事不象莫泊桑本人那样遥远。第二组学生挑选了三位表演动作，另外三位配音。用平铺直叙的方式再现故事。首先是被邀请去舞会，接着借项链，最后十年后与朋友的见面。第三组的表演更具有戏剧性。每一幕场景结束后，一位男生举着大型钻石项链模型上讲台插播广告词：“此项链通过ISO9002国际质量认证，绝对不含石墨。为中国宇航员指定佩戴产品。”充满想象力和幽默的表演让每位学生充分体会到学习的快乐。第四组的表演更是别出心裁，他们并没有使用necklace 这一教材，而是从疯狂英语中选了总统千金游欧记Chasing liberty。这组学生地道的口语，精妙的表演， 贴近生活的题材，赢得了所用学生的口碑并获得所有评委的一致好评。Host的点评也很独到：“Suppose all of the actors and actresses were in Hollywood, they would be super stars of the world.”这时候教师只是一个spectator,欣赏着学生课前合作的结果。所以教师不仅仅是transmitter of knowledge, 而且是promoter, guide, organizer, helper, participator, collaborator。教师不再是以往一言堂的主角，而是身兼数职的合作者。他们时刻关注课堂的进展，维持良好的讨论氛围，引导学生把握主题。学生不再埋头抄写笔记，而是积极投入各种活动，真正成为课堂的主人，为将来的自主学习，终生学习奠定良好的基础。五结语。小组合作学习需要教师精心组织，考虑周全，妥善解决各种突发事件。教师要特别关注学生的情感，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试合作。要给学生留出适当的时间，关注过程，宁少而精，还需注重课后的合作学习，真正实现学生的自主学习。参考书目：1. 教育部 英语课程标准（实验）, 人民教育出版社, 20042. 程晓堂, 郑敏 英语学习策略, 外语教学与研究出版社, 2003，83. 陈坚林 现代英语教学组织与管理,上海外语教育出版社, 20024.H. Douglas Brown. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents,19945.Fraida Dublin and Elite Olshtain. Course design. Shanghai Foreign Language Education Press.20026.Chtistine Nuttall. Teaching reading skills in a foreign language. Shanghai Foreign Language Education Press. 20027. 王仁才 英语教学交际论,广西教育出版社，19968. 乐眉云 应用语言学.南京师范大学出版社，1999