高中英语情境教学的研究与实践.doc

高中英语情境教学的研究与实践 论 文 摘 要本文针对目前高中英语教学中普遍存在着重认知、轻情感这一问题,运用现代教育学、心理学的理论,结合高中生的心理特点和英语学科特点,提出了情境教学的观点,开展了情境教学的研究。 情境教学法是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,通过老师引入,制造或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。 本文介绍了情境教学的直观形象性、寓教于乐性等特征;确定了情境教学的认知与情感互相渗透、个体参与与群体齐进等原则;阐述了情绪调控的好奇、兴趣、愉快、焦虑等策略,归纳了情境创设的途径有直观情境和思维情境,提出了直观情境创设的“新异性”、“真实性”等策略以及思维情境创设的“小步距”、“理想化”等策略。最后通过教学实验及问卷调查,证明了高中英语情境教学对促进学生的认知和情感学习,提高高中英语课堂教学质量是有效的。它可以帮助学生实现从厌学 想学 好学 乐学的转化。与传统的教学法和教学模式相比,它更能激发学生学习英语的兴趣,转变学生的学习态度,培养学生综合运用英语的能力,从而使学生在真实的语境中能学以致用,比较自如地用英语传递信息,交流思想感情。 关键词:情境教学, 研究与实践 ABSTRACTStudy and Experience on the Situation Teaching Method for Senior English in Middle School In present time, there are two defects during the process of teaching English in middle school, one is the severe insufficiency in the setting out of situation for English study, the other is the ill trend of emphasizing cognition but neglecting feeling. With regard to this question, utilizing the theories of modern pedagogies and English as well as combining the psychology characteristics of middle school students, this paper raises the suggestions to make a complete research for the Situation Teaching Method of English in middle schoolThe Situation Teaching Method is to create some active and emotional sceneries in English classThe paper introduces the feathers of direct perception from images, and individual participation in accordance with group discussion, and ascertains the principles of cognition interacting with feeling, image waving with abstract, It also analyzes the emotional adjusting tactics on curiosity, interest, pleasure and anxiety, concludes the two methods for setting of emotional environment, one is direct situation and the other is thinking situation .The paper further delivered the tactics for setting out of direct situation, “method of surprise” and “method of reality” , as well as the tactics for setting out of thinking situation, “Little step” and “ Idealization” etc. Finally, through experiment and questionnaire, the paper proves the Situation Teaching Method to be an efficient way to promote the cognition and feeling studying capability of the students, and improve the teaching quality of English in senior middle school. Compared with the traditional teaching methods, it can help the students change their feelings ,from being tired of learning to enjoying learning. It can also improve students interest and enthusiasm, correct their attitude, develop the students language skills and it helps the students to communicate in English freelyKEY WORD: the Situation Teaching Method, Study and Experience目录第一章问题的提出?1页 第二章高中英语情境教学的意义?2页 第三章情境教学研究的概况?3页第一节 国外的情境教学?3页第二节 我国的情境教学?4页 第三节高中英语情境教学研究的现状和思考?5页 第四章高中英语情境教学的理论研究6页 第一节 高中英语情境教学研究的基础?6页 第二节高中生学习英语的心理特点?12页 第三节高中英语情境教学的特征14页 第四节高中英语情境教学的原则16页 第五节高中英语情境教学的策略17页 第五章高中英语情境教学的实验研究?24页 第一节 实验的目的、对象、周期24页 第二节 实验假设?24页 第三节 实验变量的控制?24页 第四节实验步骤与操作?25页 第五节 实验结果?26页 第六节 实验结论?27页 附:问卷调查及结果分析?27页 附录一案例?34页 注译?38页 参考文献?40页 后记?42页一、 问题的提出世纪的到来,人类进入了信息化时代,科学进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化,尤其是中国已经加入 ,逐步与世界走向融合,国外各种信息、技术、物质产品正涌入中国市场,中国同样也在走出国门,知识技术竞争、市场竞争日益激烈,要想在未来社会中立于不败之地,就必须掌握大量的信息,并且及时更新,这就需要具有及时而准确地获取、应用及更新信息的能力,较强的语言交际能力,这就使得外语,尤其英语已日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。因此,高水平的英语教育已成为提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分,成为国家强盛,民族先进的必要条件之一。高中阶段肩负着直接为社会和高一级学校输送高素质人才的重任,而世纪的新型人才,不仅要有现代科学文化知识,而且还要有健全的人格、丰富的情感,即是在德、智、体、美等全面发展的高素质人才。改革开放二十多年来随着我国教育体制的不断深化,中学英语教育无论是在理论上还是实践上均取得了可喜的成绩并涌现出一些好的教学理论与教学模式,这极大地促进着中学英语的发展。然而。我国目前的英语教学状况却不尽人意。突出的问题是,其教育过程重理性知识的传播,轻情感经验的积累。重语言、概念、推理能力的训练和提高,轻情绪感受能力和情感表达,这一教育模式忽略了人的情感特征。不能满足人的各种不同的情感需要,难以激发、调节人的情绪机制,也谈不上对人的情感方面产生深刻的影响。美国教育心理学家罗杰斯 曾在其学习的自由一书中指出:“无论在学习活动的准备阶段还是进行阶段或结束阶段,学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”但在我国传统的学校教育中“认知(过程)”成为高于一切的“主宰”,这种无情感的、“目中无人”的纯认知活动,使相当多的学生的自尊心受损,使学生的兴趣与情感受到扭曲,使学生的潜能发掘受到限制,造成学生学习的逆反心理,把学习当成苦差事,不少学生因而厌学、弃学、逃学等。而情境教学能够针对学生的思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。情境的运用,能够激发学生学习的动机,能够充分调动学生的积极性、主动性,促进课堂教学从“为掌握而教”向“为发展而教”的转变,体现了以人为本的教学理念,也符合现代课程改革的新趋势。二、 情境教学研究的意义1、情境教学是满足人的生存需要 人的基本情绪有许多种 如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、悲伤等 ,这是与生俱来的,培养积极的情绪体验,对人的生存意义是重大的。一些学生性格孤僻、情感淡薄,原因就在于早期缺乏积极情感的爱抚。因此在英语教学中,若教师语言表达真挚感人,把教师本人对英语教育的热爱表现出来,学生很容易从教师的语言中意会到教师的情感,从而引发对英语的喜爱,产生积极的情绪情感。 美国当代心理学家斯托曼认为 :愉快的情绪体验能促进人与人关系的融洽,建立良好的人际关系,愉快的情绪有助于人们建立友谊,增进人际互助、谅解和相互信任。经常处于愉快状态的儿童易于同他人相处、交朋友、富有同情心、乐于探索、进取。因此,在英语教学中,教师要尽可能地创造良好的教学气氛,建立融洽的师生关系,从而为学生的社会交往、认知发展及个性发展提供有利的条件。 2、情境教学是促进学生生动活泼、主动发展的需要 情境教学的根本点始终着眼于学生身心的和谐发展和主动发展。情境教学的“情境”,实质上是人为优化的环境,是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学是站在人的活动和环境和谐统一的基础上创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位,通过创设符合学生多方面发展的环境、氛围,使优化的环境与学生的情感、心理产生共鸣,促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得主动的发展。有助于促进学生认知的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要,因而它极其使学生全身心投入其中,通过学生自身的感悟、体验、发现,得到充分的主动发展。 3、情境教学是教育改革的需要 不论是 年教育部颁布的面向 世纪教育振兴行动计划,还是年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定都指出,教育改革的根本宗旨是全面提高国民素质和民族创新能力。全面推进素质教育,要坚持面向全体学生。为学生的全面发展创造相应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。而要达到这些目的,没有一个和谐愉快的心境和情感氛围是不可能的。试想沉闷的教学气氛、繁重的学习压力和失败情绪怎能使学生活泼主动地学习呢? 年 月,国家教育部颁布了普通高中英语课程标准(实验稿)。英语课程标准明确强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。因此在高中英语教学中实施情境教学对于是深化教育改革有着很大的现实意义。三、 情境教学研究的概况(一)国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。 例如古希腊教育家苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,叫做“产婆术”,让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人,而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。法国教育学家卢梭(在其教育论著爱弥儿中,就记载了情境教学的事例。一次,老师为了教爱弥儿学会辨别方向,就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向,又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考,指导学生解决问题。美国教育学家杜威()对情境教学作了有益的探索,他认为教学过程必须首先创设情境,依据情境确立目的,制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机,实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中,经常带孩子们到大自然中去,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境,对学生进行教育,促进学生健康成长,对情境教学作了有益的实践和开拓。在 世纪 年代,保加利亚医学博士、心理学家乔治?洛扎洛夫首创了暗示教学法,把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法” ,它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来,使有意识活动与无意识活动交织着进行,提高学生的学习兴趣和自信心,使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行,造成学习的最佳状态,从而充分发挥学生的学习潜力,以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明,暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根由就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学校的交流过程中,力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起,使情境教学取得了重大发展。 (二)我国的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用,古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝,染于苍则苍,染于黄则黄”(墨子?所选)。在重视环境教育对人的作用时,我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例,以鉴后学。古代烈女传?母仪传中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前,我国的情境教学,是我国古代教育的瑰宝,也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境,随时随地因事因人,对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“启发教学”,“不愤不启,不悱不发,举一偶不惜以三偶反,则不复也。”“愤悱”之机就是一种教学情境,当学生心理想弄通而未弄通的时候 愤,口里想说而说不出的时候 悱,在这种情境中,去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富,对我国教育具有不可低估的作用,对世界教育至今还产生深远的影响。 在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践,其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的情境教学与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作,开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学 讲究创设各种教学情境,调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养。提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界,为学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶,以“美”去激发“爱”,促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学?情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色,而且用于解决目前中国基础教育存在的 一些问题是行之有效的。” 之后情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面,为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中,学生是一切活动的中心。学生的状况(主动或被动,积极或消极,会学或不会学)将直接影响教学活动,教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上,同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展,并最终使他们摆脱经验性的学习,做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。 世纪 年代处,我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体,又是教育的主体”的思想。 此后,一大批学者,专家纷纷发表见解,从理论进行探讨。 年,由北师大裴娣娜教授领导,有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家,学者广泛参与,召开了全面、深入的主体教育实验研究,并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题,现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念,为素质教育的实施提供了一种新的理论框架,成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本 途径。 三高中英语情境教学研究的现状和思考对于高中英语的情境教学的研究从本人查阅的资料看,并存着把情与境分离的问题:一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景),重点论述 在知识传授中教学情境的传授方法。如浅议新课程条件下的情境教学 、 情境教学在英语教学中的应用 、在情境教学中培养学生思维能力 ,但没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略;二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应侧重论述了情感的作用和情感教育的方法,如外语情感教 育的沟通策略 、情感效应在英语教学中的作用 ,文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育,但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为笔者提供了很多可鉴之处,但他们的不足之处在于缺乏必要的心理学、教育学的理论支撑。二者把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来,把情境教学最重要的原则和特征?情境交融丢弃,因而不是真正意义上的情境教学。从上面的研究来看,对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识,而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看,情境教学在语文、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情,但是英语学科与它们不同的是:缺乏像语文学科特定的真实的语言环境,情境教学开展相对来说就更困难些。高中英语教学有没有必要对学生进行情感的培养能不能开展情境教学英语教学大纲在“教学目的”中明确指出:“英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生树立自信心”;在“教学目标与要求”部分指出“学生应对课内外英语活动具有积极的态度,能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难”;在“教学中应注意的几个问题”部分又作了进一步论述:“发挥学生的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围。大纲从语言的实践性方面规定:“教师要设法结合学生年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言实践上午真实感,鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言的尝试,促进学生语言技能的发展,进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力”。 年月国家教育部颁布了普通高中 英语课程标准 (实验稿),在“前言”中指出:“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,形成自主学习能力的过程。”在其“基本理念”中明确提出:“倡导任务型的教学摸式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务和目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”另外 新课程所选择的语言材料在内容上贴近时代、贴近生活、贴近学生,具有鲜明的时代气息,如:时尚、家教中心、麦当劳等。课程内容的生活化,这就要求我们在教学过程中要与现实生活相结合。在现阶段,课堂教学还是主要的教学途径。在这一特定的条件下,要做到教学的生活化,就得依靠与情境教学。根据课程内容,创造一场场富有生活气息的场景和氛围,营造各种问题情境,让学生在这些贴近生活的情境中,去感受、去观察、去思考,从而获取知识和技能。其次,新课程的实践性加强。教学活动本身就是实践性很强的活动。新课程的实践性并非以往所理解的多是教师的实践活动,更加特别强调的是学生在教学活动中的主体参与,积极活动和亲身体验,强调学生的主动性和实践主体性。新课程的目标 要求学生通过知识的感悟学会如何做人才能达到。就是说,在教学中,我们不仅创设各种情境,使学生在创设的情境中体验,而且条件允许的情况下也可以将学生带到社会中体验,参加社会实践,将知识与现实社会相结合,培养适合新时期的综合素质的人才。通过情境教学,更能调动学生的主动参与,主动学习,主动探索的精神。所以我们认为:结合大纲、标准及新课程的特点,在高中英语课堂上进行情境教学是可行的而且是必要的,应该对它进行深入的研究。四、高中英语情境教学的理论研究(一)高中英语情境教学研究的基础、对相关概念的界定()对情境的界定心理学认为:情境是对人有直接刺激作用,有一定生物学意义和社会学意 义的具体环境。 它不同于情景。情景是指“具体场合的事物呈现出来的样子” (现代汉语词典) ,具体可感性就是情景的特质。情境与情景的区别在于情境更强调环境对人的影响,反映人遭遇到的情况和所处的地域。()高中英语情境教学的界定从高中英语教学的需要出发,在一定的教学目标指引下,英语教师依据英语教材创设与教学内容相适应的具体客观情景和思维情境,引起学生的情感体验,通过管理和调节学生的情绪,引导和发挥课堂中学生的主要情绪(好奇、兴趣、愉快、焦虑等)对英语教学活动的积极作用,帮助学生迅速而正确理解教学内容,调动学生学习的积极性,丰富学生的社会性情感,促进学生心理机能全面和谐发展,达到最佳教学效果,从而实现英语教学目标。、高中英语情境教学的理论研究()马克思主义哲学基础马克思主义关于人的学说是情境教学最高层次的理论基础 哲学基础。马 克思主义认为 :人的本质是自然属性和社会属性的统一,其中社会属性在这个统一中居主导地位。而人的本质的形成、体现和发展的现实基础在于人的自由的自觉的活动。“人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。”这里所说的“自觉”包含的就是人类活动所需要的动机的形成和发展。人的本质的实现、人的自觉能动性的发展之间存在着密切的内在联系,人的本质是随着人的自觉的能动性的发展而发展的。因此马克思主义承认人的价值与个性的发展,强调人的尊严与人的全面而自由的发展并肯定人的主体地位。情境教学在本质上是与马克思主义肯定人的主体地位的观点是一致的。只有承认和尊重学生的个性,才会去尊重学生的情感体验,充分调动学生的学习积极性和主动性。从而最大限度地促进学生的全面和谐发展。()系统科学基础系统是指“由若干相互依存、相互制约的要素或成分为达到一定目的而 组成的有机体” 。、反馈原理任何系统只有通过信息反馈才可能实现有效的控制从而达到预期的目的,没有反馈的系统,要实现控制是不可能的。、整体原理任何系统只有通过相互联系,形成整体结构才能发挥整体功能。其表达式为: 整 部或 整 部 联,没有结构的孤立部分要发挥整体功能是不可能的。系统科学理论告诉我们:教学要取得好的效果不仅要确保教师、学生、教学内容、教学环境等要组成一个系统,要注意系统各部分功能的发挥、而且更重要的是要发挥各部分相互联系形成的功能 联。在这个系统里教学过程要循序渐进、逐步深化、周期跃迁,教师和学生之间要加强信息反馈,不断增强教与学的兴趣.而且师生必须重视掌握学科结构发展多种能力,要遵照整体优化、多样统一地进行教学。我们要强调“全面发展”的教育目标,要重视情感与认知功能的统一,使教育目标完整化、综合化,以达到教育的最佳效果。()脑科学基础年美国加州理工学院著名心理生理学家斯佩里 . 和奥恩斯 丁 获得了诺贝尔医学和生理学奖。他们的研究表明 :人脑的左右两半球具有不同的功能。右脑是处理表象、进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。它主管着人们的形象记忆、想象、模仿、音乐、舞蹈、美术和情感,具有非连续性、弥漫性、整体性功能。而左脑则是处理言语进行抽象逻辑思维、辐合思维、分析思维的中枢,它主管着人们的说话、阅读、书写、计算、推理,具有连续性、有序性、分析性功能。可见,人类的认知活动通常是大脑左半球的功能,而情感活动是右半球的功能。长期以来学校的教学是培养以语言为主和以逻辑为主的思维方式,也就是以训练人的左脑为出发点,在英语教学中,思维的逻辑性也是教学训练和培养的一个重要方面。但如果教学中一味地强调逻辑思维和单一地训练左脑,而没有艺术的和空间的右脑功能的训练,那就会使学生失去审美的和情感的表现能力。所以人脑左右半球只有协同活动才能最大限度地发挥出大脑的效率,开发出人脑的潜能。科学家关于人类左、右脑不同功能的重要发现给了教育理论研究和教育实践探索的极大的启示,使我们能站在科学的高度来反省传统的以认知为核心的教育理论及其实践的内在缺陷与弊病。因此我们进行情境教学是能协调学生左右大脑的活动,提高其整体功能、发挥学生学习积极性,开发学生智慧潜力的必由之路。()心理学基础、情绪心理学理论 情绪心理学的理论 是情境教学的心理学基础。情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程,认知过程即是对信息的选择和加工过程。而人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。因为情绪、情感体验所构成的稳定的心理背景和一时的心理状态,都对正在进行的信息加工起组织与协调的作用。在良好的情绪状态下,人的认识过程所表现出来特征是:思维敏捷、解决问题迅速;而心境郁闷消极时,则思维凝阻、操作迟缓,不能创造性地解决问题。如鲍维尔 在心境对记忆影响的研究中发现,人们在愉快情绪下去学习单词比在悲伤情绪下回忆量要大,同时孟昭兰( )等人发现愉快情绪强度同认知操作水平之间呈 形相关,过低或过高的愉快唤醒水平不及能够导致较好操作效应的适中的唤醒水平,也就是说在中等愉快水平进行学习效率最好。霍夫 提出了情绪对认知的作用表现为:发动、结束、干扰信息加工;进行选择性加工;组织回忆;影响决策和问题解决。情绪与人格也有密切关系,伊扎德 在动机?分化理论中提出在整个人格结构和动机系统中,情绪是核心的动机和组织力量。情绪影响人格的形成和发展。因此根据人格特征能更有效地调节情绪。 在课堂教学中最主要的情绪有好奇、兴趣、愉快和焦虑 。好奇是一种以认知为基础的情绪,当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲突的结果,个体有一种“发现的渴望”,当人的认知预期与现实相反时就会产生认知冲突,引起认知不平衡,导致为恢复认知平衡的探究行为。莱伯恩 . 认为引起好奇的三个变量是变化、不一致性和不确定性。兴趣是主要的正情绪之?,是个体力求认识、探求某种事物的心理倾向。兴趣分为个体兴趣和情境兴趣,学生个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣;情境兴趣是其在一个特殊的情境中,参加一种特殊活动时体验到的兴趣。兴趣是当个体的需求、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的,影响个体兴趣的因素有个体归属 文化价值、认同感、社会支持 、情绪经验、胜任力、目标关联和背景知识等,影响情境兴趣的因素有动手、认知失调、新异性、交化性、社会交互作用、榜样、游戏、幻想、幽默等。愉快是一种正情绪,是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。愉快具有情境性和被动性。愉快主要来源于需要的满足或个体实现的体验;特定的、可辨别的活动结构为个体体验愉快提供背景。克希克兹米海利提出令人快乐的任务中有四个核心要素:能够完成的;提供了清晰的目标;及时得到反馈;可以挑战和扩展作者的技能和能力。愉快在体验上有强弱程度之分。过分或强烈的愉快情绪会减缓思维,过低或过弱的愉快情绪会抑制思维。只有在挑战和技能相匹配时,个体感到任务既能胜任又不是轻而易举的,经过探索而获得的成功,使个体体验到自我能力的肯定和自信心的增加。愉快在层次上也有高低之分。感官上的愉快是低层次的。从探索、创造、孜孜不倦的学习中获得的,与求知欲、创造欲等高级需要相联系的愉快,是高层次的,这种好学、乐学的情感是镶嵌在人的个性结构之中,在具体的情境中能以情绪形式表现于外。低层次的愉快可以转化为高层次的好学情感,高层次的情感形成后又制约一个人在具体情境中的情绪体验。焦虑是一种负性情绪,是对没有明确对象的恐惧或担忧。学习焦虑产生于学生不能应付成就情境的自我知觉,即当学生感觉到不能胜任任务,同时又体验到成绩的要求和压力时就产生焦虑。焦虑主要相伴以紧张和恐怖情绪,并有明显的生理表现如失眠、出汗,还会出现一些行为表现如逃避,自责、自卑等 。焦虑与学习效率的关系呈倒 形曲线即中等程度的焦虑有助于提高学习效率,过低的焦虑水平使个体不能排除情境中无关因素的干扰,过高的焦虑使个体注意变得狭窄,注意的转移力降低。课堂上出现的情绪不是单一的,是由好奇、兴趣、愉快、焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构,必须合理整合这些情绪才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。近年来,心理学家对心理调节进行了较为深入的研究,提出情绪调个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作的过程。也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中通过一定的策略和机制,使情绪在生理活动、主观体验等方面发生一定的变化。情绪调节是具体情绪的调节、情绪动力特征的调节 如强度、范围和持续性 。情绪调节可以帮助人们发挥正情绪的积极作 用避免消极情绪的负面影响 。我们尝试通过对学生情绪调节促使学生对英语学习产生兴趣,是有情绪心理学为依据的。这也是我们构建情境教学模式的基础。 、认知失调理论 认知失调理论是由美国心理学家费斯廷格 ., 于年提出,它是一种用认知来阐释态度改变原因的社会心理学理论。认知失调理论认为,在学生的学习中,当学生遇到知与不知的矛盾,已有知识与某种新知识的矛盾,全面认识与片面认识的冲突,熟悉的事与不熟悉的事之间的差距,现实生活与课本知识的矛盾等,就会产生认知失调。为了解除认识失调所导致的不快感、紧张感,学生会产生认知动机,迫切希望掌握它,一旦学生的问题得到解答,认知失调所引起的不快感、紧张感就得以解除,进而产生一种轻松、愉快和满足的情绪体验,使学生产生进一步的认知欲。这是我们为何要创设教学情境的理论所在。()情绪生理学基础 情绪生理学的研究认为 :人的丘脑和下丘脑以及边缘系统是调节情绪反应的重要器官。当大脑皮层下部位输入的神经冲动经过边缘系统的整合,并同大脑皮质活动联系起来时,才是情绪产生的完整机制。即是说,大脑皮层整合并完成情绪体验,下丘脑促成情绪表现,当人的情绪体验是积极的、愉快的时候,脑垂体就会使内分泌系统积极活动,肾上腺加速分泌,血糖增加,新陈代谢过程加快,整个神经系统的兴奋水平增强。由此人的情绪处于积极状态,反应灵活,学习和工作的效率高。如果人长期从事反复单调的工作和学习,就会对学习和工作本身感到厌恶,激发不起兴趣和强烈的动机。如果时间用量不当,就会使人产生对学习和工作的焦虑和负担,因而失去对学习和工作的情绪控制能力,会大大降低学习和工作的效率可见,情境教学重视情绪调节、实施情感教学有利于师生以愉快的心理投入到教与学,改变教师教学的惰性和学生单调枯燥的学习活动状况,消除心理产生的负情绪,提高教师教和学生学的质量和效率。()教育学基础、全面发展的教育目的受教育者的全面发展包括生理和心理两方面的发展。前者主要按受教育者身体的发 育、机能的成熟和体质、体力的增强;后者主要指受教育者智、德、美等几方面的发展。智的发展主要指知识掌握和能力的发展;德的发展包括道德品质、思想观点、政治态度等的发展;美的发展包括欣赏美、评价美、创造美的能力和培养高尚情操及对美的追求。可见,人的发展是多要素的、多层次的全面发展。全面发展就是受教育者在德、智、体、美等诸多方面都得到发展,即个性的全面发展。因而培养受教育者的独立个性就是德、智、体、美等因素在受教育者个体身上的特殊组合,不是统一化的、模式化的、排斥个体自由的发展,而是受教育者个性的全面发展。、教学的科学规律及原理在教学过程中,掌握间接经验与直接经验的关系,掌握知识与发展智力的关系,教学的教育性原理,认知与非认知因素的关系以及师生主体性的关系规律、原理都是情境教学的理论基础。尤其在教学过程中,认知过程是首要的,因为只有认知活动才能使学生认识事物,获得知识。但认知过程有赖于非认知因素的推动与调节,因为学生是能动性的人,他们已有的非认知因素常常表现为内驱力量而作用于认知过程,对学生的学习产生巨大的影响。在教学过程中,学生主动性的调动是教师有效教学的一个因素。学生学习主动性、积极性发挥直接影响并决定着学生个人的学习效果和其身心发展的水平。()语言学基础外语教学的目的是为了交际、而且教学的过程也是交际,教和学本身也就 是交际了。 从语言学本身来看,语言是交际的工具,而交际总是在一定的情境中进行。情境与语言有着密不可分的