高考地理教学研讨会交流材料――《论有效性教学》 .doc

高考地理教学研讨会交流材料论有效性教学有效性教学理论的提出及在我国的发展有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。这种现代教学理念的核心在于通过教师积极主导,激发学生主动学习,从而将师生从大量的重复学习、机械学习中解放出来,促进学生全面持续发展。所谓“有效教学”，从广义上讲，是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。探索有效性教学理论现实意义教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。当前有效性教学的误区近年来，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。其表现主要有以下几个方面：（1）时间效率观念淡薄。在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，囿于传统教学模式，采取“讲解接受的填空模式”，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”，学生不堪重负；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，毫无教学计划和效率效益意识。这种教学时间效率观念淡薄的情况在中小学有些教师的思想中程度不同地存在着，成为教师教学观念中的一个严重问题。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。（2）教师课堂教学的低效和失控。长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。纵观课堂教学实践不难发现，纪律不良和问题行为等课堂管理问题既普遍又复杂多样，是困扰众多教师有效教学的重要因素， “乱糟糟课堂”在不同那个层次的学校均存在。课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是复杂的，其中教师课堂教学和管理缺失是造成这一问题的重要原因，甚至有些表面上是学生自身原因的问题，只要深究其质，也与教师直接有关。例如，有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。还有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，做不到“因材施教”，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。值得注意的是，在新课程实施中，有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。如果不认真研究和解决课堂管理中存在的这些问题，教学有效性是难以真正提高的。（3）教学方式的形式化和绝对化倾向。新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，在各科教学中开展多样化的探究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、探索与合作的学习方式。这是非常重要和正确的。但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系，常常是一提倡新的，就彻底否定旧的，走绝对化、极端化和形式化的道路。譬如，在一些课堂上，有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；还有些教师在课堂教学中以机器代替教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现，甚至念首短诗、画个圆等简单操作都要“带电”，结果，教师成了“电影放映员”，学生则仍处于被动接受的地位。(4）重教学的“眼前有效性”、轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。可惜，在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。当前搞好有效性教学的几点建议1、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。只有有时间观念又有效益观念，才能在实际教学中采取适宜的教学方式，从而使学生真正学到知识，学会获取知识的方法。2、善于发现课堂纪律不良倾向与问题行为，勇于纠正不良纪律与问题行为，保持稳定有序的课堂秩序。寻找不同学习能力学生学习的最佳接合点，制定最优教案，使教学既做到有的放矢、简洁明了又不拖沓冗长、浪费时间。改掉对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用高度重视，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却忽视、弱视的毛病。3、力争实现教学内容呈现方式的多样化、有效性、采取最佳形式、创造最佳效果。地理课堂学生活动类型多样，主要有地图活动，演示活动，讨论、辩论活动，竞赛活动，讲故事、导游、角色扮演等多种形式。其中，地图活动是课堂活动的主体。不同的教学内容需要采取不同的活动类型，不同的活动类型有不同的活动策略，也会起到不同的教学效果，只有采用最佳活动策略，最适合的活动类型，才能发挥出最佳的活动效应。对美国地理更多的通过地图活动来学习探讨；而对城市功能区在有必要结合临沂本地功能区的分类、职能、形成原因、现有分区的利弊展开讨论；对地球运动则需要借助flash演示，通过投影仪演示使学生有更直观的感受。 4、积极协助学生开展第二课堂，从学习临沂乡土地理出发去发现学地理的趣味、实用性，培养学生的观察能力、创造性思维能力。乡土资源是学生所熟悉的，容易被学生接受，是师生共同建构地理知识，发展地理能力，培养地理学科所特有的乡土情感和价值观的平台。有意识吸收一些学生感兴趣的、可探究的问题作为素材，在综合性学习的活动中充分利用临沂地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，活跃师生互动渠道，以达到打造和谐的课堂气氛，提高课堂效率的目的。通过在山东省郯城麦坡地震活断层遗址参观，现场体验“一步跨过一亿年”的神奇，重温公元年月日波及8省161县，破坏区面积50万平方公里以上，史称“旷古奇灾”的8.5级郯城大地震，了解我们的家乡坐落在中国东部规模最大的断裂带郯庐断裂带中部，了解地震是地质构造活动的结果、是板块运动的必然，了解地震所带来的山川易景、河流改道等灾害。也可联系汶川大地震引发的破坏性比较大的是崩塌、滚石、滑坡等，了解大地震引发的滑坡、崩塌、泥石流、堰塞湖等地质灾害。从而使学生对地震的发生原理、预防措施有深层次的掌握。通过对羲之故居、竹简汉墓博物馆、滨河大道参观浏览，感受临沂源远流长的书法、兵家文化以及当代临沂正走在飞速发展的城市化、现代化之路上。实践出真知，通过对乡土地理的学习使学生具有敏锐的观察力，获得创造性学习的能力，具备终生学习能力。5、工欲善其事，必先利其器。教师要不断学习专业知识、多媒体等课程内容呈现技术知识，不断提高自身的专业素养和全面素质，提高自身驾驭新教材的能力。这是搞好教学的根本与基础。 摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学必然成为当前地理课程改革的热点。