高中英语论文：小组合作学习的有效性研究.doc

小组合作学习的有效性研究 摘 要 小组合作学习体现了现代教育理念。但是，小组合作学习从整体上看还有许多低效现象，仅把合作学习看成徒有其形式的教学方法是不能保证合作学习在英语教学实践中达到理想的效果。本文将就教学实践中教师如何把握有效的合作学习的关键因素提出自己的见解，并将解决的有效策略做一阐述。 关键词 合作学习 有效性一、“小组合作学习”的内涵及作用合作学习是目前世界上许多国家广泛采用的教学策略。它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。20世纪90年代以来，我国的一些中小学相继将合作学习引入中小学课堂，并积极参与其研究和实践。随着国家英语新课程标准的制订，明确合作学习作为一种有效的教学活动类型将成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，也因此有效地推动了合作学习在中小学外语教学领域更广泛的应用。根据新课标，所谓合作学习，就是“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标”。现代的课堂教学模式已从传统的以教师为中心转移为以学生为中心，以活动为中心，主张通过学生对学习过程的主动参与，突出其主体地位，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，从而激发其创造潜能。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，从而提高了学习效率。同时，学生在小组合作的同时，也是信息传递的过程。在处理信息时，学生之间资源共享，互相填补信息差。所以说，合作学习能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。再者，在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益和小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识，增强了团队合作精神。二、影响小组合作学习有效性的关键因素及其教学实践综上所述，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作学习基本模式可归纳为：情景引入任务呈现合作安排小组合作交流集体展示评价反馈总结完善。然而并非所有的小组活动都能取得预期的效果。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下课了他们仍觉意犹未尽。相反，不成功的小组活动则成了华而不实的空架子，过程是走过了，可过程中的内涵却忽视和忽略了，使学生觉得枯燥无味，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。究竟是什么原因影响了小组活动的效果呢?笔者以为，小组合作学习有效性的关键因素在于小组活动的任务和教师本身，教师通过对自身在小组活动中的作用和小组活动的任务的掌控，从而使学生积极的投身于小组活动，使之成为一个有效的小组合作学习。笔者结合自身的教学经验和体会，谈谈教师在处理这两大因素时的注意事项。1 小组合作活动任务的有效性小组合作活动任务的主题和形式应尽量贴近学生的真实生活贴近学生真实生活的任务最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与小组合作活动的积极性和主动性。现行的高中英语教材NSEFC以单元话题为中心，其内容较旧版的SEFC贴近学生的生活，富有较强的时代气息。其中有很多符合学生兴趣的话题，教师可以巧妙地把它们和教学内容结合起来。高一Unit 12的阅读文章Harry Potter就是一个最好的例子，学生一提及Harry Potter就两眼发光，还没上这单元之前就已经把这篇文章预习好了。教师完全可以利用学生高涨的热情布置任务，让他们以4人小组为单位，共同合作，选出他们小组认为Harry Potter系列中给他们留下印象最深的一段描写，以任何一种方式展示给大家看。在展示课中，同学们各显神通，有讲故事的；有用PPT演示的；甚至还有进行表演的；既活跃了课堂气氛，又激发了学生的表达欲望和学习热情。小组合作活动任务的主题和形式应符合学生的认知水平值得注意的是，学生的兴趣并不是一成不变的，它是随着其年龄的增长和认知水平的提高而变化的。高中学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。比如：NSEFC的教学设计是：A reporter for the magazine National Wildlife is writing an article about animals in zoos and is going to interview some animals to find out more about the advantages and disadvantages of living in the zoo. Work together with your partner. Student A will act as the reporter and Student B will act as the animal. Take turns asking and answering questions.并提供了一些reporter问的题目。对于这个教学设计，笔者分别在两个不同的班级进行了以下实验：A班：按照教学设计严格执行，学生在领到任务后，很快就准备就绪，当第一队学生进行presentation时，当演动物的学生开口说“I am a hippo.”时，确实引起了全班同学的大笑，但之后的几对学生尽管以不同的动物身份表演对话，但对话的内容几乎一样，听者也就没有多大的兴趣了。所以笔者以为：让学生以动物的身份说话这样的活动设计更适合低年级的学生。初中生会孜孜不倦的演着或听着不同的动物讲着相同的话，起到操练句型的作用。B班：将Speaking和本单元的Grammar中的关于milu deer的那篇短文结合起来，让学生先进行4人小组讨论，根据麋鹿源于中国在中国消失重返中国这个离奇的简历，结合Speaking的句型，做一个采访麋鹿的报告。看似学生的选择余地小了，但实则不然。学生在进行小组讨论的时候，将各自对于麋鹿的了解进行了交流，很好的进行资源共享，互相填补信息差。一些对于麋鹿不太了解的小组，也根据短文所提供的信息，进行了想象。所以，在各个小组做presentation时，内容相当丰富，听者不时的会发出“我们怎么没想到”的感慨。笔者以为：教师应该针对高中学生的认知特点，合理参考教学设计，选择更具新颖性和挑战性的话题，调动学生的积极性。小组合作活动任务的主题和形式应符合学生的语言水平。学生的英语语言能力直接影响小组活动的可操作性。教师在设计小组活动的主题时，其语言活动的难度既不能超越学生的实际英语能力，导致所设计的任务无法展开；又不能太幼稚和太容易，如活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利调动学生参与活动的热情和兴趣。以下是两堂高一Unit 16 Scientists at work第一课时Warming up的观摩课的教学设计。案例一：T: What are the names of the school subjects in which you study science?S: Physics, chemistry and biology.T: What English words do you think of for each subject of science? Now work in the group of 4 and try to find out as many as possible. 学生领到任务后开始行动，但反应寥寥，每个小组想到的词无非就是这些：electricity, gas, light, sound, plant, animal.案例二：T: What are the names of the school subjects in which you study science?S: Physics, chemistry and biology.T: What English words do you think of for each subject of science? Now work with your partners on the sheet of paper I hand out and try to match the words with the subjects. Now lets have a competition.Do you know these words? Match the words with the subjects and put them in the proper circle.force energy heat oxygen carbon dioxide metal substance lightplant liquid tube animal living thing power electricity cellsolid matter germ element microscope sound gravity gaschemistrybiologyphysics学生领到任务后，反应热烈，连猜带蒙，一会儿就完成了任务。在对答案的时候，异常兴奋，“我就说是这个意思吧”“喏，偏不听我的，你看错了”之类的声音此起彼伏。这两个案例的教学目标是一致的：希望学生通过小组活动掌握一些课外的关于物理、化学和生物的词汇。但案例一失败的原因在于教师在设计任务的时候，忽略了学生真实的语言水平。由于学生未能掌握相关的词汇，使他们在参与活动的时候捉襟见肘，无法顺利完成任务。因此，教师在设计小组合作活动的任务时，一定要能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，尽量让任务具有可操作性。2 教师在小组合作学习中的有效作用在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师在合作学习中所起的作用来实现的。教师应该是学生学习的向导和促进者，有时也是学习的合作者。教师在合作学习中的作用主要体现在以下几方面。教师在小组合作学习中的宏观管理和微观监控作用教师的宏观管理作用体现在合理分组。合理分组是合作学习成功的前提。笔者认为，合作小组的成员不能让学生自愿组合，教师应对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生的人数、性别、英语的语言能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好由有组织才能的学生担任小组长，负责活动的进展；性格内向的同学可以担任记录员；性格活泼、大胆的学生可以随时调动气氛，争取做到人人有事可做。但值得注意的是，角色的定位不能恒久不变。对于一些习惯于听别人说的学生来说，长期不发表个人意见，渐渐地他们就对一切小组合作活动漠不关心了。因此，教师在要求发言人汇报小组讨论的结果时，要不时的交换学生，让每个学生都有可能被叫到的“危机感”，积极投入到小组活动中去。教师的微观监控作用体现在关注小组活动的进程。在合作学习中随时都会有意外发生，比如：个别组员干脆用汉语交流，也有的直接把其它小组的资料拿来，或全组人你推我挡谁也不发言，如果这些问题得不到及时而有效的解决，则会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师要主动巡视和监控各小组的合作情况，并给予及时有效的指导。教师在小组合作学习中的参与作用。合作学习的主要目的是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如若教师片面地追求学生在小组合作过程中的完全自主，实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。有效的小组合作学习是教师指导下的合作性活动，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。教师的参与作用可以体现在直接和间接两方面。教师直接参与小组活动往往出现在以下这两种情况：教师认为活动的任务较难时和某一小组活动人数不够时。教师在活动中通过对各组活动进程的观察，发现任务较难时，应及时的参与到活动中去，与学生一同讨论，一同设计对话，并且率先汇报，给其他小组做示范，以降低活动的难度。教师直接参与活动不仅可增进师生之间思想和感情的交流，使学生不再觉得教师的“高高在上”，从而释放自己，课堂气氛更加融洽，教和学的效率进一步的提高；而且在中国的英语教学体系中，教师的角色是举足轻重的，是学生英语学习的重要输入源。教师通过直接参与，通过正确的语言输入，引导学生积极有效的在合作中学习。教师对小组活动的间接参与主要是以帮助者的身份出现的。在小组活动过程中，学生往往会有这样那样的困难，教师应给予及时和适当的帮助。但是要注意，要让学生“learn by doing”(Grant, 1997)，而不是包揽一切，直接给出答案。如果任务的结果不是当场呈现的，教师可以向学生提供一些帮助完成任务的渠道（如internet）。学生通过各种渠道，既完成了任务，又累积了知识，为将来的任务做好了准备。教师在小组合作学习中的评估作用。对合作学习进行科学的评估可以使学生更加注重合作过程的行为表现，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动机。教师在对合作学习的成果作出评估时，要把握以下两条原则：鼓励为主，适时纠错。教师对活动的效果的评价应以鼓励为主。任何学生在经过精心准备后回答问题，都希望得到教师的鼓励和赞扬。教师不必要对每组活动的每个细节都作出评价，只要针对每个小组的闪光点，例如见解独特、言辞优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等进行不同角度地圈点，学生对英语学习的恐惧心理才会逐渐消失，自信心才可逐步增强，成就感油然而生，并转化为继续进步的动力。同时，小组成员之间也产生了信任，为下一次的合作奠定了情感基础。学生在课堂活动中难免会出现语言错误，必要的纠错不可回避，关键是教师应在适当的时机纠正学生的语言错误。教师既不能发现学生的错误就立即打断报告员的报告纠正错误，频繁纠错只会使学生灰心丧气；也不可对学生的语言错误置之不理。可取的方法是，教师在学生报告时及时记下语言错误，然后挑一二个有普遍意义的问题加以解释。教师一定要让学生懂得语言错误并不可怕，它们不但能帮助自己也能帮助别人，因为你犯的错误可能是大家都会犯的错误。学生正是在“参与活动得到评价修正思维再次参与活动”这样的循环中不断地体验学习过程，并从中积累知识和技能。同时，教师还应该定期对学生进行参与小组活动的自评和小组之间的互评，检查小组合作学习的情况和功能所发挥的程度，并使学生了解自己小组的学习结果。在对小组活动进行自评或互评时，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。它包括：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，集体研究活动的形式，个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对集体学习的贡献。从而让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。以下是我在课堂教学过程中，经常使用的自评互评表。自评互评表还可以结合教学实际和目标，设计的更详尽。小组活动自评互评表评价要素 分值 学生自评 小组互评 教师评定 综合评分 1. 对老师布置的任务的理解程度10    2. 参与小组活动的态度、热情20     3. 在小组活动中点子采纳率 20    4. 在小组活动中的创新意识 10     5. 根据分工完成任务情况 20     6. 合作意识和交往能力 20     满 分 值 100     三、结束语设计有效的小组合作活动不仅应关注教学目标（即让学生在什么语境中运用哪些词汇做什么事情），而且要注重对学生学习兴趣的激发（即运用多种方式调动学生参与学习的积极性），并让学生在鼓励性评价中形成持久的英语学习动机；不仅活动内容要贴近学生生活，而且在活动的安排上要根据学生的能力设计难度适中的任务，让学生在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦；在学习英语知识和技能的同时，学会相互帮助、相互学习、相互合作、相互信任。 参考文献教育部：普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年。蒋晓玲：“浅谈初中英语小组合作学习”，中小学外语教学，2002年11期。夏谷鸣：“正确把握英语课堂交互活动的走向”，中小学外语教学，2002年6期。夏飞华：“让任务更具有可操作性”，中小学外语教学，2005年10期。王敬甫：“小组合作学习的问题与对策”，基础教育课程，2006年2期。陈丽君：“小组合作学习的低效现象及其对策”。