高中英语论文：谈“合作教学”模式在英语写作教学上的应用.doc

谈“合作教学”模式在英语写作教学上的应用摘要：英语课程标准（实验稿）提出：教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。其中，特别强调学生自主、合作、探究精神的培养。“合作教学”是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生分工合作达到学习目标的一种学习方式。本文尝试从理论上和实践上实现“合作教学”模式与“英语写作”教学的融合。通过设计贴近学生实际、学生感兴趣的教学活动，吸引和组织学生通过思考、讨论、交流、合作等方式完成写作任务。笔者认为以任务型教学为载体，培养学生英语写作上的合作学习的能力是激发学生写作兴趣从而提高英语写作水平的有效途径。关键词：合作教学 英语写作 任务型教学 兴趣随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，作为交流工具之一的英语在我国受到前所未有的重视。据了解，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也是以英语为主。因此，培养社会所需要的有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才的需求也更为迫切。同时，对作为“听、说、读、写”之中的较高层能力写作能力的教学提出了更高的要求。写作过程是学生通过对“输入”的信息进行加工制作的一种难度较大的“输出”过程。英语写作是很多学生最为头疼的事情，也是令广大教师棘手的问题。本文将尝试“合作教学”模式在“英语写作”上的应用。分组合作教学模式究竟是怎样的一种教学模式？分组合作教学模式适应我国英语写作教学的现状吗？合作教学模式应用于写作技能教学的实现方式怎样？在实践中应该注意什么问题呢？本文将就此根据实际教学积累谈谈一些将“合作教学”应用于英语写作的一些粗浅的看法。（一） 分组合作教学模式的涵义“分组合作教学”模式就是在教学中以学生为中心，充分研究学生和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达到学习目标的教学方式。在合作学习过程中，学习活动是以学习者为中心，因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现学生的个体风格。 （二） 我国目前英语写作教育的现状目前，我国英语写作教学基本上还是采取了传统的教学模式，即以教师为中心，而无真正意义上的合作。教师给出作文的题目或话题，要求学生在规定时间内独立完成规定字数的文章。在作文评改方面，主要采用“教师划出语法或句法错误”的形式。可见，教师与学生之间的合作也很难实现，更不用说学生与学生之间的合作。有的教师尽管也在初试合作教学模式，但是因为指导不当或者对这套模式缺乏足够的信心而放弃进一步的尝试，或者只是公开课上的一种“教学作品展览”而已。这样“禁锢于传统”或对合作教学模式“缩手缩脚”的弊端是显而易见的：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输。教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动。教师在学生作文本上的密密麻麻的修改会令学生索然无味，甚至会挫败学生的自信心和写作兴趣，甚至使学生根本不愿在作文本上多看上一眼。为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学状况，彻底实践“分组合作教学”模式为英语写作提供了一条行之有效的教学新路。（三） 合作教学模式应用于写作技能教学的实现方式英语课程标准（实验稿）在教学活动类型中指出：合作学习活动是学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定时间内开展小组活动。小组中的每个成员应承担具体的任务，有效发挥各自的特长，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。新课标还要求教师尽量采用“任务型”的教学途径创造出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。完成任务的过程就是交流合作的互动过程。因此，在任务型活动中，通过加强学生的“合作”意识来培养学生的英语合作写作能力从而提高个体的英语写作水平是英语教师改革写作教学的努力方向。传统教学观念认为写作是个人行为，是个人独立完成的一项学习任务。最近，一些教育专家提出写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为。因此不宜总是采取学生独立作文让教师批改的模式，而应适当尝试合作教学模式来完成写作任务。笔者在认真学习研究新教材的基础上，结合自己的教学实践，试着在日常英语教学中采取班级集体写作，小组合作写作和社会实践性写作这三种合作教学模式：（1） 班级集体写作模式教师指导全班同学共同完成一项写作任务，即让学生以接力赛的形式在黑板上你一句我一句完成一篇作文。针对英语水平较高的学生，教师可以让学生在在阅读的基础上完成这项任务。现以高中英语第一册Unit15 The Necklace 为例，组织学生“continue the story”: Mathilde 在得知自己为之辛苦奋斗十年之久的项链竟是假的时候，故事会怎样发展下去呢？学生纷纷展开各自的想象：STUDENT A: “Mathilde, too shocked for words, simply cant believe what Jeanne had said.”STUDENT B: “But after a while, she murmured to herself: The lost necklace isnt a real necklace, not a real one.”STUDENT C: “She repeated the words again and again, lost in thought.”STUDENT D: “She called up to the past hard ten years.”STUDENT E: “Ten years hard work, not a moments rest.”STUDENT F: .STUDENT G: STUDENT H: .STUDENT X: “Pierre, suddenly she thought of his poor husband who was still working at his dark office that weekend.”STUDENT Y: “Several minutes later, he controlled herself： It wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.”教师鼓励尽可能多的学生参与这个合作任务。学生的你一言我一句使故事情节渐渐丰满起来，并且在最后升华到一定的主题。在集体创作任务完成后，教师指导学生进行集体修改，特别是鼓励未参与集体写作的学生加入到修改的行列。通过集体修改和集体欣赏让学生从共同的成功中增强写作的信心。上述的“continue the story”的班级集体写作模式，因为牵涉到心理活动描写等比较抽象的写作题材，所以较适合应用于英语写作水平整体较高的班级。针对写作水平较一般或者较低的班级，教师可以拟订作文的题目和提纲，甚至给出一串关键词进行集体接龙写作练习。以高中英语第一册Unit 17 Great Woman 中的“Alone in Antarctica”为例:教师设计课文的缩写练习的过程中可以让学生在理解课文内容和理清文章脉络的基础上，依次给每一段设计与课文相关的问题。叫学生在黑板上以简笔画的形式画出Helen Thayer 独自在南极考察时的一些主要经历，并让另一些学生找出每幅画所对应的文章中出现的关键词。接下来的任务就是让学生在问题、简笔画、关键词的提示下完成故事缩写的接龙。问题、简笔画和关键词可以提示学生按照故事发展的顺利完成写作任务，有利于训练学生有条理地叙述的能力。上面介绍的是班级集体写作模式，但是并不是每次集体写作的教学目标在于训练学生的有条理写作的能力。条理性的训练或提供过多的写作提示势必会对学生的思维拓展有一定的限制作用。所以，笔者建议在写作教学过程中提供更多的开放性的素材。比如，教师可以提供一批有关某个话题的词语，让他们任选一半或全部用于作文。这样做留给学生更多的想象空间和发挥空间。为了让学生能创造出更多的能充分体现他们的丰富的想象力的作文，也是为了学生能够在组内合作组间竞争的过程中相互学习、取长补短，建议教师可以采用小组合作写作模式。（2） 小组合作写作模式小组合作写作模式是以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据进行集体写作的教学模式。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。通常的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平，有利于小组之间的相互竞争，也有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。小组合作写作不但适应于日常学生接触的“非考试类”作文的教学，也适合与“考试类”作文的教学。(I)“非考试类”作文的小组合作写作 在上完高中英语第一册unit3 Going Places这一单元后，可以布置学生写一篇“Where would you like to go?”的作文。1 写前任务：小组成员经过讨论达成一致的意见。确立明确的主题后，搜集写作的素材，即考虑“What would you like to do?” “What would you like to see?” “What would you like to learn?”等一系列的问题。准备好充分的理由后，拟订作文的提纲或要点。如果条件允许的话，鼓励学生利用图书馆或网络资源分工合作找出更多的与此有关的信息。2 写时任务：进一步规划文章的结构后拟订初稿。因为充分的准备工作，和集体的力量，原来视写作为“老大难”的学生也很快出色得完成了任务。3 写后任务：小组自我修改后组间相互修改、润色，检查语言、文法、逻辑、用词等是否恰当。最后，充分发挥组员的各自的特长，将文字材料配以图片制作成海报或广告的形式，或者制作成幻灯片向全班同学展示你的梦想的旅游地。最后，评选出最佳的作品。 （II）“考试类”作文的小组合作写作以2004年高考英语北京卷的看图作文为例：根据下面提示写一篇短文，字数不少于50。1 写前任务：组织学生四人一组讨论图画的内容：What happened to the rest of the money? 小组成员通过激烈的讨论得出最有可能的三种或四种可能性。2 写时任务：各小组在掌握图画主要内容和一些理解性技巧的基础 上。 经过讨论和酝酿，进行图文转换。3 读后任务：各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流，相互纠正错误或老师抽样评价。2005年高考英语浙江卷的高考作文是一道“半开放”式的说明文：文章的前面部分要求考生用文字介绍中国学生过生日的三种通常方式，这是说明式性的。文章的后面部分是开放式作文，要求学生提出其认为更有意义的庆祝方式以及理由，带有议论性质。作文考查的是学生运用英语知识和技能进行书面交流的能力。文章的后半部分提供了学生一定的想象空间，可以使学生有所发挥。这类“开放”或“半开放”性的作文很有可能是今后高考改革的方向。在日常的英语写作教学中，教师可以大胆尝试这类写作练习，让学生在合作环境中进一步拓展思维。既提高了学生的写作乐趣，又把准了考试的方向，何乐而不为呢？（3） 社会实践型写作社会实践型写作就是要求学生在掌握英语语言并学会应用的基础上，通过合作学习，进行社会实践和调查研究，充分利用图书馆、网络资源，获取更多的相关信息。这样可以使学生拓宽视野，了解社会，学习科学与文化知识，关心国家与社会的进步，关注人类与环境和谐发展，逐渐形成积极的人生观，培养对社会的责任心和使命感。下面以高二（上）Unit 9 Saving the Earth为例，谈一谈英语教学中的社会实践性写作。在确立POLLUTION这个主课题后，把全班学生分成四大组。然后分肥学生根据自己的兴趣分配“water pollution” , “air pollution”, “noise pollution”, “earth pollution”这四个子课题作为研究对象。教师指导学生通过自身的观察、调查形成自己的观点，并鼓励学生分工合作利用网络资源从污染状况、污染原因等方面收集家乡的环境污染问题，并用英语写出书面汇报。学生把收集的图文资料，连同自己的书面报告制作成多媒体课件的形式。最后在课堂上汇报展示调研的成果。（四） 合作教学应用与写作教学在实践中应注意的几个方面1 学生的中心地位与教师的指导作用的有机结合 合作教学模式与传统的教学模式的最大的区别是由原来的“教师为中心”真正转为“学生为中心”；既强调以学生为主体，也不能忽视教师对学生的学习过程和学习方式的监控。失去了教师的指导作用，学生会失去方向。2 学生的独立思考与合作学习的有机结合合作教学只是教学的一种形式，但不是唯一的形式。针对一些要求学生独立完成的任务，不能为了形式而形式，切忌浮与假。即使在合作教学的过程中也应让学生有充分的独立思考的空间，在有了自己的想法之后才能与组员交流解决问题。3 小组评价与个人评价的结合避免以个人评价代替小组评价，或以小组评价代替个人评价。评价机制应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。评价形式应结合学生自评，组员互评，组间互评及教师评价等多种评价。不宜采用绝对评价，而应从成绩，参与，相对进步等方面综合进行评价。科学的评价机制能激发学生的合作参与的兴趣，激励他们取得更大的进步。总之，合作学习的写作教学模式对提高学生的写作积极性，提高教学效果有重大的意义。作为任务型教学的重要形式，合作教学模式创造了一个有利于学生的学习语言的环境。但是合作教学在活动实效、活动形式和评价形式等各方面对老师提出了更高的要求。如何进一步完善这种教学模式是值得研究的课题。参考文献:1.教育部英语课程标准（实验稿） 人民教育出版社  2003年2.普通高中英语课程标准(实验)解读 江苏教育出版社 2004年4月第一版3. Arthur Brookes & Peter Grundy著 英语写作教学 人民教育出版社 2000年10月第一版4. Wilga M. Rivers编著 交互性语言教学 人民教育出版社 2000年10 月第一版5.罗少茜编著 英语课堂教学形成性评价研究 外语教学与研究出版社2003年4月第一版