高中英语课程改革的基本理念.doc

高中英语课程改革的基本理念一、高中英语课程改革的背景新中国于1951年公布了普通中学英语课程标准草案，其中包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。1956年，教育部颁布了新中国的第一部高级中学英语教学大纲(草案)。它明确了教学目的和教学要求，规定了学生在高中三年中应达到的水平以及各年级的教学重点、任务和教学内容。1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，教育部制订并颁发了全日制中学英语教学大纲(草案)。这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲，但1966年以后被迫停用。“十年动乱”期间，各地自行制订大纲，编写教材。1978年，教育部制订颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)。这部大纲是我国唯一的一部包括小学、初中和高中三个学段的教学大纲。为了适应教学目的和教学方法的变化，原国家教委基教司在其他学科大纲不变的情况下，于1991年单独组织编写了高中英语教学大纲。后来，实验初中新大纲和教材的初三毕业生于1993年升入高中，为了解决衔接问题，教委又组织人力制订高中新大纲并送交审查。全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）在这一背景下产生。这个大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年，供试验地区用的全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）根据课时减少这一情况，对教学要求和内容都作了相应的调整。1996年的高中英语教学大纲为学生设计了一级和二级两个不同的目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语为选修课。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，即凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照同一课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。我国高中现行的大纲是2000年版的全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版），它是在1996年版的全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）的基础上修订的。我国基础教育课程改革于1999年正式启动。1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），确定了改革目标。它明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。2000年1月至6月，通过项目申报、评审、复审等程序，由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组成立。2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导征求意见。在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。2001年5月，教育部邀请专家对18个学科的课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。其中的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的。2003年4月，根据普通高中课程总体改革的精神和要求，教育部单独颁布了普通高中英语课程标准(实验)。二、高中英语课程改革的目的和基本思路要提高我国国民素质，实现国家的可持续发展，必须逐步普及高中教育。过去高中英语教学主要考虑的是单一的升学模式。现在教育部把基础教育的主要目标定为素质教育。高中课程应能满足高中毕业生的就业、升学和未来生存发展的需要。因此，英语作为高中的一门学科，具有双重任务：它既能使学生接受符合社会需求的基本素质教育，又能使他们最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识。社会政治经济的变革与发展不断地对高中外语教学提出更新、更高的要求，而高中外语教学培养出来的毕业生不能满足社会发展的新要求、新需要，这一矛盾推动高中外语教学不断进行改革，不断向前发展。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使其对不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是，要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。高中英语课程改革旨在为每个学生创设未来发展的平台和机会。因此，高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、智力、特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，作出自己的选择；应使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。 三、大纲到标准：继承与发展标准阐述了高中英语课程改革的背景和课程性质，提出了高中英语课程改革的基本理念和标准设计的思路，对课程目标、内容标准作了明确的规定。标准还就与实施新课程相关的教学和教学评价、课程资源利用与开发、教材编写诸方面如何贯彻课程改革的精神作了具体的分析，提出了针对性的建议。标准对课程理念、课程目标、课程内容和实施建议等方面的阐述与过去及现行的英语教学大纲有很多不同之处。有些内容是在过去和现行的教学大纲的基础上经过修订而提出来的，有些内容则是新提出来的。这些不同不是对立的，而是高中英语教育的实践在新时期的深入和发展。标准对大纲的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。标准集中体现了国家对高中英语教育的要求，指明了我国高中英语课程改革的方向，标志着我国高中英语课程改革与建设进入了一个新的时期。（一）标准与大纲的整体比较1标准与大纲的框架结构对比大纲是由教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学中应注意的几个问题、教学评价和附表6个部分构成，而标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录5个部分组成。标准与大纲的区别首先表现在前言部分。标准对课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。在课程目标方面，标准对高中阶段的英语课程从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度五个方面对学生提出了基本的要求。在内容标准中，标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。在实施建议中，标准从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和使用建议等方面对新课程的实施提出了针对性的建议。            表1_1英语课程标准与教学大纲的框架结构对比标准大纲前 言课程性质 基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的教学目标与要求过程与方法情感态度与价值观内容标准语言技能等五方面具体内容和标准教学内容实施建议教学建议（活动举例和教学案例）教学中应注意的问题教学评价评价建议（活动举例和教学案例）课程资源开发与利用教材的编写和使用建议附 录语音、语法项目表和词汇表语音、语法项目表和词汇表话题项目表日常交际用语功能意念项目表2.标准的创新之处 标准首次明确了外语教育具有重要的人文和社会意义。它提出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度大发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。”在高中英语课程目标的描述中，除了对语言知识和语言技能的要求外，标准还提出了对学习策略、文化意识和情感态度方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。标准将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，这是以往的大纲中没有的。这种课程模式使课程具有多样性、开放性和可选择性，既体现基础教育高级阶段英语课程的整体性和基础性，又适应学生个性化和多样化的成长需要。标准明确提出高中阶段英语教学要重点发展学生的英语运用能力，包括用英语进行恰当交流的能力，用英语获取、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。根据社会对英语的要求，标准首次提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设七、八、九三个级别的考试，并配以相应的证书。3.标准的基本理念大纲没有专门阐述高中英语课程的基本理念，而标准则对课程的五个基本理念进行了深刻的阐述。这五个基本理念为高中英语新课程指明了发展的方向，既是我们制订高中课程标准的理论依据，也是指导我们实施高中英语课程的准则。(1)重视共同基础，构建发展平台作为一门学科，高中英语具有双重任务。首先是素质教育的功能，要为社会各行各业培养有一定外语基础的人才，同时为高校培养合格的学生。高中英语教学不仅要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，更要着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的综合语言运用能力。(2)提供多种选择，适应个性需求高中英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性，力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。(3)优化学习方式，提高自主学习能力标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，形成具有个性的学习方法和风格。在学习活动中发展交流与合作的能力。(4)关注学生情感，提高人文素养高中英语课程要关注学生的情感，使学生在学习的过程中提高独立思考判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。(5)完善评价体系，促进学生不断发展标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，主张在新的评价观念的指导下构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展；倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式；注重评价对学生的激励作用，建立多元化的课程评价体系，以促进学生的全面发展；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。标准强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。（二）标准与大纲课程目标的对比大纲主要是从语言的用途来阐述英语课程的价值，因此，它对英语课程目标的具体规定主要是从培养学生的听、说、读、写等四项基本技能的角度来描述。在大纲中，课程目标是以“教学目的”和“教学目标与要求”的形式出现的。标准中的课程目标发生了较大的变化，增加许多新的内容与要求。在对课程总目标的描述中，大纲一般把掌握基本知识，培养基本的听、说、读、写技能放在首位，而标准则把自主学习能力、合作精神、学习策略等放在了首位。标准与大纲在课程目标上一个显著的区别在于，标准明确地把情感态度和学习策略列为课程的核心目标。在大纲中，课程目标的表述大体是围绕学科知识展开的。相比之下，标准中表达“课程目标”采取了从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别陈述的方式。其中，情感态度与价值观是优先考虑的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。这种呈现课程目标的方式着眼于课程改革的整体要求，体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。表1_2           标准在课程目标上的发展标准大纲发展在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力；使学生在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。发展主要表现在四个方面：(1)更加注重建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识基础上的综合语言运用能力的培养；(2)强调学生自主学习和合作学习能力的培养；(3)情感态度作为学生整体发展的有机组成部分，而不是简单地归属于思想品德教育；(4)体现了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。 大纲的重点是对教学工作作出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视了学习过程与方法，忽视了情感态度与价值观的培养。大纲虽然在教学目的的表述中突破了语言教学的目的，提出了思想情感教育、文化意识教育和学习策略的培养，但在教学内容中没有具体的表现。大纲对英语课程价值的认识也主要以英语的工具性为基础，强调知识的学习和技能的培养。标准中课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。因此，标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时对学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的发展提出目标要求。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的描述，体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能用便于了解、便于操作的行为动词来表达。例如，在知识目标要求中，用得较多的是“了解”、“理解”、“掌握”和“运用”；技能目标要求是“能听懂”、“能理解”、“能表达”、“能阅读”、“能写”等方面的具体描述。大纲的要求是“了解”、“理解”、“应用”，而标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，标准还提出了发展性目标。大纲往往是根据学段来设定课程目标。也就是说，在同一学段的起始年级，所有学生都从同一起点开始学习；在学段的结束年级，所有学生都应该达到同一目标。语言学习是一个循序渐进、逐步发展的过程。语言课程的整体性和连续性是保证学生语言学习活动成功的重要前提条件。标准在课程设计上采用了课程目标体系，以初中英语课程一至五级的目标为基础，提出了六到九级的目标。级别课程目标体系有利于保证基础教育阶段英语课程的整体性和连续性，而且有利于解决我国英语教育发展不平衡的问题。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的较高目标。各个级别都从知识技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面对学生进行了描述性的目标要求。而大纲只是简单地从听、说、读、写、词汇和语法等方面规定一级和二级目标与要求。一级目标是全日制普通高级中学毕业的较低水平，二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同，对语言运用能力的要求则不同。（三）标准与大纲课程内容的对比为了达到教学目标与要求，大纲规定全日制高级中学阶段应教学日常交际用语、语音、词汇、语法四个方面的内容。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。与大纲相比，标准的课程内容更丰富、更全面。表1_3标准与大纲在教学内容呈现方式上的对比大纲标准对教学内容的规范注重于表达“教什么”的精确性。对教学内容的解释注重于“知识与技能”的要点。对教学内容的呈现主要依赖教学要点。表达教学内容采取归纳教学要点的单一手段。对教学内容的规范注重在能力方面提出具体要求。对教学内容的解释除了“知识与技能”要求，对“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面提出了明确的要求。教学内容的展现依据能力目标细化。表达教学内容不仅归纳教学要点，还对教学内容的侧重点作出明确的区分。对课程内容的描述，大纲以知识序列为主，而标准则是规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间，便于教师准确把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。这也是标准和大纲的一个重要区别。归纳起来，与大纲的呈现方式相比较，标准的发展主要表现在两个方面：第一，它注重于表达实施目标的规则，而不是单纯地归纳教学内容，因而具有很大的灵活性；第二，它落实了实施内容目标的具体建议，而不只是列出教学要点，因而具有很强的规范性和可操作性。（四）标准与大纲课程实施建议的对比大纲没有专门的实施建议，只是提出了在教学中应注意的几个问题和评价建议。标准则从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的开发和使用建议四个方面对实施建议作了具体的阐述，并提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。1大纲是从教学中应注意的八个问题来提出教学建议的。标准中的“教学建议”包括教学原则、语言技能教学、教学活动类型和教学案例，有些内容是在大纲的基础上加以完善、丰富的，有些内容则是大纲中所没有的。从关键词来看，新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等。标准在对英语课程任务的认识上，特别强调人的发展和以人为本的教育思想、跨文化意识以及健康的人生观。教学原则中“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”是在大纲的基础上提出的，内涵更丰富。教师除了要转变角色，充分发挥学生的主体作用外，还要具备开发课程资源的能力，创造性地完成任务，通过合作与研究等多种形式实现共同发展，努力使自己成为适应社会发展的新要求、具有创新精神的研究型教师。标准中“任务型”的教学思想，有助于把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。为落实各项能力目标，标准建议教师在课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。教学原则中“鼓励学生学习选修课，加强对选修课的指导”则是大纲中所没有的。设置选修课是高中英语课程改革的一个重要举措。开设选修课的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，满足学生的个人需求。关于教学建议，标准则专门描述了语言技能教学建议，介绍了教学活动类型，提供了教学案例。 表1_4  标准与大纲教学建议的对比大 纲标 准树立符合素质教育精神的外语教育观。处理好语言知识与语言运用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。听说读写综合运用，侧重培养阅读能力。尽量使用英语，适当利用母语。处理好语言和文化的关系。确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用。提高课堂教学质量，积极开展课外活动。积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种教育资源。教学原则面向全体学生，为学生终生发展奠定基础；鼓励学生学习选修课，加强对选修课的指导；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。语言技能教学建议听力技能的教学、口语技能的教学阅读技能的教学、协作技能的教学教学活动类型（6种）教学案例（4个）2关于课程资源的开发与利用，大纲在教学中应注意的几个问题中提出“积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种教育资源”。与大纲相比，标准对课程资源的开发与利用的建议更为全面。大纲与标准都指出，除了教材，学校和教师应积极开发和利用广播电视节目、录音录像资料、网络资源和报刊杂志等其他课程资源，并鼓励学生参与课程资源的开发。但标准除了开发校本资源外，还建议学校间合作与利用英语课程资源，充分利用社区资源和大学教育资源。另外，标准还阐述了课程资源开发与利用中应注意的问题。3大纲提出了对学生的评价应采取形成性评价和终结性评价等多种形式，阐述了形成性评价与终结性评价的任务及形式。大纲明确规定考试既要考查学生的英语知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。它明确考试的形式并提出口试与听力测试的要求。标准从评价原则和评价方法及案例两个方面表述了评价建议，不但提出了建立多元化和多样性的评价体系，而且对形成性评价与终结性评价的任务与评价形式描述得更全面、更具体，并指出注重评价结果对教学效果的反馈作用。评价应体现选修课与必修课的不同特点，应恰当地使用评价手段及评价依据。评价建议因而具有更强的指导性和操作性。标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体，淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多创新之处：评价不仅考查学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。关于评价建议，标准对大纲的发展最突出的体现是提供了具体的评价方法及案例。4教材在英语教学中起着重要的作用，高中英语教材是高中英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的高中英语教材是完成高中英语教学内容和实现教学目标的重要前提条件。大纲中没有教材的编写和使用建议，标准则在实施建议中强调了教材的编写和使用建议，这对高中英语教师理解新教材的基本特点、评价和选用教材以及教材的使用具有重要的意义。 二高中英语新课程目标评析(一)课程目标的结构   新课程目标强调每个学生的身心健康发展，培养良好的品德，培养学生终身学习的愿望和能力，促进学生的可持续发展。因此，新课程目标在设置上，强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。在这五个方面中，语言技能和语言知识是基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。(二)课程设计思路按照高中英语课程设计思路，可以将高中英语课程目标分为两个方面、四个级别。高中英语课程目标采取必修课和选修课相结合的方式组织教学。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。必修课程共10个学分，学生要修满10个必修学分，达到七级目标的要求，即达到英语学科的毕业要求。此外，学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段英语其他的选修课程。英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状以及未来的发展趋势和需要而设定，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求。这种设计体现了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证了高中英语课程的整体性、灵活性和开放性。它有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复、“一刀切”等现象，保证了英语教学的连续性，有利于解决各地英语教育发展的不平衡的矛盾，有利于因材施教、分层教学和体现个性化学习的多元教学模式的建立，有利于基础教育课程改革纲要（试行）中提出的“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。(三)课程目标内容的性质如上所示，高中英语新课程目标主要有两种基本方式：结果性目标和体验性目标。其中，结果性目标又包括认知性目标和技能性目标。 结果性目标主要用于“语言知识与语言技能”领域，它明确提出了学生的学习结果，在表述时所使用的行为动词具有明确、具体、可测量、可评价的特点。例如，“初步了解英语诗歌中的节奏和韵律”，“掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式”，“能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情”等。结果性目标的优越性在于它的具体性和可操作性。但是，结果性目标本身存在的缺点也是显而易见的。结果性目标趋于强调那些可以明确识别的要素，而忽略了那些相对难以测评、难以转化为行为的内容。此外，结果性目标还把要求学生掌握的知识内容分割成各个独立部分，不利于学生学习过程的整体性。为了弥补结果性目标的不足，标准中还包括了体验性目标，主要通过“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”的目标呈现出来。体验性目标的表述所使用的行为动词经常是体验性的、过程性的，它对目标最终的结果一般不作出具体的要求。例如，“有学好英语的毅力和克服困难的意志”，“通过学习英语了解世界文化，培养世界意识”等。体验性目标有利于学生的可持续发展，有利于学生能力的形成和个性的发展。(四)课程目标的层级高中英语新课程目标可以划分为三个层级：高中英语课程总体目标、基础性目标和级别目标。 标准中的高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。总目标又分为“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”五个基础方面，基础性目标就是这五个方面的目标要求。在标准中，具体的高中英语课程基础性目标是在“六至九”的四个级别上进行分别表述的，因此，级别目标就是指在基础性目标中的各级别的标准。例如，“语言知识”的基础性目标是：要求高中生学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。再如，高中英语课程“六级”目标的总体描述是：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识；能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动；能主动利用多种教育资源进行学习；能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略；能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。三、高中英语新课程目标陈述(一)课程目标陈述的基本要素一般来说，课程目标的表述包括五个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为程度。例如，“（学生）能有条理地描述个人经验和表达个人的见解和想象”（见标准中语言技能目标六级“说”的表述）。行为主体“学生”行为动词“描述”、“表达”行为对象“经验、见解和想象”行为条件“个人”、“个人的”行为程度“有条理地”在这五个基本要素中，行为动词、行为对象和行为条件这三个要素在目标表述中一般是必不可少的。行为主体往往被省略，行为程度的有无则视目标的具体内容而定。例如，“能就一般话题进行讨论”（见标准中语言技能目标七级“说”的表述），只具备行为动词（“进行讨论”）、行为对象（“话题”）和行为条件（“一般”）这三个必不可少的要素。(二)课程目标陈述的行为主体高中英语新课程目标是国家对未来社会的公民在英语方面应该具有的基本素质的规定，因此，在检验英语水平是否达到标准时，被检验的对象是作为未来社会公民的学生，这就决定了在课程目标的表述中，其行为主体必然是学生。把学生作为目标陈述的主体与以往大纲的表述有所不同。大纲的出发点是直接指导教学工作，最终检验的是教师的完成情况。如“（教师）使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为进一步学习打好基础；（教师）使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”在这个要求中，省略的行为主体就是教师。(三)课程目标陈述的行为动词在高中英语新课程目标的表述中，用来描述六至九级目标的行为动词具体、明确、可操作性强，形象地反映出新课程理念的变化。                      表23   高中英语课程目标级 别目标总体描述的行为动词六级能理解、发表、能使用、能策划、组织、实施、能利用、能评价、能体会七级理解、能交流、陈述、能读懂、参与、组织、实施、能扩展、利用、形成八级能了解、交流、发表、能写出、能策划、组织、实施、能利用、整理、 归纳、分析、能评价九级能规划、能实施、能听懂、能交谈、能做、能利用、能借助、能用 、能开拓、能关注在新目标描述中，避免使用笼统、模糊的词语，如“培养”、“灵活运用”等，使学生对目标的要求理解起来比较清晰，评价起来也比较容易。(四)课程目标陈述的行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对行为条件的表述大致有四种类型：完成行为的途径和手段提供信息或提示时间的限制完成行为的情景在新课程目标中，“行为的途径和手段”以及“提供信息或提示”这两种行为条件的表述类型得到大量的应用。如表示行为的途径和手段的描述有“能在教师的帮助下”，“能借助词典”，“能主动利用多种教育资源”等；关于“提供信息或提示”的描述有“口头或书面材料中”，“交际中所使用语言的”，“供高中生阅读的”等。 (五)课程目标陈述的行为程度课程内容标准所指向的行为程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，它可用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，它是目标表述中不可缺少的要素，因此，它对保证目标的完整性和明确性是非常重要的。新课程目标针对高中生应达到的学习程度进行了许多具体性描述。如在六级目标总体描述中，“能初步对学习过程和结果进行自我评价”，在这里，“初步”就是对学生经过前几个级别的英语学习应具有的最低的语言表现程度的要求。新课程目标的行为程度陈述具体，可操作性强，注重学生整体素质培养，能够使学生深刻理解英语课程目标，深刻领会课程标准的内涵，从而保障学生的教育沿着正确的方向发展。四、高中英语新课程目标的理论基础和现实意义课程目标的产生和发展一直以来受到心理学理论的影响，心理学的原理及研究成果经常被用来作为各种课程抉择的依据。例如，20世纪60、70年代对课程与教学影响很大的教育目标分类学就和20世纪上半叶行为主义心理学的基本假设相一致。20世纪70年代开始流行人本主义的心理学与先前出现的行为主义和认知心理学不同。人本主义心理学关注学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等，关注学习的过程以及学生在其中的积极作用。它把人的潜能和价值作为研究对象，主张以学生为中心的教学，注重完整人的教育。因此，人本主义成为高中英语新课程目标的心理学依据之一。（一）人本主义的发展过程和基本理论英语新课程目标中所描述的英语教学和传统的英语教学有明显的不同。它以人本主义心理学为理论依据，把人的潜能和价值作为研究对象，主张以学生为中心的教学，注重完整人的教育。它关注的是学习的过程以及学生在其中的积极作用。英语新课程目标除了强调语言知识、语言技能的掌握，更加强调对学生情感因素的关注，以及民主宽松的教学氛围的创立。通过合作学习、探究式学习和任