高中英语论文：在高中新课程的改革方向下有效的小组合作学习应具有新的特点.doc

在高中新课程的改革方向下有效的小组合作学习应具有新的特点【摘  要】  小组合作学习是目前很多教师喜欢采用的一种教学方法。在新课程日趋成熟并将被付诸实践的时代背景下，小组合作学习更有其现实意义。因为合作学习对于学生的作用很符合英语学科新课程的改革内涵和方向。新教程要求英语教学以学生为中心，面向全体学生，要在抓好高中学生英语基础的同时，使学生在兴趣方面各有特长。同样地，合作互动学习也以学生为中心，着重培养学生自我学习的能力，让学生在轻松愉快的氛围下学到知识，发挥特长并且提高交流交际能力。但是现在的小组合作学习还存在着一些误区和问题。如果这些问题继续存在，那么小组学习将流于形式而没有或者很少有实际的效果，达不到新课程的要求。因此本文对小组活动提出了一些建议。【关键词】 新课程; 小组合作学习;  误区; 建议一、高中英语新课程 （一）新课程的时代背景随着知识经济的到来，各国都强化基础教育中的英语教学。我国在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。但是现今我国高中的英语教学还存在着很多问题，比如：在高中英语的教学中还普遍存在重知识、轻能力的现象。单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力。然而随着社会对拥有英语综合运用能力的人才需求增加，高中英语教学必然要做出相应调整。在这样的时代背景下，新课程应运而生。（二）新课程改革的方向新课程改革的方向主要有以下几个方面：1重视共同基础，构建发展平台 2提供多种选择，适应个性需求 3优化学习方式，提高自主能力 4关注学生情感，提高人文素养 5完善评价体系，促进学生发展 中华人民共和国教育部制定 英语课程标准（实验稿）M 北京：北京师范大学出版社 2002.2从新课程的基本思路、概念和方向中，我们可以看到评价高中英语教学或者一堂课的好坏不在于教师讲得精彩与否或者内容多少，而是在于学生是否学得主动。我们应从学生的学习状态来评价教学的有效性。因此在平常的备课和组织上课的过程中，我们应该组织一些活动来调动学生学习积极性。如此看来小组合作教学在高中英语课堂上的运用越加必要了。小组合作学习对于中学生学习英语的作用是无庸质疑的。小组合作学习有利于学生有效的学习方法的形成，有利于提高学生的语言交流能力，有利于在集体中创造良好的情感氛围，有利于对学生的素质教育，使英语学习有利于学生个性的发展。二、小组合作学习的内涵小组合作学习起源于20世纪70年代初的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。 罗朝猛：“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用J中小学英语教学与研究2001年第4期小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的一种组织学习的方式。 王 坦：合作学习简论 J中国教育学刊，2002年第1期三、目前小组活动存在的问题虽然目前教育界普遍喜欢用这种小组活动的方式，尤其很多教师在示范课或者公开课的时候为了活跃课堂气氛常用的一种教学方式。但是小组活动存在的问题也非常普遍。问题主要有如下三方面：（一）盲目实施，流域形式。有一些小组活动形式的确可以活跃气氛，增强学生对英语课的兴趣。比如：上课前放音乐、课堂上猜谜、比赛等等。但有些Group Work的主题却是一些极其简单的问题，使小组活动没有任何意义。比如在Senior English for China Students Book 2B中unit14 Freedom Fighters中的I have a dream 一课上，曾有老师上完这篇课文以后还让学生讨论 How did Martin Luther King fought for the rights of blacks?这些问题早在while-reading的时候已经早就做过了，而且答案在书本中都可以找到，再叫学生讨论没有任何意义。所以学生一接到这个问题就觉得没趣了。还有曾有老师在Senior English for China Students Book 1B Unit16 scientists at work 的warming-up中设计了这样一个活动：Which subject do you like best? Why? 学生可以轻松回答第一个问题，但是第二个问题却很难展开讨论。可见第二个问题太难了。还有我们也常在英语课堂上看到这样的情况：老师宣布小组开始讨论，学生们用中文聊天的多，真正讨论的少，讨论时间的利用率很低。有时教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了很多问题，例如：同学们是怎样讨论的，是不是每个成员参与了讨论，在讨论中是否有交流，是否有补充，有争论，小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路，经过讨论，是不是形成了一个小组意见。这些问题都影响着课堂教学的有效性。（二）有些组任务分配不均，有些积极的学生成了任务的包办员，而有些学生责在小组活动的时候成了闲人。笔者在几次小组活动的活动中做了调查，发现小组活动中个别平时学习成绩很好，经常受老师表扬的同学往往在小组中处于决定性的地位，承担着小组大部分甚至全部的学习任务，而有那么一部分小组中的个别成员从来没有参与小组讨论。小组讨论参与调查结果如下：十分喜欢并积极地参与有想法的时候喜欢参与不喜欢参与但是被迫参与不喜欢且很少参与从不参与5%50%20%17%8% （调查表见附录1）这样统计起来大约有将近一半的学生没有认真对待小组讨论。这样的结果完全不符合教师设置小组讨论的初衷，更不符合新课程对教学效果的要求。（三）在小组活动时，课堂纪律槽糕。有些课堂上本来学习气氛很浓，课堂秩序很好，但是一旦老师说discussion或者Group Work，有些学生就开始嬉皮笑脸，教室里面就吵得像个集市，难以管理。四、结合新课程方向对小组活动提出的若干建议针对新课程的要求和现今小组合作学习存在的问题，笔者提出一些针对实现有效小组合作的建议。（一）小组活动的难度要适应学生的基础，要使学生有事可谈，也要有所深意，使大部分乃至全体学生在讨论过程中得到新信息。笔者对不积极参加小组活动的学生进行了不记名调查。调查结果发现在这一部分学生中有56%的学生因为小组活动的主题太难或者太容易而不愿参加讨论。因此小组讨论的主题难度要适宜。笔者经常在post-readings时设置一些对文章的中心或者意义讨论的问题.比如在Senior English for China Students Book 2B中unit14 Freedom Fighters中的I have a dream 一课上,笔者在post-reading设置了这样一个问题:What can you learn from Martin Luther King Jr? 笔者让学生竞争看哪组说得最多就得冠军.同学们在组员中集思广益,同学们想出了很多词语，如: brave, loving peace, a sense of justice, perseverance（二）小组活动的分工要明确。在对于不愿参加小组合作的学生进行的调查中发现其中有22%的学生因为分工不明确或者不合理而懒得参加或者不愿参加。小组合作的分工明确既有利于学生个性发展也有利于保证尽量多的学生都投入到小组学习中来。笔者认为教师应该在小组里面设立不同的角色，比如记录员、报告员、组长、记分员等，而且，不同的任务必须经常轮换。这样轮流做不同的工作有利于学生突破自己，改善原有的不足，增强原有的强项。例如在笔者的班里有位女同学成绩还可以就是胆量特别小。一开始分配小组工作的时候她主动要求作记录员的工作。在发现她的薄弱处后，我找她谈心，鼓励她把说话声音提高，模仿组里当时的报告员的声音和仪态来做报告。在她的努力下，她慢慢地克服了心理的障碍，开始可以大方流畅地口头报告小组活动的结果了。（三）小组内成员搭配应该以有利于学生优化英语学习方式为原则。在小组学习活动中，教师可以让成绩好的和成绩差的混搭在一起，这样成绩差的学生可以在小组学习中通过观察成绩好的学生、体验他们的学习策略、探究自己的学习方法，从而充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。这一点笔者不仅在小组活动中运用，而且在平时的学习中也常用。比如，小组活动中，如果组内有同学活动不积极，或者纪律不好就扣组的分数。这样有利于督促每位同学都参加。而且平时的作业和默写的打分也跟组挂钩。笔者利用大部分学生重视单元测验的分数这一心理把这些所扣的分数与平时的单元测验成绩挂钩。组内有同学作业不认真或者默写不及格就扣组的分数。这样有利于组内同学互相督促，共同进步。（四）在小组活动中，教师应该关注学生的情感。在外语学习中，有很多学生因为没有及时掌握正确的学习方法或者个性方面的缘故常常出现不自信或者不敢用英语表达自己的现象。这些学生在用英语表达自己的时候会不安，担心自己发音不正确或者用词，语法错误而造成自己的挫败感或者是被他人嘲笑。对于这样的现象，教师应及时给予鼓励和帮助，为学生营造轻松的学习氛围，让学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师要有意识地培养学生的交流能力，用小组活动融洽同学之间的关系，加强同学之间的情感；用小组活动让学生建立自信，懂得聆听他人，尊重他人。（五）小组活动需要教师的有效指导。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。小组活动会出现一些问题或者一些新意需要教师及时发现并作出反应。例如在以下几个情况中，就需要教师及时的指导和协调：情况一在小组合作过程中有时学生之间会发生冲突，在这样的时候更需要老师的协调和正确指导。曾经在一节英语课上，我布置了一个小组讨论的任务，底下的学生立刻开始讨论开了。我走到学生中发现其中一组默不作声。我问他们为什么不讨论。他们笑而不答。为了不影响上课进度我没有细究。课后我对他们个别了解了情况。原来这四个人中其中一个英语成绩特别好，她不与其他人讨论是因为觉得他们说英语太慢。还有一个是因为性格孤僻不喜欢与人交流。这样四个人就很难展开讨论。了解到这个情况以后，我对成绩好的学生做了思想工作，试图让她了解人的发展不止是成绩好就够了，还要懂得与人交流，聆听他人。同时我还跟那位孤僻的学生交流了一下，鼓励其与他人交流，并且安排他作小组合作记录员的工作。经过各方面的协调，终于这一组学生也可以积极参加小组学习了。后来我对两个年级的学生进行了不记名的问卷调查，调查发现79%的学生在小组学习中与他人发生过冲突，冲突原因有很多，比如：因为认知水平的差异，分工的不合理或者不明确，缺乏交流沟通技巧，或者个性差异。以下就是调查结果：曾在小组讨论发生冲突若是，原因是：成绩相差大表达能力悬殊观念不一样个性不一样分工不合理缺乏沟通交流其他情况79%3%41.6%31.4%8%5%1% （调查表见附录2）所以在开展小组讨论时，教师要积极发挥领导者、组织者、引导者、参与者的作用，一旦发现冲突，应马上找到冲突产生的内在原因，有的放矢，解决矛盾，使小组学习有序进行。情况二有时学生交流的过程是学生间思维碰撞的过程，会有创意闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找这些创意。例如在一次讨论What can you learn from Martin Luther King? 的小组活动中我发现有一组正在用以字母表的顺序给Martin Luther King 值得学习的个性特点做排列，如： adamancy，brave，confident 我马上在黑板上板书出来，接着同学们也饶有兴趣地接起来。用此活动把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果；情况三在合作学习中，有些学生时常会出现因为思维受阻而不能深入探讨的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍。比如有一次笔者在上课的时候要求每组同学写出4到6句话描述一个伟人的事迹然后请大家猜这个人是谁。任务布置下去以后，笔者发现很多小组都不知道怎么讨论，好像无从下手的样子。于是，我先给他们描述了一个宋庆龄的事迹，而且在这期间给了他们几个描写人物事迹的句型，如：It iswho; With his/her help.等。这样学生就开始模仿这个模式开始讨论，结果这个小组活动很成功。（六）合作学习把每个学习者可以从合作中进步作为教学评价的最终目标和尺度， 杨  洁走出“合作学习”的误区   2005年 3月8日 在具体英语课堂实施中，笔者将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分小组加分。在课外，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分。在这样的量化考核实施过程中，优生不再高高在上，学困生也不再是被遗忘的角落。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。有效的小组合作对课堂和课外的有效教学有极大的促进作用。小组合作学习有利于引起学生学习的意向，有利于学生明确教学内容和目标。新课程要求英语教学在每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、智力、特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生。 国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书处与时俱进努力推进中学英语课程与课堂教学改革2003年全国中学英语课程标准(实验稿) 2003年4月6日11日附录1：小组讨论参与度调查表(1)你曾经对于小组讨论YES备注十分喜欢并积极地参与有想法的时候喜欢参与不喜欢参与但是被迫参与不喜欢且很少参与从不参与附录2小组活动调查表（2）不愿参加小组讨论的原因：YES备注小组讨论的问题通常太难小组讨论的问题通常很容易小组分工不合理不喜欢与人合作学习，喜欢自己思考其他附录3：小组讨论调查表（3）你曾经的小组讨论YESNO备注与人发生过冲突若是，原因是：成绩差很多，表达能力不一样观念不一样个性不同分工不合理缺乏交流沟通有效的小组合作学习对于这些新课程的这些要求和目标的实现有着积极的意义。参考文献：