高中英语论文：合作学习在高中英语教学中的实践和反思.doc

合作学习在高中英语教学中的实践和反思 提要： 英语课程标准（实验稿）明确倡导“任务型”教学模式，这一模式对于教师而言虽不是一个全新的模式，但还是需要教师在教学实践中不断地用心去摸索。本文以不同的课例为载体，就教师在教学过程中，通过布置任务、渗透小组合作精神和实践小组合作学习，展示教师的教学理念，教学策略、教学技能和资源利用的能力。关键词: 合作学习 定义和背景 具体实施（词汇教学/对话课教学/阅读课教学/写作教学/试卷分析/探究性学习） 问题和解决措施 注意点 一、合作学习的定义和提倡合作学习的历史背景 (一)合作学习的历史背景 合作学习于20世纪60年代末70年代初兴起于美国，这一教学理念在中国一直是“养在深闺人未识”，但当新一轮课程改革开始时，合作学习受到了上至国家教育部下至各位一线英语教师的重视。国务院关于基础教育课程改革与发展的决定中专门提及合作学习，并且指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”那么，作为教师又如何理解“合作学习”呢？Cohen(1994)给出了一个更为明确的定义即学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。（二）小组合作是时代发展的产物也是时代发展的需要。有首歌曲众人划桨开大船唱到：“一根筷子呀轻轻被折断，十双筷子呀紧紧抱成团”，它无非在告诉世人：个人的力量是有限的，只有团队中的各个成员的合力才是无穷的。歌是这样唱，事实也证明如此。神州6号的成功发射它凝聚着千千万万的科学家、工程师、各行各业的中华儿女几十年来的努力，费俊龙、聂海胜不负众望再次实现了人们数千年来的航天梦想。但是细想发射前的分工精细的准备工作，我们就会懂得在学科知识交融、科学技术高度发展的今天，个人的作用毕竟是有限的，群体的力量才是无穷的。因此，在高中阶段，学生的社交能力和团队精神的培养刻不容缓，高中英语教学也必须遵循这一原则即教师尽可能的创造“生生合作”、“师生合作”以及“师师合作”的机会，营造“交谈”、“讨论”、“互助”、“切磋”的氛围。二、“Cooperative Learning”在高中英语教学中的具体实施 原国务院副总理李岚清曾对当代的英语教育做出这样评价：“费时多，收效小”。为了改变这一现状，新一轮的课改全面实施，新教材也已经投入使用。通过将近三年的实践，我们不难发现新教材知识涉及面广、词汇量大、课文容量大且具有时代特征、“听说领先”的特点更加突出，因此，教师在教学中的正确指导就显得更为重要。那么，合作学习的恰当运用定会为现代英语教育出绵薄之力。（一）“Cooperative Learning”在高中词汇教学中的运用 新教材的投入使用，在词汇方面对学生有了更高的要求即由掌握1200个单词、学习750个单词（英语教学大纲试验修订版）上升到掌握3300个单词、学习300个单词。非常明显，在相同的时间内要求掌握两倍的词汇量给学生带来了很大的困难，这对教师也提出了更高的要求，再者农村普通中学一般班额较大，学生英语基础不扎实，作为教师，检查学生词汇的掌握情况，落实补救措施这一项工作就显得特别费时，但不见得有效。因此，小组合作学习就未尝不可尝试。具体的操作步骤如下：1.教师进行课堂整体词汇教学。2.课余，组长接受教师的测试。3.课余，组长测试组员。4.组员接受随机抽样测试，进行竞赛。（被测的同学代表了所在组的成绩） 然后课堂成绩反馈（宣布各组竞赛的得分，并加以鼓励和表扬）。5.课堂整体测试（听写）。这一操作过程无疑增加了学生主动学习词汇的机会，减轻了学生学习英语的一种恐惧心理，为了共同的荣誉，组员之间互相帮助，互相扶持，同时逐渐地培养了学生坚持不懈地克服困难的坚强意志。毫无疑问，在这种“利己利人”的学习情境下成长起来的学生已经为学好英语迈出了艰难但踏实的一步。（二）“Cooperative Learning”在高中英语对话课教学中的运用。对话课教学旨在培养学生为了交际而运用英语的能力，而完全改变过去曾出现的“哑巴英语”、“聋子英语”等现象。对话课有它的特殊性，即只有合作才能顺利完成教师交给的任务。教师可以如下操作： 1.预习作业：课前分角色朗读对话。 2.课堂上分角色朗读。 3.课堂上角色表演。 4.课后作业：编造相似的对话。 5.下堂课进行分角色表演所编造的对话 在当堂角色表演过程中，一般英语成绩优秀的同学会主动要求上台表演，并且会完成得相当出色，这为英语相对落后的同学不但做了一次很好的示范，而且为他们下一堂课的表演打好了基础。这样，学生会一次次地体验成功的喜悦，从而会以主人翁的态度投入到英语学习中来。（三）“Cooperative Learning”在阅读课教学中的应用在一份高考卷中，阅读理解占了很大的比例（30%），尤其是2005年浙江高考采取新题型之后。由此可见，阅读课教学在整个英语教学中就显得尤为重要。小组合作学习的运用会促使学生主动作好预习工作即pre-reading discussion,参加课前小组讨论，学生不但对文章的主题有所了解，同时通过讨论产生了许多问题。为了解决碰到的问题，学生会主动学习文章的具体内容，还会带着问题来听课，这样听课的效率就明显提高。在主题深化环节，教师往往费尽心思设置一些具有启发性、教育性的问题，如： 1. What good characters does David Beckham have? And What can we learn from him? 2. Should they cut down trees or destroy the tomb? Give your suggestions and reasons? 3. What can represent Chinese culture? (Maybethe dresses of the Tang Dynasty/Lantern Festival/mascots/china/Beijing Opera/Paper cut) 这些问题的设置是开放式的，答案也并不唯一，但能更好的引发学生深层次的理解、思考与沟通。讨论中，学生会各抒己见 ，集思广益，克服片面，互相启发，促使个性、能力在某种程度上得到了发展；小组讨论后，要求每组选派一位同学进行汇报，这样，内向、胆小、英语成绩相对落后的同学综合了各个组员的见解，有信心并能出色地完成此次汇报，也对每位同学进行了一次很好的思想教育。 （四）“Cooperative Learning”在写作教学中的应用书面表达是学生学英语过程中碰到的难题，写作教学也是教师英语教学过程中的重难点。如果教师批改完每个学生的习作，再讲解，不但费时，而且问题地反馈缺乏及时性，也不一定奏效。但合作学习可以在一定程度上把老师从繁重的作业批改中解脱出来。教师的操作步骤如下：1 组合作完成提纲。2小组合作给出关键词。3独立构思，完成习作。4组员互批习作。5 小组合作完成一篇习作。6 各组互批习作。在这一合作过程中，学生会逐渐养成写作列提纲、给关键词的习惯，一改变过去“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的状况。独立完成习作时，学生根据提纲和关键词（动词词组）再也不会无话可说。在互批过程中，学生会发现对方习作中所用的妙词佳句，同时也会发现自己文章中的错误。小组合作完成习作时，组员会剔除糟粕，集我精华上交一篇好的习作。通过这一合作，学生的改错能力会有所提高，同时能营造“生生间”、“师生间”共同学习、研究问题的氛围，建立对话式、互动式的教学模式。（五）“Cooperative Learning”在试卷分析中的应用目前，在英语教学过程中存在的最大问题就是“学生的听课效率”。我曾针对高三一个班级的学生做了这样的实验：一节课当堂完成五篇阅读理解，第二天进行详细分析，两个星期后，再次进行课堂快速阅读训练（包含一篇已经做过的），结果一个班级（60人）只有5人完全作对，再过两星期，同样是这篇阅读，还是只有20人作对，但第一次和第二次做对的同学却在第三次出现了错误。分析这种现象，原因有以下几点：部分学生做对只是猜对的，而不是真正理解文章而导致错误的最终出现 部分学生做错不是没有能力理解文章，而是上课听了个大概，课后没有加以巩固和消化，导致错误的一再出错。 部分学生由于基础不扎实就一错到底。 这一严重的现象不但是对教师教学成果的否定，而且学生自己也浪费了时间和精力。由此可见，提高听课效率至关重要。对于高三学生，教师要求学生弄懂做过的每份试卷是很有必要的，合作学习就能起很大作用。具体操作如下：1 考试结束后，教师张贴参考答案。2 布置作业：小组合作解释参考答案。3 课堂上，教师讲解试题为主（高三上学期）。4 课堂上，学生讲解试题为主（高三下学期试用） 5定期试卷整理。 在这一操作过程中教师对学生有了更高的要求，学生的角色有了质的变化即由原来的知识的接受者成为了知识的解释者。课前的试卷讨论使学生带着争论的话题，带着渴望成功的心情聆听教师的讲解，这样，课堂效率会明显提高，而且有利于培养学生的成就感。经过半年的训练，学生逐渐养成了主动探索问题的好习惯，同时学生也具备了分析、讲解试题的能力，到高三下学期未尝不可尝试着让学生走上讲台。（六）“Cooperative Learning”探究性学习（inquiry learning）中的运用 至于探究性学习，议论或著述颇多。所谓的探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考能力，总结能力和创造能力，培养创新精神和实践能力。 我曾搞过这样一个课题论证报告：农村普高学生跨文化意识的现状的调查和反思。由于中西文化差异牵涉方方面面，不同的国度赋予了习语一个民族语言中的瑰宝不同的文化意向，使英汉两种语言绚丽多彩，但也由于巨大的文化差异，使独具文化特色的习语带给我们一次次的惊喜。所以本课题就以下几个切入点进行调查，通过实践学生扩大了视野，丰富了知识，而且通过比较，一定程度上掌握了中西文化的差异，为今后融入英美国家的生活打下扎实的基础。 该课题研究的进程分为四个阶段：第一阶段抽样调查调查内容：中西方对颜色的不同理解在习语中的第二阶段 问卷调查 调查内容：中西方对动物的不同理解在习语中的体现。第三阶段 小组讨论 调查内容：中西方对身体部位的不同理解在习语中的体现。第四阶段 社会调查（小组为单位）调查内容：中西方对称谓的不同理解在习语中的体现 对于不同的切入点，教师组织学生采用了不同探究方式，但小组讨论和社会调查属于合作学习，直到最后-课题结论的汇总都离不开合作。显然，个人无法在有限的时间内出色的完成这个任务。三、 学生在合作学习过程中的一些问题和解决措施 教师有意识地把合作学习运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习在学生方面或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：1不合作，各持己见。2没主见，人云亦云。3欠主动，坐享其成。4不专心，易受干扰 针对这些问题我们可以采取以下措施来解决问题：1、 做到科学分组，确定组长。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。同时要培养组长严格管理的作风，坚持不懈地克服困难的意志力。2、 学生进行必要的思想品德教育。首先教育学生学会尊重别人，多为他人、集体着想，要有自我牺牲的精神，教育弱势群体中的学生要有信心，不自卑，要主动参与学习。3、 精心设计难度适宜的问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。四、 教师在合作学习操作过程中的注意点 合作学习固然有效， 但并非万能，所以教师在操作和运用“合作学习”方法的过程中要注意以下几点：1、 合作学习不能代替独立思考，教师还是要给予学生一定的独立完成任务的机会。如：自己预习、自己收集资料或分工要求准备任务等。2、 合作学习过程中，教师的角色要有准确的定位即不能像传统教学中强调的那样，教师既“导”又“演”，教师应该扮演的是“管理者”、“促进者”、“咨询者”“顾问”或“参与者”。教师会由此而使自身的工作负荷得到减轻，有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。3、任何的教学法都不是万能的，教师很有必要根据教材内容的性质、学生的特点、教师的可能性诸方面来选择适宜的教学方法。如：口述法、问题探索法、演绎法、教师指导下的学习活动法、教学讨论、口头检查、实际操作法、问题探索法、独立工作法、认识性游戏、教学讨论等。不管选择哪种方法，但都必须符合以下标准：教学方法必须符合教学规律和教学原则，教学的目的和任务，课题的内容，生实际的学习可能性，教学的现有条件和所规定的时间和教师本身的可能性。4、合作学习时不能忽视“师师合作”。 合作学习将“师师合作”作为教学的前导性因素纳入了教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是很明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达到教学的目标。 合作学习使教师快速成长起来，缩短了师生间的距离；合作学习激励学生发挥出自己最高的水平，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，但也有它的局限性，不过在不断的探索和实践中，相信我们一线英语教师能更好的驾驭“合作学习”这“近十几年来最重要和最有成效率的教学改革”，使现代化的英语教学发出奇光异彩。参考文献：黄远振：新课程英语教与学 M 福州：福建教育出版社 2003. 8英语课程标准（实验稿）M 北京：北京师范大学出版社 2002.2罗朝猛：“合作教学”的基本理念及其在SEFC教学中的应用J中小学英语教学与研究 2001年第4期王 坦：合作学习简论 J中国教育学刊，2002年第1期。王 坦：论合作学习的基本理念 张晓玲：合作学习研究的回顾与展望 乔秀兰：对两次小组合作学习活动的反思 中小学外语教学2006.01