高中问题式教学在地理课堂教学中的应用.doc

高中问题式教学在地理课堂教学中的应用高一年级运用用导学式教学法导学式教法，重在引导，贵在启发，其目的在于教会学生正确的学习方法，让学生有自主学习的空间，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的非智力因素，发挥学生的最大潜能。该教法主要由“导入、导读、导议、总结、训练”五大环节组成，在教学中，这五大环节既可以各自独立应用，又可以相互穿插应用。（1）导入一课堂艺术的开始“良好的开端，是成功的一半”。良好的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界，为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种，在教学中可根据教材的不同特点，采取不同的导入方式，常用的方法有：联想导入、故事导入、教具导入、实验导入、提问导入等，其中联想导入又可分为复习导入和趣味导入。例如：教师可提出问题：地球仪是依据什么标准制作出来的？它上面的经线和纬线是什么含义？地理事物的位置、形状和名称如何在地球仪上表示出来?这样，就把地球仪及其有关知识的课题导入了。联想导入的特点就是通过师生对话的方式，引导学生联想所学过的知识或日常现象而导入新课题。教具导入是利用直观教具导入新课，一般地说，学生对直观教具比较感兴趣，一幅挂图，一个模型，一个标本，一段视频，都能引起学生的惊奇、感叹，因此，利用教具导入，能从一开始就给学生一个富有吸引力的直观现象，从而紧紧抓住学生的注意力。例如：学习“火山、地震”时，可放美国影片惊世大地震片断，引入地震有关知识的教学；也可打出美国圣海伦斯火山爆发景象的投影片及夏威夷火山喷发时游人在附近观看的录像片，比较火山喷发时熔岩性质差异引起的不同景象，从而引入有关火山知识的教学，并激发起学生强烈的求知欲。在教学中，还可利用问题导入或实验导入方式，即通过演示某一实验过程(如讲解大气热力环流的实验)，然后提出问题，分析问题而导入新课，或者通过实地观察（如：讲山岳的形成时让学生观察玉皇山山体岩石层的分布、讲太阳高度时可以让学生观察楼房间距及太阳能热水器的倾角的变化）让学生提出问题，分析问题而导入新课。总之，导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂教学成功的一半。（2）导读一提高自学能力的关键培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学中的一项重要任务。我们在教学中要指导学生学会一些基本的地理学习方法：包括围绕某个问题，阅读教材、看图分析；理清知识结构，重视新旧知识的联系和迁移；注意插图与课文内容的对照与转换等等。例如：学习比例尺有关知识时，教师可先设疑：比较北京市图和中国地图哪幅图的比例尺大？哪幅图表示的范围大？哪幅图上表示的内容更详细?接着组织学生自学、分析、讨论后，将三个问题的答案写在图幅下面，最后教师帮助学生归纳形成结论，即：“图幅相同的地图相比，比例尺大，表示的范围小，内容较详细；比例尺小，表示的范围大，内容较简略”，通过这样的导读过程，学生不仅能总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，而且能够在学生绘制地图时选用合适的比例尺，进一步加深学生对比例尺相关知识的理解，提高教学效果。（3）导议一课堂艺术的高潮导议最突出的特点是：运用启发式教学，以学生为主体，教师为主导，围绕中心议题展开讨论。导议是一节课的关键，是课堂教学艺术的高潮。例如：在学习“日本发达的资本主义经济”时，通过阅读图片、课文，引导学生讨论：日本是重要矿产资源的缺乏国，为什么能形成发达的钢铁、汽车、化学、纺织业？为什么日本的工业多集中在太平洋沿岸？日本采取什么方法使其经济得到高速发展的？你的家乡有输出到日本或从日本进口的商品吗?通过教师循序渐进的引导，学生展开讨论，从而在轻松、活泼、和谐的气氛中掌握新知识。在导议中，不但需要教师的引导，同时需要教师的精讲，需要教师不断总结、归纳学生讨论的结论和原理，教师的精讲，具有“画龙点睛”的作用，可把学生讨论的一个个知识点串联成线，帮助学生构建新的知识体系。（4）总结一知识的浓缩总结的目的是帮助学生理解知识的脉络，抓住核心知识。总结的方法有多种，常用的有纲要信号法、知识结构法等。例如：在“南亚概况”学习结束后，我们可用口诀总结如下：“南亚八国家，海上斯与马，内陆锡尼不，临海孟印巴。”其中，将斯里兰卡与马尔代夫两个岛国位置用“海”字代表，内陆国三个是锡金、尼泊尔、不丹，用三国家名称的第一个字代表；临海孟印巴指孟加拉国、印度、巴基斯坦，这样将南亚的国家组成编成顺口溜，浓缩成20个字，使学生读起来朗朗上口，也便于识记。总之，总结具有归纳要点、提纲挈领的作用，精心设计的总结，能帮助学生领悟知识的精华，提升归纳、整合的能力。（5）训练一知识的再巩固训练是课堂教学不可或缺的一环，其目的是检查学生对所学知识掌握的程度，达到巩固新知识的目的。训练的方式灵活多样，常用的方式有：竞赛式、接力式、口答式、笔答式、抢答式等多种方式，也可以让学生自己出题，互问互答。例如：学完“陆地自然带的分布地区和特征”后，将顺序打乱的自然带名称、动物名称、植物名称分成三组，让学生采取小组竞赛的方式在尽量短的时间内将相关的名称用线连接起来，这种训练既巩固了自然带的基本知识，又调动了学生学习的积极性。可见，灵活多变的训练方式，不仅把课堂艺术气氛推向新的制高点，而且让学生在训练中使所学的知识再巩固。总之，在地理教学中运用导学式教学法，有利于创设轻松、宽容、民主的课堂氛围，在教师与学生和谐互动的过程中，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教给学生自主、探究、合作的学习方式，让学生通过质疑、探讨完成知识的建构，从而有助于培养终身有益的地理思维能力和地理价值观。2、高二结合区域地理的复习，主要培养学生的读图用图，运用地图设问，运用地图获取信息，运用地图解决地理问题。并在地理课堂教学中设计科学合理的问题，培养高二学生合作解决问题和分析问题的能力。学生能对所设问题情景进行分析和综合，把实际问题地理化，建构实施“学习对生活有用的地理”，能从地理学中可持续发展和人地关系等角度去解决生活中的地理问题，并能灵活运用各种地理思想进行检测和评价，会在模仿的基础上利用地图设计问题等。3、高三利用思维导图培养学生的逻辑思维能力，使学生对所学知识进行整合，找出知识点之间的相互关系，使所学知识更加系统化，条理化。以课堂教学为研究基准点，以校本化为领域，在高考备考中如何快速获取地理信息、整理并分析、运用地理信息解答高考试题的研究为提升点，促进本课题研究在地理研究和实践应用中的创新与突破。建构知识互动提问的探究，在师生互动中培养合作探究的能力，培养学生的地理情感，激发学习地理的内驱力，构建和谐的地理课堂。