高中论文：探析化学教学中学困生的转化措施.doc

探析化学教学中学困生的转化措施摘要： 在升学率考核体系与全面推进素质教育并存的体制下，如何做好学困生的转化工作，对整体提高化学教学质量和学生综合素质是非常必要的。在本文中着重介绍了转化学困生的四项措施。关键词： 学困生 转化 措施前言： 化学是一门与国民经济和社会生活有着其密切联系的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界，在研究材料、能源、环境、生命科学等方面，以及在日常生活中，我们不难看出，化学对人类社会的进步发挥着重要的作用，势必要求我们必须掌握一定的化学知识。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点广而多，需要靠一定的记忆，因而很多学生会逐渐失去对化学学习的兴趣，久而久之沦落为化学学科的学困生。然而，为全面推进素质教育，大面积提高教学质量，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法、教育心理学，认真做好学困生的转化工作。一 、学困生的造成因素学困生的成因，固然有其自身的智力、疾病等先天素质因素；有其兴趣、动机、习惯等人格因素；有其学校、家庭对学困生不够重视所产生的各种消极环境因素等等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。然而众所周知，既然进了高中阶段，一般并非是他们的智力低下和缺乏基本能力的先天素质因素，而主要是人格因素和环境因素。二 、学困生的表现特点 在宁波市区普通高中学生中，经大量的调查发现，造成化学学习差的主要因素并非是先天素质。这类学生普遍存在下列特点：家庭经济尚好，饮食无规律，甚至在课堂上会随意吃零食或喝饮料；学习效率低，对什么都不感兴趣、不想学、不会学、学不好；学习习惯差，一般在课堂上都不做笔记、开小差打瞌睡，无法独立完成作业，经常抄袭甚至不交作业；人生无目标、贪图玩乐、缺少内驱力；有一定的热情和激情，但难以持久，无耐心和信心等等。三 、学困生的转化措施1.营造融洽的情感氛围建立师生友谊，帮助学困生的转化 站在讲台上的老师无不希望每位学生都是优等生，学生也希望自己能够得到老师的重视。学困生由于长期的没被提问或谈话，甚至他在故意的犯错而你不予理睬，他会想到自己被冷落、被歧视，慢慢地就“拒绝学习”。冰心说过，“有了爱，便有一切”。 教师对这类学生更应重视，主动施爱。建立融洽的师生情感氛围，关键是教师要对学生“施爱”，甚至要倾注全身心的爱。去年在我所教班级中有一位学生，性格内向，学习非常认真（课前预习，把看不懂的用铅笔注在边上，等老师讲了之后再注上理由），但连续几次考试成绩均在3050分。通过师生结对，课后多次找她聊天，用她自己的话讲：我考试前化学方程式都能写正确，化学性质也知道，但到考试时脑子一片空白，什么也记不起来了。为了拉近师生间情感上的距离，我们应该表现出亲近学生的积极态势，甚至可以利用善意的谎言跟她说：这种情况在老师读书时也曾出现过。她马上惊奇地问：真的吗？让她坦然地面对这种情况。进而了解其学习方法和行为习惯，其实这现象一方面是心理素质较差，遇到考试乱了手脚；另一方面是知识掌握不牢固，只是机械地记住了书本上的知识，没有经过自己的思考、从本质上去理解。在平时的课堂教学中，有意识地让学困生来回答一些难度适当的问题，哪怕答案“牛头不对马嘴”，也要耐心听取，明确指出错在哪里，让他有下次回答的机会；如果答案是可以的，就要当堂表扬，并鼓励他们继续努力。积极调动学困生的活跃气氛，让课堂教学能紧紧扣住学困生的心弦。课后经常找他们谈心，不仅关心他们的学习，更关心他们的生活。通过我们的真诚打动他们，帮助他们。2. 通过丰富的化学实验激发求知欲望，诱导学困生的转化化学是一门以实验为基础的学科，化学实验应该是具有鲜明、生动、新奇、有趣等特点。我们在教学实践中，要充分地利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激，来吸引学困生的兴趣，激发学困生的求知欲望。例如我们在学习金属钠的性质，为更理性的掌握该知识，我们可以补充一个实验：在一支试管里滴入3 mL的水，再滴入3 mL的煤油，然后将绿豆大小的钠（吸干表面的煤油）投入该试管中，在确保安全的前提下，要让学困生亲自来动手，边实验、边观察、边分析，最大限度地发挥他们的主体作用。通过有趣的演示实验，引导基础差的学生来回答关于“钠”的知识要点，分析出钠的密度是比水小、比煤油大，可以保存在煤油中，但能与水剧烈的反应等等。又可以引申到Na与CuSO4溶液反应，教学中我们多次强调该反应是：2 Na + CuSO4 + 2 H2O = Cu(OH)2+ Na2SO4 + H2，而一般学生往往会写成2 Na + CuSO4 = Cu + Na2SO4 ，这主要是没有掌握实质：因为Na在溶液中首先是与“水”的剧烈反应，所生成的NaOH再与CuSO4 来反应。另外例如做些“魔棒点灯”、“白纸洒水出画”、“两种无色溶液混合变红”、“氯化氢的喷泉实验”等等，将学生带入丰富多彩的化学世界，让他们了解化学世界中绚丽纷呈的“光”，诱导学困生努力学习化学。3. 引用现实的生活常识触动学习兴趣，促进学困生的转化在新教材中，已经编入了很多与现实生活相关的常识。我们不能够仅仅以考试为中心，分数为目标，脱离了生活，忽视了有助于解决实际问题的应用性化学知识。在化学教学中，应该面向社会生活，让学困生利用生活中已知的经验知识，来对照与所学的化学知识，再运用知识原理分析、解析它，让其体会到学以致用，其乐无穷，触动他们学好化学。依我之见，根据中学化学教学大纲，在相应的时机或章节中，结合现实生活，引入“肯得基里的苏丹红？”、“PVC管子的成分是什么？”、“垃圾焚烧产生的二恶英？”、“过节时五颜六色的烟花是怎么产生的？”、“变色眼镜中的变色物质是什么？”等等生活常识。同时，也让学困生细致地观察、发现、挖掘、分析生活现象中蕴藏的化学问题，使化学课堂更加丰富、真实、接受起来更容易。满足其“好奇心”，达到“哦，原来如此！”的境界。这样一来，学困生也就不“困”了，听课的精力更集中，学习效果更好、效率也更高。既轻松学到了有趣的化学知识，也提高他们的化学应用能力。4. 实现可行的逐步目标培养其自信心，突破学困生的转化在现实化学教学中，我们不应该对学困生以同样的标准去衡量学习的成败。学困生之所以困难，是在学习中，失败的经历太多太多所造成的。成绩低下的学生，大量感受失败，加之受到家长的指责，而导致自信心的丧失。这就需要我们正确引导学困生具有适合于自身能力的要求水准。成败与否，是在于实际所达到的水准与预计所要求的水准相比较。一般大部分的学生对分数是十分关心的，都会以“及格”或者“不及格”来衡量。如果经常不及格，对他们的面子和积极性大受影响，慢慢地会认为“我不及格”已不再希奇，无所谓了。在每一次化学测试前，让每一位学困生为自己先预计一个分数，原来成绩尚可以的学生应该定在70、80或更高的分数作为他们的要求水准，原来成绩差的学生应该定在适合他们自己的40、50或60以上的分数作为他们的要求水准。然后，让他们通过努力复习去争取达到要求水准。如果达到了要求水准以上的成绩，就是成功。在此，要求水准过高会出现失败，要求水准过低太容易达到也不算成功。对学困生必须逐步提高要求水准，逐步实现目标，使这类学困生感到有成就感，尝到成功的喜悦，慢慢地突破低分的困惑。四 、总结 在化学教学过程中，做好学困生的转化工作是一项艰巨的任务，需要经历一个漫长的过程。对此，教师不仅要有较高的教学水平，更需要有爱心和耐心。时刻关注学困生，鼓励学困生，让每一位学困生都能互动起来，逐步提高学习成绩，最终缩小优等生与学困生的差距和比例，从而真正推动全面素责教育。参考文献：1 王祖浩.论化学方法与教学方法的融合.化学教育，1997（6）2 丁学军，王凤英.化学研究性学习模式研究.化学教学，2004（2）3 芮建平.中学化学中加强化学科学教育探索.中学化学教学参考，2000（7）4 滕印兰，艾锦如.浅析后进生转化的策略.沧州师范专科学校学报，2002（6）