浅谈词汇能力发展次序理论与我国英语词汇教学.doc

浅谈词汇能力发展次序理论与我国英语词汇教学 论文关键词:词汇知识四种能力发展次序记忆规律跨意识词汇教学论文摘要:词汇是的内核，词汇能力的发展在学习中发挥着举足轻重的作用。国内外对词汇习得的研究发现，词汇能力表现为四个方面:词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识运用的准确度和词汇知识运用的自动化程度。其发展次序为“广度一深度*准确度“自动化程度”。四种能力的前两项指的是词汇知识的输入阶段，后两项指的是词汇知识的输出阶段。在教学中，应依据词汇发展理论及遗忘规律，减少遗忘，强化记忆，解决词汇量不足问题;应依据词汇发展理论及跨文化知识意识，加强言语训练，提高词汇运用能力，以期实现提高综合运用英语进行实际交流的能力。 一、学生词汇不足是存在的问题之一 掌握一定的词汇对学习语言的重要性是勿庸置疑的，其中道理正如只有备足砖瓦方可建成楼房。纵观我国庞大的英语学习队伍，词汇知识能力的发展一直是学习过程中一个难于突破的瓶颈。在各个阶段的教学中，绝大部分英语教师对于怎样学生有效学习词汇感到茫然困惑。读了目前国内外一些有关二语词汇习得研究的成果及刘春阳等撰写的中国英语学习者词汇知识能力发展次序论(下简称刘文)一文后，对于如何进行有效的词汇教学有所感悟，在此与大家商榷共勉。 刘文选取了15个常用英语词，从词次(词在语料库中出现的次数)角度比较了每个词在中国英语学习者语料库(CLEC)，美国布朗语料库(BrownCorpus, BC)以及英国国家语料库(British NationalCorpus, BNC )三者中出现的频率，并从认知心里角度分析了中国英语学习者词汇能力四纬度方面的不足。根据张文忠、吴旭东两位学者的研究，词汇能力四纬度指的是“词汇知识的广度”即词汇量大小，“词汇知识的深度”即词的各个属性包括语音、形式、词义和用法，“词汇知识运用的精确度”即在语言输出时恰到好处地运用适当词语，“词汇知识运用的自动化程度”即在语言输出时适时激活提取恰当词语。通过分析对比，刘文得出中国英语学习者词汇知识能力发展的次序:词汇知识广度是词汇能力发展的基础，词汇知识的深度是词汇能力发展的深化，二者共同构成词汇运用精确度和自动化程度的必要前提。一线英语教师可借助词汇知识的四纬度及其发展次序理论，指导学生进行更有效的词汇学习，提高词汇教学效果。 目前国内外对二语词汇习得的研究越来越细，从对词汇量及词汇习得方法到近来的对词汇知识深度的研究，为一线教师提供了理论指导。Nation(1990)指出的直接学得与间接学得，Nagy , Herman&Anderson提出的附带学习。1998Hunt A &Beglar D.在发展了Coady (2001),Hulatijing,Hollander & Greidanus(1996)模式的基础上提出了词汇学习的三种途径。研究还表明，对于尚处在中学阶段的外语学习者，词汇知识主要来源于学得，即老师课堂的直接词汇教学。大学一二年级的教材几乎涵盖了四级英语要求的全部词汇，但是，现实情况是我国在校大学生参加四级考试时掌握的词汇量远远低于教材安排的词汇广度和深度，以此为前提的词汇运用的精确度和自动化程度难以保证，同样远远滞后于要求标准。现实情况与要求标准相差很远，分析原因，遗忘是词汇知识广度和深度二能力致命的、首要的罪魁祸首，跨文化知识的缺失又加重了词汇知识运用的精确度以及自动化程度二能力的裹足不前。教师在词汇教学中应该解决好遗忘和跨文化知识和意识问题，这对词汇教学效果乃至提高学生的整体英语能力大有帮助。 由此可见，复习是强化记忆最有效的方法，提高词汇教学效果必须通过复习延缓、减少遗忘，通过复习强化、延长记忆。词汇教学中教师应该充分借用这一方法，突破学生在词汇知识的广度和深度两方面的瓶颈。