高中英语论文：英语课堂小组讨论中的问题和策略.doc

英语课堂小组讨论中的问题和策略摘要 本文对高中英语课堂小组讨论现状进行了分析，对问题的根源进行了反思并结合笔者自己的教学实践提出了提高学生小组讨论效果的策略。关键词 小组讨论 问题 策略 小组讨论是英语课堂合作学习的一种方式。在课堂教学中体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为本的现代教育理论，有利于激发学生的思维活动，能让学生在协作过程中提高个体的能力，降低课堂焦虑程度。随着基础教育课程改革的深入推进,合作学习作为一种重要的学习方式为老师普遍接纳，并被有意识应用于课堂之中，形成你说，我说，大家说的活跃气氛。然而，在教学实践中，笔者却发现了诸多问题，于是通过问卷的形式调查英语课堂讨论存在的问题。  课堂观察：（以教学“The necklace” SEFC 1B Unit 15为例） 小组讨论实录：老师布置任务。Now, I d like you to have a discussion. What would you do if you hadnt any jewellery ? Every four students can form a group.小组讨论情况：前排两个学生回头，与后排学生组成一个小组。四人小组里，有一部分程度较好的同学用英语交流，有一部分同学用中文交流，有一部分同学查字典，还有较少一部分同学沉默或低着头独自看课文；很少有小组作记录，整个教室气氛活跃。    小组汇报：Student1: I would wear something cheap，instead . Student2: I would not go to the party. Student 3: I would appear as I was.    学生问卷调查    问题1： 你喜欢小组讨论吗？为什么？ S1：喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点。通过小组讨论可以了解到更多的信息。S2：喜欢。因为有时自己想不出来怕被老师提问会很焦虑。大家在一起讨论没那么紧张。S3：不喜欢。因为讨论对成绩提高没什么帮助，不如讲点语法实在。    问题2：你认为在小组合作学习中存在些什么问题？    S1：有的同学不参与讨论，做自己的事情，觉得与自己无关，反正总有人会去汇报，S2：有的同学喜欢聊天，不入正题。S3: 最终发言的人总是落在少数成绩好或胆子较大，表现欲较强的人身上。一 问题的归因通过对学生问卷以及笔者近年自己在课堂小组讨论实施过程中出现问题的分析，总结如下（1） 教师的问题 1我们教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力就没有得到充分的培养。因此，在实施合作教学时，即使付出很多努力，由于合作教学能力和技能的贫乏，不能很好的组织学生的合作活动。2 教师没有真正领会“小组讨论”的内涵。利用小组的形式开展合作学习是目前教师们普遍采用的一种形式。但这种合作学习不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前我们看到的所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组讨论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。这说明：教师没有真正领会“小组讨论”的内涵和实质，没有意识到仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。（2） 学生的问题在传统教学背景下，学生缺乏合作经验和合作技能，没有合作习惯，对合作教学的优点认识不清。部分学生因性格，能力，家庭背景及情感因素不能与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居。而大多数学生是独身子女，自我为中心，普遍缺乏合作意识和能力。有些学生个人职责不明确，不愿说出自己的想法。而个别学生缺乏自制力，在相对宽松的课堂环境中注意力不集中。 （3） 客观存在的问题我国目前的教育教学现状是：由于条件的限制，高中各校大多数都是大班额授课制。大部分班级学生数都在五十多人，学生的灵活分组以及教师的全方位管理和引导都受到了很大限制。二 课堂小组讨论策略 如何有效增强小组讨论的实效性？笔者认为：在正确理解和把握“小组讨论”基本理论内涵和特征的基础上对以上影响因素采取以下有效策略：（1）科学合理分配小组    讨论小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。为保证组内成员的互补 和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、学习风格等几个因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。讨论小组一般以前后桌四人为一小组，各成员应有明确的责任分工。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员，检查员一人。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学生在小组合作中的“搭车现象”。而且，不同的任务必须经常轮换，以避免某些工作总由会做的人去做。（2）明确讨论目的，布置具体，难易适当的学习内容，有效组织讨论展开     合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，首先要让学生深刻理解讨论的目的，让学生懂得英语课堂讨论活动是为了给他们提供一个用英语交流的平台，通过意见交流式的互动经历，运用英语，增加语言储蓄，学会人与人的交流技巧，树立自信，提高自主学习。教师要选用真实而有意义的教材，深入的了解教学内容，对学生的学习特点，教学目标，教学环境等进行深入和细致的分析。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组的创造性。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。    （3）培养良好的合作技能     让学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。合作学习本身就是一个学习的内容。合作的过程就是一个学习的过程。在完成学习任务的同时还兼备了学会人际关系技能的功能。因此，在大班额教学条件下，教师应该通过讲解，示范和练习的方式将合作技能的培养作为一个重要的学习目标予以落实。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。    （4）进行合理的评价    合理的评价机制是提高小组讨论效果的重要途径。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。为了肯定和鼓励学生担当好各种角色，笔者采用了一份自我评价表。1 本次小组讨论的话题是：2 我担当的任务角色是：组长 记录员 汇报员 检查员3 我提出了-条观点和建议。4 我尽量用英语表达我的想法： 是 否5 我对小组成果的评价是：优秀 一般 差6 我对自己的表现评价是：优秀 一般 差7 本次小组讨论优点和改进措施：8 下一次我想担当的角色是：组长 记录员 汇报员 检查员 综上所述，小组讨论在一定程度上培养了学生自主探究和合作的精神，但目前在实施中还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组讨论有一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以总结和改进。参考文献Nunan, D.1998. The Learned-Centered Curriculum: a Study in Second Language Teaching M. Cambridge University Press朱旭彬. 2005. 课堂教学活动的反思与探索J. 中小学外语教学，（2）陈蕾. 2005. 课堂小组讨论中的误区及对策J. 中小学外语教学，（3）教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验M 北京：人民教育出版社）白莽 郑立群，大班额背景下的合作学习的实践与探索毛丽娟. 新课程理念下合作学习的“形”和“神” 侯小波. 2005. 合作学习在教学中的应用研究J. 学英语报 2005-9-13严红云. 2005. 新课程背景下如何设计课堂活动J. 学英语报 2005-9-20