高中语文论文《依托课内延伸课外》.doc

福建省东山县第二中学高中语文论文依托课内，延伸课外语文教学的最终目的，是为了真正有效地提高学生各方面的语文能力。我所采用的提高学生语文能力的有效途径，就是引导学生重视平时积累。积累的原则是以课内知识为依托，向课外延伸。语文学科与其他学科不同，它不像其他学科那样具有清晰的系统性，知识点和知识点之间有明显的阶梯可循。它必须在若干册课本学完之尽，才能按照文章体裁的分类，梳理得出一个纵向系统来。语文学科知识点的分布，与其他学科相比，也不一样。它不像其他自然学科那样，知识点是以定律或定理的形式依附在学科系统之上。语文学科的知识点，分散在一篇篇课文当中，需要师生自己动手去归纳整理。语文的课文，在教材中的地位和作用也十分特别，它既是语文知识的例子，其本身又运载着若干语文知识。语文学科教材编排的这种现状，决定了语文教学中。必须十分重视语文知识的平时梳理和积累。如果等到学生进入毕业班才来整理语文知识的系统，那就太迟了，而且还可能会出现语文知识的遗忘或缺漏。收入语文教材的课文，基本上是某一特定历史时期社会生活在作者头脑中的反映，涉及当时的政治、经济、文化等各方面。要学好课文，得有一定的知识背景作为依托。学生的语言文字知识，文学常识越原实，头脑中知识结构越合理，学习理解起课文来就会越迅速、越全面、越深入，这对提高学生的听说读写能力，是有好处的，相反，如果忽视语文知识的平时积累，学生的知识结构残缺不全。面对课文的时候缺乏必要的知识背景，学习起课文来一知半解，又怎样去有效地提高学生的听说读写能力呢，这就要求我们在平时的语文教学中，必须十分重视语文知识的梳理和积累，把学生引导到积累知识，提高能力。再积累知识，再提高能力这样一个良性循环的轨道上来。重视平时积累我主要从以下四方面着手：一、依托课内知识，及时储存积累。二、延伸课外阅读、做好扩大式积累。光靠课内积累是不够的。为了让学生有较为合理的知识结构，还得适当向课外延伸，做好延伸式积累。当然，这种延伸不是漫无边际、盲目随意的。这种延伸，既要扩大学生的知识面，又要与课内知识有这样那样的联系，是课内知识的延展和深化。第一种延伸式积累，要求学生利用课余时间到图书馆阅读文摘性报刊，如文摘周报、青年文摘、每周文摘等，并把有关知识整理出来。这类文摘性报刊，已经由编辑精选过，可以花少量的时间，获得比较多的信息，适合学生在行课期间积累知识使用。另外，校报杨帆也要求学生每期必看，这些由周围同学自己写出的好文章，既能激发学生的阅读兴趣、积累知识，同时又能为他们自己写作文提供借鉴。第三种延伸式的积累，是利用寒假和暑假，要求学生阅读相关的名著，例如：三国演义、红楼梦等课外延伸式积累，特别要防止摘成消遣式阅读。一般都要求他们做好摘记、写好读后感。第三种延伸式积累，是积累成语格言。每天由值日生在黑板上写一成语或格言，要求每个同学都应在当天记在脑子里，教师定期抽检。三、整理精选传授，弥补知识缺口。四、灵活迁移运用，化积累为能力。积累语文知识并不是语文教学的根本目的。语文教学的目标，在于训练和培养学生的听说读写能力。我们平时搞好语文知识的积累，仅仅是一种手段和途径，是给学生打下坚实的基础，为培养语文能力扫清障碍。因此，在积累语文知识的同时，我也很重视对这些知识的迁移和运用。使之尽快向语文能力转化。在教学中，我是通过四种途径来做好这种转化的。首先，将这种转化，有机地贯穿在日常教学活动中，在进行阅读教学时，设计一些课堂练习题。引导学生迁移运用平时积累的语文知识来分析课文，提高分析理解文章的能力。在写作训练中，有针对性地设计一些供材料作文或例题作文，让学生在写作中充分运用已经积累的语文知识，以提高写作水平。其次，在每个教学单元结束后，编制一套单元训练题，本着知识在课内，训练材料出自课外的原则，交给学生进行练习，提高学生迁移运用语文知识的能力。第三，辅导学生在积累语文知识的过程中，训练自己的语文能力。例如：利用归纳整理某些语文知识的机会，训练和提高学生的分析综合能力；要求学生在课外阅读时，必须写好读书笔记，从中训练培养他们鉴赏评价能力等。第四，开展丰富多彩的语文活动，来实现这种转化。例如，课前三分钟演讲，把自己积累的典故、佳旬等等，用口头表达出来训练学生的口头表达能力；自读讨论课，用学过的知识、积累的知识，对课文发表自己的理解、观点，既提高理解能力，又能训练口头表达能力。总之，以课内知识为依托，向课外延伸，搞好平时语文知识的积累，是训练和培养学生听、说、读、写能力的有效手段和途径。能为学生语文能力的提升，打下坚实的基础，为培养他们的语文能力扫清障碍。