一堂优质地理课的标准是什么.doc

一堂优质地理课的标准是什么从两堂“地图三要素”课说起新学期伊始，笔者有幸听了某校两位地理教师讲授的“地图三要素”课。对两位教师的课。听课的老师众说纷纭，争论颇多，也让我感触颇多。课堂过程摘要：教师甲（利用PowerPoint课件展示）首先利用“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海。分文不花万里游，请问奥妙哪里来？”谜语导入。在大屏幕上打出“台湾岛图”（教材例图），提出问题：1.在这幅图上，你如何知道高雄到台北的实地距离？2.台北位于高雄的什么方向？你是根据什么判断的？3.在这幅图上，你还发现了哪些地理问题？教师通过上述提问，分别引入比例尺、方向、图例的讲解，在每个问题解决之后，分别配以相应的习题巩固反馈，整节课一气呵成，教师讲解到位，学生训练到位。教师乙首先，教师用学生熟悉的校园引入，告诉学生学校的东西和南北距离等基本数据，要求学生根据平时对学校的了解，划一幅学校的平面草图（教师发统一的制图纸）。第二，教师收集每个同学的作品，选有代表性的利用投影仪展示，分析出现的问题。第三，针对比例尺失调的地图，让学生分组讨论，推举代表讲解解决措施，待添加的隐藏文字内容1仅解决了比例尺的问题，就到了下课时间了。课后，我借阅了乙教师的教案，发现接下来用同样的方法分析解决判断方向、标注图例注记等，最后再让学生画学校平面图。在课后反馈评课时，对甲教师的课，大家都认为是一堂好课，理由是导入新颖、讲解到位、训练充分、反馈及时等等。对乙教师的课却争论颇大，大部分教师认为该老师不能很好地驾驭教材，未能完成教学任务，是一堂失败的课；也有教师认为乙教师教法新颖，符合新的教育理念，应是一堂好课。笔者认为，甲乙两教师在进行同一课题的教学中，两种截然不同的授课方式反映的是教师在教学理念的不同。作为学生发展的促进者，应加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，应在课堂教学中强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。课堂教学是师生之间交往互动沟通的过程，教师应减少对教科书和参考资料等教学资料的依赖，教师不再偏重书本知识，不再是“教”教材，而是在“用”教材，使课堂重点由“教”的过程变为“学”的过程。使学生积极主动地参与课堂活动。学生在课堂学习中参与的主动性以及参与的深度和广度直接影响到课堂的学习质量。教师尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。教师要在课堂中经常设问，使学生始终沉浸在问题情景之中，获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。使学生主动参与，乐于探究，勤于动手。甲教师仍然未从传统的封闭式教学思维中解放出来，过分重视书本知识的传授而不敢越“雷池”一步，“教”教材而不是“用”教材；教师乙敢于屏弃了传统教学中以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主的传统观念，重视学生地理学习的过程与方法，从学生实践入手，给学生提供了展现自我的机会，通过学生在实践中遇到困难而使学生带着强烈的求知欲望中引导学生进入地图三要素的学习，使学生“让我学”变为“我要学”，重视学习的过程和学生的实践，符合学生的心理特征和现代教学要求，将学生置于探索者的位置，让他们亲身体验了现有知识的创造经理，感到学习地理是一件有意思的事情，又体验了成功的快乐，学生通过这种学习得来的知识印象深刻，记忆牢固，极大地提高了学习效率，而且在学习过程中通过师生之间以及学生之间的相互学习、相互补充，进而提高学生的综合实践能力和创新能力。所以从表面看，乙教师未完成授课任务，实际上他早已给了孩子学习热情与方法，又怎能说没有完成学习任务呢？这种具有创新意义的课又怎能不是一堂好课呢？瑞士著名学者皮亚杰指出：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。”乙教师的教学过程不就是这样做的吗？新课程，呼唤更多象乙教师这样具有新课程理念、敢于创新的新型教师。