高中语文教学论文：立足学情方能有效教学.doc

入水方知春意暖立足学情方能有效教学 摘 要: “减负提质”背景下，很多语文老师在思考着怎么教学才能适应新理念，也采取了一些措施去努力，希望能取得良好的效果，可结果却不是事先预想到的，学生反而反映作业量多了，心里没底，兴趣不浓厚了，考试成绩也不理想了。针对这种奇怪的现象，笔者结合自己的教学实践就本文浅谈下自己的看法。关键词: 减负提质 有效教学 学情 因材施教 痛苦的现状 有些老师利用网络和教学经验备课充分、上课仔细、改作认真，可学生的成绩就是上不去，长此以往，就抱怨学生太笨了、学生太懒了，尽了人事就听天命吧，结果处于很被动的地位，“减不了负也提不了质”。凡事有果必有因，仔细想想，可能是这些老师平时教学过程中太“一厢情愿”了。若处于这种情况，该反思的是： 教的知识是学生本来未了解的吗？学生本来已了解的话，上课就不专心了； 教的知识是学生所希望学到的吗？不想学的话就没兴趣，上课就老走神了;教的知识是习题中会碰到的类型吗？听了课还是不会做题目，上课就没必要听了；何为有效教学 学生没有学到什么或学生学得不好并不是指教师没有教完内容或教得不认真，但如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么何为有效教学1呢？ 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。所以老师有必要好好了解自己的学生在语文方面的学情，分析学生的学情，再顺应学生的学情针对性的进行备课与辅导，相信会有另一番景象。什么是学情著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”那么，什么是学情呢？ “学情”指中学生的实际特点，主要指学生的实际发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况，学习的需要等，这些都反映出学生个性心理特征。因此，在教学中我们就要考虑学生的实际情况和心理因素，教学方法的选择应在立足大多数学生的前提下关注个体差异。了解学生的语文学情来有效教学如何了解学生的语文学情来有效教学呢？笔者认为该有以下几点：（一）、了解学生的课前准备并调整教学1、了解学生的预习情况。 检查内容一般为文章的生字生词及文学常识；检查形式视情况而定，有听写、填空、朗读、复述、问答等。这些语文知识作为必考点，“临时抱佛脚”效果不好，需要学生在平时就做好积累。2、了解学生有质疑的地方。学生预习时总会碰到一些问题，尤其是文言文，怎么翻译、哪里停顿、何种用法、什么句式。老师只有课前有所了解才能在课中有的放矢的教。 如指南录后序一文，“众谓予一行为可以纾祸”一句的朗读，很多同学在“行为”后停顿，其实这是错的。“行为”一词在本文中是古今异义词，“一行”应连在一起，理解为“出使一次或去一趟”，“为”应理解为“是”，整句话的意思是“大家认为我去一趟是可以解除祸患(的)”所以这一句的正确停顿应是“众谓予一行/为可以纾祸”。3、了解学生希望从文章中学到什么。一学生在周记里问我：预习烛之武退秦师一文，很佩服烛之武的勇气，想学他的谈话艺术，平时要注意什么呢？问得很有技术含量呢。后来一了解，很多同学都有这种想法，于是在教这篇文章时就这个问题做了特别讲析。烛之武之所以能成功是因为他能设身处地换位思考，且态度诚恳理由充分，又能全面分析对方优缺点，还有就是冷静委婉留有余地，这几个方面值得我们学习。（二）、了解学生的读书习惯并巧妙引导   1、了解学生的朗读习惯。语文课堂上该有琅琅的书声。但是读的效果怎么样呢？许多优美生动的文章，学生读起来却是味同嚼蜡，甚至连起码的正确流利都无法达到。因此，在语文教学中，我们要注重和强调朗读的训练。朗读形式多种多样，有教师范读、学生自由读、同桌互相读、齐读、分角色读等等。学生在朗读时往往先有情感上的模糊感受，细察内容的基础上，这种感受才能具体化，对个别语句甚至字词进行推敲之后，感受才能细腻化。比如在处理发现的前两句上，笔者先让学生自己读，形成初步的情感体验；然后问学生“作者发现了什么”，让这种情感落实到不仅“失望”，而且“沉痛”上，再让学生读；之后再引导学生关注句中的情感关键词“迸着血泪”，重读，读出“撕心裂肺”的痛来。经过这样层层深入地朗读，学生对诗句内容和情感的把握就更到位了，基本完成了与作者的心灵共鸣。2、引导学生养成良好的背诵习惯。要在理解的基础上多读，熟读成诵，记忆深刻。经常见到放学后办公室里留着学生在那儿背书，好像总也背不好。其实是方法问题，傻背是背不下来的。让他到一个安静的地方，帮他把要背诵的段落理清思路，再把要背诵的段落朗读个十几遍，看看他能不能背下来。其实，朗读和背诵是一个递进关系，理解了，熟读了，一定能成诵。当然，特殊人群除外。3、引导学生养成阅读的习惯。让学生有阅读兴趣，这是课内外的的一个联动顺序，需要我们巧妙引导，以课内带动课外阅读，学生有阅读兴趣了，就有效了。教学林黛玉进贾府时，会诱发学生对红楼梦的兴趣，这时，引导学生课外去阅读红楼梦就有效了。（三）、了解学生的课中表现并相机诱导 叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。学生在学习过程中，根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程之中，往往会产生这样那样的错误或不够确切的理解。这时，教师要及时地捕捉这些“学情”，及时采取调控措施，这种调控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式，教学进度以及教学态度。1、察其言。教师可根据学生在课堂上的语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣时，会沉默不语或者窃窃私语。 2、视其行。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生趴在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣的信号；若学生神情专注就是向老师发出他对这节课兴趣的信号。总之，老师在教学中要善于捕捉学生的行动信息，相机诱导。3、观其色。学生在课堂上的听课情况，不但会以语言行动表现出来，还会以各种表情展现出来。这就要求老师不仅要善于“察言视行”还要学会“观色”，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，目无神韵，情绪低落。论语中说：“夫子循循然善诱人。”2教师循循善诱，则会使学生在诱导中主动学到知识。（四）、了解学生的作业情况并时效讲评众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。笔者认为作业方面应注意以下几点： 1、多样性。布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂表演等，也有课后书面练习，课后笔记整理。 2、教育性。作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，优秀的作业可以公开示范性的表扬，展览；对于作业书写不认真，敷衍了事，甚至抄袭他人者，可用艺术性批评，指出其危害。个性问题个别谈话，适时加以教育引导。 3、时效性。作业要及时布置、及时辅导、及时批改、及时讲评，从而培养学生及时完成作业、及时订正的好习惯。 （五）、了解学生的考试情况并“对症下药”学校在学期中途会安排几次阶段考，考试结束后若对学生各类题型的平均得分加以分析，会有意想不到的收获，它有助于我们适当调整下阶段的教学内容，针对性的解决学生存在的问题。 笔者以所教的1班2班为例做了统计。第一次阶段考得分情况班级基础题(20)诗歌(10)现代文（21）文言文（14）填空题（8）作文（30）1班12.66.61311.2721.72班128.512.411.67.221.9第二次阶段考得分情况班级选择题(20)诗歌鉴赏(6)现代文(11)文言翻译（9）填空题(10)作文（40）1班11.71.28.47.77.127.52班11.961.578.58.87.8281、从得分可看出，学生的基础题、选择题得分都不高，而这题考的是字音、字形、成语、语病和文学常识等，说明学生基础知识还不够扎实。所以，引导学生做好错题集并利用好它是关键，教师可不定时地进行检查。2、从得分还可看出，诗歌鉴赏这题，两次有点不一样。第一次问的是“边塞诗”和“什么修辞”，知识点简单，学生易答；第二次问的“今体诗”和“表现手法及思想感情”，相对难些，学生就没方向了。所以在平时的诗歌教学中，我就穿插了一些诗歌术语，教一些诗歌的答题方法。3、从得分还可看出，学生的作文分数都不高，笔者仔细阅读了每张试卷，发现了一个共同的问题：选材狭窄（只写自己、只写校园）和不会点题，于是在作文讲评课中，笔者就这两个方面进行引导：、引导学生做有心人。引导学生做生活有心人，作文材料可以从生活中寻找：亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的校园生活、家庭生活和社会生活；引导学生做阅读有心人，作文材料从阅读中挖：历史，报纸、杂志上的著名的人物和事件；文学作品典型的形象及经典的描写。、引导学生学会点题。引导学生学会开篇点题，如在一篇有一种力量叫感动的作文中，葛婵璐同学的开头：创伤是表层的，困难是暂时的，感动却是永久的心跳，即有一种力量叫感动； 引导学生学会内容扣题，如在一篇给自己点一盏灯的作文中，张杨微同学的片段：有人说，给自己点一盏灯，解开黑暗的枷锁；有人说，给自己点一盏灯，减轻生活的重压；有人说，给自己点一盏灯，驱散所有的寒冷；我说，给自己点一盏灯，照亮生命的一切！引导学生学会结尾扣题，如在有一种力量叫勇气的作文中，余丹妮同学的开头：“我们都需要勇气，来面对 流言蜚语” 我哼着梁静茹的勇气，思绪一下子被扯远了结尾：我的思绪被歌声拉回，是的，我们都需要勇气来面对流言蜚语 。结语 教师心中“有书无人” “有教案无人” “有抽象的群体无具体的人”这是对生命的忽略和漠视学生是受教育的主体。学情应是教育的立足点和出发点，只有深刻认识和准确把握学情，才能对学生进行有效的教育，才能对课堂教学进行及时调控，教学的实效性也将事半功倍。注：1 张璐略论有效教学的标准（载教育理论与实践）2 论语·子罕参考文献1 、如何在新课程中提高课堂教学的有效性陈国平、魏为焱 中国教师报2、有效性是课堂教学的“命脉”余文森 中国教育报