宁夏大学民族预科英语教学课程建设初探.doc

宁夏大学民族预科英语教学课程建设初探马 军（宁夏大学民族预科部， 副教授，750021） 2005-04-22 英语教学科研网 一、预科英语课程建设总体规划2000年，预科英语被确定为宁夏大学重点建设课程项目之一。我们外语教研室以学校开展课程建设评估的有关精神为指导，确立了“立足现状、努力拓展、具体实施、逐步完善、提高质量”的原则，对英语课程进行了有计划的建设和自我评估工作。通过建设和评估，较系统、准确地反映了英语课程建设的基本情况，更主要的是发现存在的不足，为英语教学改革和教学决策提供了可靠的依据。同时，在评估和建设的过程中，也促进了第一线的教学，保证了教学质量。1、统一思想、建立组织。尽管英语课程建设是教学管理工作改革和发展的必由之路，对促进学科建设和教学质量的提高起着重要的作用。但仍存在一些偏颇的认识。有些教师认为，评估就是排队，评价教学教师，也有的认为，搞课程建设牵扯精力大，影响正常教学。针对这种情况，外语教研室课题组成员通过学习有关文件和新兴教育理论，通过调研学习，使大家澄清了模糊认识，更新了教育观念。在统一思想的基础上，为使评估与建设工作有领导地进行，使工作落到实处，及时地建立了组织。除了学校由专家、领导组成的校评估验收领导小组外，部里组织了由部主任为组长，成员由从事预科英语教学，经验丰富、熟悉全面情况的教师组成的预科英语重点课程建设领导小组。同时，还聘请了教学经验丰富、学术造诣高、威望高、办事公正、原则性强的老教师、专家组成专家指导小组。2、建制模块，狠抓落实。英语课程建设是一项复杂的系统工程，为使这项工作具有持续性，我们制定了预科英语课程建设模块，并在教学过程中具体落实。在落实上主要抓了如下几点：结合实际重新建立评估指标体系。宁夏大学重点建设课程评估指标体系为A、B、C三级指标，在实施过程中，我们将三级指标进行了修定，重新确定了指标及权重值。边教学，边建设英语课程。课程建设与日常教学紧密结合。课题组成员深入教学第一线，通过常规教学检查、学生问卷调查、教学态势分析、教学总结、征求意见等形式狠抓示范课、观摩课、试讲课、公开课“四课”制度的落实工作，总结经验、规律，找出问题、差距，制定对策措施。3、立足根本，突出重点。这是英语课程建设必须坚持的原则。英语课程既要立足教、学、管诸因素的全方位整合这个根本，又要突出教学内容、教学过程、教学方法、师资队伍建设等重点环节。4、不断总结，逐步完善。为了促进课程建设，提高教学质量，逐步完善课程体系，教研室根据学校中期评估检查，结合教研室积累的有关资料，多次组织课题组成员讨论，听取教师对英语课程建设的意见和建议，并对照评估体系，对课程建设进行总结，写出总结报告。在预科英语课程领导小组评估的基础上，校专家评估领导小组也进行了中期检查。评估主要是听取课题主持人汇报，审阅教学文件汇编和总结报告。专家组在审阅了总结报告的基础上，分析了预科英语课程教学中的成功经验和存在的问题，研究加强预科英语课程建设、深化教学改革的措施。 二、课程建设具体内容：（一）、培养目标的确立在确立培养目标的时候，我们既要考虑预科的特点，又要落实高校对预科生的客观需求。预科英语的培养目标是培养学生具备一定的阅读、听说、翻译和写作的初步能力，以顺利进入大学英语学习阶段。（二）、专业课程的设置设置科学、合理的课程是实现培养目标的核心，是人才培养的重要环节。在设置课程体系的时候，我们遵循了下面几个原则。（1）既要保持课程的相对完整性，又要使课程有一定的深度和广度。（2）既满足大学学习需求，又符合预科教学规律。（3）既重视理论教学，又不忽略实践教学。因此，我们认为实现预科英语的课程体系建设，应包括以下几个类型：1、英语基础课。基础课包括英语阅读（精读与泛读）、听力课程。目的是为学生今后在大学的学习打下扎实的语言基础。2、技能训练课程。主要包括英语情景会话课程。会话课程可以提高学生的动手能力，是理论与实践相结合的重要环节，是学生完成全部课程学习后将所学的基础理论知识和基本技能巩固、深化和发展的综合运用。可以培养学生理论联系实际，运用所学的基础知识解决实际问题的能力。此外，我们还定期开办了一些英语教育、教学最新动态的知识讲座，使学生能够掌握大学英语教育的最新发展动态和未来的发展趋势。合理的课程设置使我们的结业生既有一定的英语听、说、读的能力，又具一些课外知识。（三）、加强教学大纲、教材内容的更新和教材建设大纲和教材是课程建设的核心。大纲是指导和编写英语课本的重要依据，也是评估课程教学质量的依据。有了大纲才能规范整个教学活动，克服随意性、盲目性，保证科学性、思想性、系统性和实践性。1998年，我们编写了教学大纲。一方面认真学习国家的教育方针、预科教育的性质和教学计划，另一方面进行深入细致的调查研究，尤其调研了各地预科英语教学和英语教师的现状，使大纲既反映现代外语教学的理论成果，成之有据，言之有理，不脱离预科实际，更符合预科培养目标。长期以来，适合预科使用的英语教材甚少，编写一本适用的教材势在必行。教材内容的更新直接关系到学生所学知识的科学性和实用性的问题。因此，我们特别注意了所选用教材的先进性、科学性和实用性，注意把握好继承与发展的关系，理论与实务的关系，要使学生在今后的学习中真正能学以致用。加强教材建设是更新教材内容的一项重要措施。我们教师能够做到在教学中不被教材束缚，根据民族预科的“地方性”、“特殊性”、“实用性”的特点，根据学生未来可能的专业对教材进行灵活的选取、补充。预科经过预科英语、大学英语的实际运用，于2002年编写了讲义民族预科英语实验教材。因为教学内容针对性强，学生学习的积极性与热情高，教学效果也好于以往。这样就保证了预科结业生能获得继续大学英语学习所必需的知识和技能，结业后能很快适应大学英语教学。我们还编写了预科英语阅读精选和预科英语词汇速记表，供学生课外阅读，目的是进一步扩大学生的知识面、开拓思路，以加深对英语知识的掌握。（四）、教学方法和教学手段的改革教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式，教学方法的好坏直接影响到学生对知识的吸收和消化能力。多年来，我们的教学方法一直是以教师为中心的单向知识传授的教学方法，这种“满堂灌”的教学方法忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了学生自学能力和主动思维能力的培养。如果我们对此现状不进行改革，仍然使用老一套教学方法，是很难培养出能力强、素质高的学生的。教学方法的改革应以培养学生的自学能力，调动学生的积极性、主动性，培养他们的独立思考能力和创新能力为目标，使学生的被动学习转为主动学习。因此，我们作了如下几方面的改革。1、在教学过程中，必须坚持以必需、够用为度，以应用为目的的原则，突出语言实际运用能力的培养。2、强调自学的重要性，引导学生掌握科学的自学方法。3、实现课堂教学从单向灌输向双方交流的转变。4、注意培养学生的探索、创新能力。5、配合教材有关章节，运用现代化教学手段。由于我们在英语课程教学内容和方法上加强了理论与实际的结合，注意了学生能力的培养，并根据不同内容采用不同的教学方法，就跳出了上课“照本宣科”的这种单一的教学模式。调动了学生学习积极性。（五）、加强师资队伍的建设，优化师资配置有了一支高质量的教师队伍，才可能培养出高素质的学生。由于我部成立时间短，英语教师师资队伍的年龄、职称、学历、专业背景的结构不是很合理，因此提高现有教师的教学和科研水平，对教学质量和人才的培养是至关重要的，同时也涉及到预科英语生存与发展这个及其重要的问题。因此，我们采取了以下措施：1、鼓励现有的青年教师攻读在职或脱产硕士学位，学校对这些教师在时间安排上给予了一定的优惠政策。2、选派青年教师以各种适合自己的方式进修。这有利于改变教师的教学观念和知识结构，提高自身素质。3、加强校际间、学校的相互联系与协作，聘请校外教学经验丰富且有实际工作能力的教师来校授课，这一方面充实了我们的师资队伍，另一方面也可增进不同的教学风格和交流教书育人的经验。4、挖掘教师的潜力，调动教师的积极性。比如教师在教学方面做出突出贡献，科研成果获校级、省级成果奖，学校除了学校给予的表彰和奖励外，部内还给予一定的奖励或作为他们职称评聘、年度考核的先决条件。（六）建立严格的考核制度，巩固课堂教学质量根据预科英语教学大纲规定，预科英语结束时要进行考核。考核包括两个部分：一是书面考试，既考学生对英语课程基本理论和概念的掌握，又考学生对问题的分析能力，试题要有利于检查学生的水平和能力；二是学生平时实践作业，如课堂讨论发言表现，小论文，和平时作业等。前者约占总成绩的7580%，后者占2520%。创新情况一、大力倡导和推进研究式教学研究式教学不仅是一种教学理念。大力倡导并积极推进研究式教学，是提高教学质量和教学水平的有效途径和必然选择。我们在预科英语教学中将其贯穿于教与学的全过程，体现在讲授、学生自学、小组讨论、双向交流、学生第二课堂，社会调查等各个教学环节。研究式教学包括研究式的“教”和“学”。所谓研究式的“教”，就是加强课堂讲授的研究性。教师的讲课要有科研含量，有扎实的科研积累作基础和支撑，（外语组主持区级课题一项、参与区级课题一项，主持校级课题七项，课程建设期间共发表了13篇支持性论文），能对学生提出的问题进行深入分析研究，力求从理论上做出回答。教师对所承担的课题必须进行深入的研究，既要对教学内容本身有研究，把基本理论与现实问题紧密结合、融会到一起；又要对学生对象和讲授方法进行研究，根据学生的特点，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间分配等。二、 积极探索实施教学新布局的具体形式这几年，我们一直在探索落实教学新布局的具体形式。总结经验，针对存在的问题，我们改革的思路和做法是：调整和规范班级设置。重点解决英语特色班和普通班的区分问题，调整二类班级的结构层次。根据两类班级的不同对象和任务，把握侧重点。我们的方案如下：分类别、分层次设计教学内容。特色班采用系统教学的方式，以学习基本理论，掌握必备知识，提高基本技能和加强实际操作能力为主。普通班学习理论知识少而精，集中较多时间和精力解决英语基础教育遗留问题。特色班围绕大学英语开展教学，普通班以预科英语实验教材为教学主体内容。此外，我们还针对来自全区不同地方的学生的不同情况，有针对地研究和探索不同的教学内容。譬如，我们还针对不同地域的学生特制了预科英语阅读精选和预科英语学生词汇速记手册。进行教学环节的配套改革。在教学方法上，特色班和普通班也有所区别。在教学组织上，按照不同班级和教学计划相应改变，进一步发挥教研组的作用。在考核方式上，特色班建立了教学的综合考核体系，对学生的学习做出综合评价（其中包括听力、口语表达、平时学期考试，大学英语竞赛以及大学英语四级全国统考）；普通班的考核主要考查学生对教材知识的掌握情况，作为学生成绩的主要形式。三、切实加强教学基本建设学科建设、教材建设、教学管理的制度建设等是课程建设的基础性工作，也是预科教学的基础建设。学科建设主要立足于特色班和普通班学生培养的需要，遵循学科发展的内在规律，适应民族教育的发展趋势，着眼于民族预科英语教学中理论和现实问题的研究，突出预科英语教学特色，为预科的教学科研服务。为此，我们重点解决了教学新布局与学科建设；英语教育与学科建设；教师队伍建设与学科建设之间的关系。民族预科英语教学学科建设的重点是：学习和发展民族预科英语教育基本理论，保持和发展英语特色教育的优势，加强几门培养合格预科生所必需的、目前又比较薄弱的课程，如预科泛读、基础英语写作等，重视预科英语的应用研究，我们已申请并获准立项主持7项校级课题和1项区级课题，调动、联合预科内外的力量集体攻关，开展综合性研究。教材建设是衡量预科英语教学水平高低的重要标志。经过几年的探索和实践，我们组织力量编写了涵盖 “三基本”的英语教材，我们还将在此基础上逐步形成一整套具有科学性、理论性、系统性和时代精神的多层次、高水平的系列化教材。建立符合预科英语实际的教学管理制度，是提高办学质量，完成教学任务的重要保证。在教学管理方向，坚持和完善集体备课制度、教学“三到位”（即主管领导、教研组组长、授课教师到位）制度、“教学评估制度”、“三听课”制度（即领导听课、教研组组长听课、授课教师听课）、教学分析（包括试卷分析）和总结制度。加强课堂教学管理，坚持教学研究无禁区，预科课堂有纪律的主体原则。四、 加强预科英语教学信息化建设，努力实现预科英语教学科研手段的现代化课程信息化建设，是实现英语教育现代化的基础条件，是教学方式的深刻变革，也是提高教学质量的重要手段。信息化建设必须硬件、软件一起抓。从硬件上看，民族预科目前有两套语音设备，而且其中一套已年久失修，使用率高，利用律低。其中一套设备已联网，和预科部进行系统联网，实现了网络信息资源共享。信息化建设必须硬件、软件一起抓。目前，我们软件制作工作刚刚起步，也只是使用了一些工具软件简单地制作了一些有关教学的课件。但我们也在积极考虑，设法在未来开展系统信息化建设。内容包括：一、远程教学信息资源库，建设具有预科特色、适合教师学生教学需要、内容丰富的远程教学内容课题库，基本做到（课课有课件，章章有课件）；二是和部内一道建设教学图书信息资源库，建设和预科英语有关的书目、数据、全文资料数据、预科英语教学专题数据以及包括引进外网信息数据在内的预科英语教学科研信息资源库。信息化建设对我们是个新事物，技术水平和管理水平要求很高。因此，我们响应学校号召对组内所有教师进行集中培训和岗位练兵相结合的办法，鼓励教师学习现代化技术。另外，注重对语音室管理制度建设。还加强安全教育，确保远行安全。课题成果应用预科英语课程建设已经取得了一定的成果，但各方面的工作和配套措施还需进一步巩固和完善，通过建设，使预科英语教育基本实现了教学自成体系，管理初具规模，科研迎头赶上，学生素质逐步提高的发展态势。根据预科培养目标，英语课程在整个教学计划中占有重要地位，它直接担负着培养学生实践和创新能力的重任。但这一重任决不是英语一门课程所能完成的，它需要得到其他各门课程的协作和支持。造就和培养合格的民族预科生是民族预科各门课程的共同职责。预科英语课程的教学还必须得到大学英语教师的帮助和支持。大学英语教师站在大学英语教学的第一线，他们对大学英语教学最熟悉，具有很多实际经验。定期邀请他们来我部给学生介绍大学英语教学现状，介绍大学生学习英语方面的问题。或是观摩大学英语教师上课，请他们讲如何备课，如何上课。这些做法过去对学生学好英语起了很好的作用，今后还需进一步加强。预科生入校后英语水平分析通过课程建设，我们注意力会自然地过渡到学生英语水平是否得到了提高这个关键问题上。这三年当中，通过对学生试卷的统计和分析，发现学生在以下几个方面取得了较为显著的进步。1、基本掌握了课文重点词汇的文化意义，了解了一些西文文化，能够使用已掌握的关键词汇进行简单的翻译练习。2、学年第一学期结束时，学生的阅读量超过了24，000单词，阅读速度平均达到或超过了每分钟40个单词，80%以上的同学对水平相当的语篇阅读理解的准确率超过了70%。3、90%以上的学生能听懂教师简单的课堂用语，五成以上的同学可以使用简单的日常用语，大多数学生能用简单的英文回答问题。4、由于学校普及使用普通话，学生语音也得到了改善，基本掌握了所学词汇的正确发音和拼写，大多数学生能基本流利地朗读所学课文。5、80%以上的同学对语速每篇不超过100单词/分钟的听力材料的理解准确率能达到近70%。6、银川及吴忠地区水平相当，山区八县较银北地区预科生，测试成绩平均高出2.48分。总之，通过预科英语课程建设和课程评估大大提高了英语教学质量，在全国大学英语四级统考中，我部39名1999级学生中通过1人，最高分数为61分，其中40分以上的学生占51.3%，通过率为2.6%；2000级统考中通过3人，最高分为63分，其中40分以上的学生占52.33%，通过率近7.5%，实现了全区乃至全国一年制预科生通过大英四级统考的零的突破。结语我们在预科英语教育的教学方法、教学模式的改革和教学内容的深化等方面作了有益的实践与探索，制订了新的教学大纲，编写了考试大纲、预科英语试题题库，研制了与教材配套的多媒体课件和电子讲稿，经过近几年的实践，取得了可喜的成绩。学生的英语水平无论从理论或实际应用上都得到了提高，教育效果较好。由此可见该成果具有很大的推广和应用价值，对其它高等院校预科学生及非英语专业英语课程的建设同样具有参考价值。由于英语课程教学内容的改革应随着时代的变化而不断调整、充实。面临新的机遇和21世纪信息革命的挑战，本着资源共享、优势互补的原则，英语的教学改革与研究必然是一个动态的、长期的过程，需要广大教育工作者的共同努力。英语课程的建设，必须在该成果的基础上进行新的思考和探索。我们坚信，只要教师和教学管理人员解放思想，转变观念，勇于探索，就一定能把我部的预科英语办出特色，我们的结业生一定会受到大学的欢迎，摆在我们面前的希望之路就会越走越宽广。本站原创