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让兴趣走进文言课堂 摘要 文言文教学是个老大难领域，投入多收效微。如何改变这一尴尬局面，提高文言文的教学效率呢？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，关键在于激发学生学习文言文的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有内驱力。本文拟从教学观念、教材处理、教学方法和课堂教学形式四个方面谈谈激发学生学习文言文兴趣的几点教学心得。关键词 兴趣 共振点 课堂创新 语文活动 自主研究新编全日制普通高级中学教科书语文中编排的古诗文作品约占课文总数的40%，足见新教材对文言文之重视。可令人头疼的是，学生对文言文就是提不起兴趣，有些学生甚至产生了畏难情绪和厌恶感。我曾经在本校（重点中学）进行过一次有关文言文教学的问卷调查，其中关于学生学习文言文的兴趣的数据为，高一段：喜欢文言文的占38.7%，为应付考试学习的占47.5%，实在学不进去的占13.8%；高二段分别为20.2%、62.9%、16.9%；高三段则分别为7.4%、75%、17.6%。这组数据很能说明问题，那就是学生对文言文的兴趣在逐年减弱，并且有将成为学生负担的倾向。那么，如何激发学生学习文言文的兴趣，使文言文发出它的独特的魅力呢？我认为关键还在教师，作为教师应更多考虑如何充分利用课堂发挥教学的“主导”作用，调动他们思维的积极性，激发学生对文言文的兴趣。我从高一开始就注重培养学生对文言文的兴趣，取得了一定的成效。下面，我结合自己的具体的做法，谈谈文言文教学的心得。一、 以人为本，转变教学观念。中国的语文教学，一直有一种教师向学生单向灌输的观念。“师者，所以传道受业解惑也”是对这种观念经典性的解释。它流传广，影响大，被社会公认为是教师功用最权威的解释。这种教学观念的核心是：把教师理解为传授一方，把学生理解为接受一方；整个教学活动，就是作为传授一方的教师向作为接受一方的学生在知识方面的单向灌输。 在这种观念的支配下，“讲授”成为教师教学活动的主要形式。于是，语文课堂教学课型单调，文言文的课堂更是枯燥乏味，很多教师只重字词落实，不管文章的难易，都逐字逐句翻译、精讲细讲，抓住字词反复比较归纳再结合高考反复地练习。这种教学模式，对于应试，的确成效不凡，但它也导致了一个我们最不愿看到的结果，那就是学生对传统文化精品的神往和亲近之情几乎丧失殆尽。这样的教学，是对学生的主体地位的不尊重，是对学生理解能力的不信任，是对学生创新能力的扼杀，是与当前的素质教育相违背的。素质教育强调培养人的创新精神和实践能力。它是以学生为中心，即以“人”为中心，让学生“学会生存、学会关心、学会学习、学会创造”，把学生培养成“现代人”，以适应现代社会的需要。因此，在文言文教学中，我们必须把学生放在主体的位置，把学生全面而持续的发展作为教育目标，让研究性学习走进文言文课堂，使学生在教师的引导下自主地学习。实现在文言文课堂上“发展学生的思维，培养学生的兴趣，提高学生的审美能力，形成自己的价值观”的教学目标。与此同时，教师还要注重文言文课堂给学生以人文的熏陶。我们知道，选入新教材的文言文作品几乎篇篇是文质兼美、历久不衰的文学精品。，这就需要教师在文言文教学中重视对课文内容和艺术技巧的分析评价，重视对教材中人文精神的挖掘，使字词教学和人的教育很好地融合在一起，这样的文言文课堂是受学生欢迎的。二、 挖掘教材，寻找共振点 尽管不同版本的高中语文教材在文言文选篇上有所不同，但有一点是共同的，即被选入教材的文言篇目都是千百年来被世人传诵的名篇佳作，内容上能引起读者的强烈共鸣，形式上能唤起读者的浓郁美感。不过，也应该看到：毕竟许多文章有千百年的时间跨度，而学生的人生阅历有限，学生与某些课文的距离感、陌生感也是客观存在的。据调查，很多学生对文言文无兴趣，原因之一便是文言文与学生生活实际相距太远，难以引起共鸣。比如欧阳修的伶官传序由过去的史实而引出君主治国之道，令学生感到陌生；袁宏道的虎丘记通过写自己六次游览虎丘的所见所闻所感，体现他的“独抒性灵，不拘格套”的主张，学生一时也很难联系。这就要求教师在帮助学生扫清文字障碍后，还要帮助学生缩短与课文内容的距离，消除学生对课文的陌生感。而解决这个问题的突破口就在于找到文章内容与学生现实感触的共振点。这个寻找过程，充满了以联想和想象为主的形象思维活动。虽然人们表达情感的方式不同，但人类的情感是共通的，这就给寻找共振点提供了现时可能性。所以在文言文的教学中，我们就要引导学生充分挖掘教材中的情感因素，再联系学生的生活经验和阅读经验，使学生与作者和作品的情思产生共鸣。韩愈的祭十二郎文，亲情浓郁，悼亡伤逝，令许多略经人世沧桑的成年人潸然泪下，不忍卒读，而涉世未深的学生却难以动容。教学中，我就让学生联系现实生活中的手足之情、母子之情、朋友之情，让学生调动已有的情感经验，展开丰富的联想，从而真切地感受到真情的可贵，这样学生对作者情感的体验就深刻多了。带着这种情感体验再读归有光的项脊轩志，学生对作品的理解绝对不会停留在一所老房子的怀念上，充溢在陋室之中的老祖母抚爱希冀之情、追念仙逝之母的伤感之情怎能不引起学生深深的共鸣？有了前面的阅读基础，当学生再读李密的陈情表、袁枚的祭妹文时，那种对祖母的感恩报孝之深情和对亡妹的无限哀思就会深深打动学生，班里有不少学生朗读这两篇文章，特别是读到直接抒发情感的语句时，眼里闪烁着泪花。这样的阅读感受非常难得，它意味着学生已经完完全全融入到作品中去了。 当然，年轻的学生们的生活经验毕竟有限，同时也不是所有的作品都能调动学生的生活经验，此时，教师就应以自身较为丰富的知识储备和生活经验为学生架起一座阅读桥梁，让学生的情思顺畅地与作品内容相接。像读本中柳宗元的种树郭橐驼传是一篇充满寓言色彩的文章，文中表达的顺应自然天性、天人合一的世界观对学生来说无疑是抽象而深奥的，理解起来有很大的难度。我就联系老庄哲学的天人合一论，列举了庖丁解牛对养生之道的阐释，帮助学生理解种树郭橐驼传中体现的柳宗元的世界观。陶渊明归去来兮辞中的“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚矣”的思想，学生可能很难理解，我就联系魏晋南北朝的社会背景，列举当时文人们的人生追求，为陶渊明这一思想的产生寻找时代原因。这样缩短了学生与作品的距离，使学生建立与作者情感的认同感。当学生通过阅读体会到作品中所包含的情感，为文中的情感所感染，产生共鸣，自然而然地，他们对文言文的兴趣就被激发出来了。三、 活用教法，实现课堂创新语文课应力求让学生在和谐愉悦的情景中陶冶情操，开发潜能，学会求知，学会创造。而当前的文言文教学往往只重字词的落实，一堂课翻译到底，或由教师翻译，或由学生翻译，教学方法僵化，文言文课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡。要想改变这种现状，我认为关键在于教师要善于灵活地运用教学方法，在文言文课堂上进行创新，以激发学生学习文言文的兴趣。1、改造传统教法传统语文教学方法是语文教学的一笔宝贵财富，如果能吸收其精华，摒弃其不足，融进现代教学方法和教学手段，便既可做到继承传统教法的先进成分，又能实现语文课题教学的创新。如吟诵法是我国流传很久的教学方法，熟语有言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟诵法确为一种好方法，但照搬古人的吟诵法显然是不行的。于是，我在教学时将吟诵法改造成在“诵读中揣摩，在吟咏中品味”的品诵法。如在教兰亭集序、阿房宫赋、滕王阁序这类文章时，我就借助录音、投影等现代教学手段，在第一课时导入新课后引导学生反复诵读，在诵读中揣摩字、词、句的含义，揣摩作者的思想感情，揣摩全文的行文思路，揣摩文章的主旨。诵读分如下六步进行：（1）范读。教师入情入景地吟诵全文，学生跟着轻声朗诵，然后教师描述自己吟诵时的感受，激发学生的朗读激情；（2）引读。引导学生把握朗读此文所运用的感情及基本的朗读技巧（如句读、重音、节奏等）；（3）试读。学生按要求朗诵全文12次，然后教师点拨；（4）疑读。就字、词、句的含义、全文行文思路、作者的见解这些问题再次朗读，边朗读边揣摩；（5）点读。逐节朗读评点全文，着重评点词句的含义、各节的主要内容及该界在文中的作用；（6）诵读。先运用抓关键语句、理脉络的方法理出全文文脉，如兰亭集序中表现作者情感的句子：信可乐也岂不痛哉悲夫。然后背诵全文。（借鉴胡家伟的做法）第二课时主要引导学生在吟咏中品味作者的思想感情、文章的结构安排、语言特色，在吟咏品析的基础上，让学生配乐赏读全文。然后评价作者的观点，或比较同题材、同体裁的文章，谈感想和收获。就这样，将吟诵法注入了新鲜的内容，实现了文言文课堂的创新，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。.2、设计语文活动有些文言文内容不深，学生只需稍加努力就可以把握字、词、句的含义和课文内容及写法特点。如果教师作过多的解析，反而吃力不讨好。其实，我们完全可以设计一些新鲜活泼的语文活动，让学生在活动中完成对课文的学习。如我在教鸿门宴时，针对此文故事性强、人物形象生动、语言浅显易懂的特点，设计了以说书代替讲授的语文活动。具体做法是：第一课时，我专门为学生介绍了有关说书的知识和技巧，并且组织学生观看我专门为这堂课录制的说书节目片断，让学生直观感受并模仿说书艺人惟妙惟肖地刻画人物形象，形象生动地讲故事的神态和动作。在学生熟悉说书这种艺术后，我再要求学生将鸿门宴改写成书脚本（话本），特别指出要在忠实原文的基础上进行取舍，联系历史，可适当加工，以突出人物形象。学生课外做好准备，每组推荐一人参加比赛，课堂上，四位同学个个表演得形象生动、妙趣横生，赢得阵阵掌声。创设说书这一语文活动，既完成了鸿门宴的教学，又引起了学生学文言文的兴趣，而且还让学生接受了一次传统艺术的熏陶，真是一举多得。对于较难理解的文章，我采用了答记者问的形式进行教学，比如：教学劝学、五人墓碑记时，我在班级中成立了一个智囊团（智囊团的成员是不断更换的）。课前，先指导智囊团成员自学课文，提供参考书指导备课。课堂上，智囊团成员在讲台前，由同学们提出问题，让智囊团成员答辩，这种方式极大的活跃了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生的兴趣被激发了，思维的机器转动起来了。这种方式既省教时，又活跃了课堂，深受学生的欢迎。当然，设计语文活动要根据课文的特点灵活进行，故事性强的可设计以说促讲的复述活动或讲故事比赛活动，如邹忌讽齐王纳谏、勾践灭吴等；诗词类的可设计朗诵活动，等等。总之，依据课文特点设计生动活泼的语文活动，是实现文言文课堂创新的一条重要途径。四、 鼓励质疑，指导自主研究研究性学习主张让学生在学习中自主提出问题、分析问题并解决问题，以培养学生的主动学习意识和自学能力。如果文言文课堂也这样做，将有助于提高学生学习文言文的兴趣和能力。教学中，我很注重培养学生的“问题”意识，鼓励学生不盲从书本，要大胆质疑。对于学生的问题（大到篇章、作者的观点，小到字词的解释），我都认真地加以对待，适时给予解答。需要指出的是，“解答”不等于马上给予正确答案，而是引导学生通过查阅工具书、阅读参考书或相互讨论等方式自行解决，对有探讨价值的问题还应特别加以指导，让学生在探究中体验成功的喜悦，激发探究的兴趣。鼓励学生进行自主研究，其目的在于强化学生的学习兴趣，因此，对于学生的研究，要求不能过高，应注重其过程，只要结果能自圆其说就可以。比如：在学完贾谊的过秦论、杜牧的阿房宫赋、苏洵的六国论后，学生质疑：同样一段史实，为什么不同的人对秦与六国的灭亡原因认识不一样呢？这是个很有探讨价值的问题，于是，我就引导学生阅读秦统一六国到秦灭亡这段历史，对他们的观点进行分析评价，然后，再让学生联系三篇文章的写作背景进行探讨，学生在查阅了相关的资料进行研究讨论后，得出了令他们满意的答案。又如：教孔雀东南飞时，有学生问：“刘兰芝如此善良贤惠，为何会被遣送回家？”这个问题引起了全班同学的兴趣和深思，我当时就表扬了提问题的同学，并且把这个问题作为一个研究性学习的课题，让学生课外收集资料进行探讨，又专门花了半节课多的时间讨论这个问题。课堂上学生纷纷提出自己得出的观点，仁者见仁，智者见智，讨论非常热烈。学生只要能自圆其说，我都一一给予肯定，尽量保护学生探究的积极性。总之，鼓励学生提出有探讨价值的问题，并指导他们进行自主研究，不仅活跃了课堂气氛，训练了学生自主学习的能力，更重要的是激起了学生学习文言文的兴趣。参考书目： 怎样让语文课堂活起来于慧 11/2001中学语文教学 语文课堂创新例说胡家伟 9/2001语文教学与研究 高中文言文教学情感目标实施对策论杨浦高级中学 陈爱平 网上资料