高中英语探析高中英语听力教学中的问题及对策5.doc

五位一体，有效教学-探析高中英语听力教学的问题及对策【内容摘要】：听位于五项语言技能之首；在高考中，听力测试占总分的20%，其重要性不言自喻。但普通高中在听力教学中存在诸多问题，既有教师教学中的不足也有学生学习中的具体障碍。为了全面提高听力教学的有效性，笔者采纳了“五位一体”的听力教学法，即听说读写译兼顾，语音训练、词汇记忆、课堂精听、课外泛听和文化渗透五个环节并行的教学法，从中得到一些收获和启示。【关键词】：听力教学 问题 对策 五位一体一、听力教学的重要性及现状美国语言学家M.S. Temerley 说过：“听是人们根据自己所了解的语言知识，予语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”据统计，人们在社会实践和语言文字的使用中，有45%是通过听来完成的。语言学家弗里斯也说过：“学生学会英语的前提是听。”毋庸置疑，听力在语言的语言技能中占据首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。听，既是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。然而，听力理解尽管处于语言学的中心地位，但却是教学中研究最少，最难理解和掌握的一项技能。现在，英语教学界已经意识到“听”对于学好英语的重要性。2009年浙江省高考恢复了听力测试：听力测试使用全国英语等级考试（二级）听力试卷， 单独设考，满分30分，其分值占总分的20%。自此，学生的听力水平再次受到关注，听力教学的有效性也再次引起广大教师的思考和重视。然而，当前普通高中的英语听力教学情况却不容乐观。笔者参加了我市教研室组织的听力教学研讨会，从中了解到目前听力教学中存在的共性问题有如下一些：教师对听力教学研究不多；教学目标不明；教学活动随意性大，有时是兴之所至；教师在实际教学中缺乏行之有效的策略。学生语音不准，辩音能力差，词汇量少，对听力学习缺乏兴趣和动机。这些问题最直观的表现就是学生在课堂活动中参与度低，以及在各类考试中听力成绩不佳。二、听力教学中的问题针对以上这些情况，笔者认为现今普通高中听力教学中的问题可分为两类：一是教师教学中的不足；二是学生学习中的障碍。教师教学中的问题具体表现为以下几点：一）缺乏科学的教学理念新课程标准（实验稿）指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的能力；说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。成功的听力理解活动可以提高语言学习者的信心，也有利于其他语言技能的提高。但事实上，在实际的教学过程中，部分教师更偏重于对学生读写技能的培养，把听力课当做其他课型的点缀；或者忽视听力和其他语言技能的密切关系，认为听力可以通过大量的模拟测试，短期速成。二）过度删减教材，忽视精听泛听新课标人教版教材题材多样，内容丰富，高度重视听力训练。每个单元都编排了三篇围绕本单元中心话题的听力材料。但通过和兄弟学校的访谈，笔者却发现很多学校，尤其是学生基础薄弱的学校，或认为教材难度偏大，或由于课时紧张，为了及时完成教学任务，都不同程度地舍弃了部分听力材料，有些学校甚至是全部。与此同时，教师并没有积极开发利用其他资源来充实听力教学，于是在日常教学活动中，精听形同虚设，泛听更无从谈起。三）以测代练，训练方式单一在现行评价体系下，各校竞相攀比分数。学生的成绩不仅决定学生的命运，同时也影响着教师的前途。故而教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，疲于应付听力考试。在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与高考一致的材料和题型（对话与短文形式），期望在最短的时间内获得最好的成绩，但结果却适得其反。单一的训练方式不仅使学生对听力学习失去兴趣，也违背了听力学习循序渐进的原则。学生学习中的障碍表现如下：一）词汇量不足 美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征指出，如果我们认得最常见的单词25个，那平均每页纸上的词，我们认识33%。如果认得135个单词，则为50%；如果认得2500，则得78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，学生词汇量的大小决定着他们对语篇理解的程度。而在实际教学中，我们发现学生的词汇非常有限。以我校的高一新生为例，近半数的学生词汇量不足1000，有些甚至不足500。于是很多学生听力水平低下，不能接受教师全英语的授课方式，也听不懂教师的一些课堂指令。二）语音知识薄弱在低年级(小学及初中)的英语教学中，由于教材对语音教学，（字母、音标、音素等）没有进行系统的安排，再加上部分教师自身语音知识不足，且对语音教学不够重视，最终导致我们的学生缺少语音知识，不能自主地的拼读单词。部分学生即使会读音标，却与标准发音相去甚远。在听的过程中，错误的语音对听力很大程度上产生误导作用。此外，学生对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。学生不能清晰判断不同国家的英语及其发音特点，因此有些普通的常用词在他们听来也成了生词，结果影响了对全篇听力材料的理解。三）文化背景知识匮乏英语听力材料的话题十分广泛，它涉及到所学语言国家的历史、地理、政治、经济、宗教信仰、风俗习惯、文学艺术、行为规范等。由于文化背景不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。如果对所学语言国家的文化特征缺乏足够的认识，对许多句子的理解就会局限在表面，甚至产生歧义。但我们的学生从小耳濡目染的是母语文化，知识面窄，缺少对英语国家文化的了解，常常出现听力材料尽管比较简单，生词不多，语法不难，但学生仍听不明白，理解不了的情况。三、提高听力教学有效性的对策笔者认为在听力教学中，可尝试“五位一体”的教学方法。从小的方面来讲，“五位”指听、说、读、写、译五种技能；从大的来讲，“五位”可指语音训练、词汇学习、课堂精听、课外习得、及文化渗透这五个环节。在这五个环节中，语音和词汇是基础，精听、泛听是关键，文化渗透相辅助。五个环节有机结合，相互促进，共同推动学生听力技能的全面提高。一）适时补充语音知识，增强辨音能力要提高听力理解能力，必需要有扎实的语音基础。通常，教师可在初高中衔接阶段对学生进行为期两周左右的语音教学，教授或复习48个国际音标的正确发音。元音的发音要圆满到位，辅音则要清晰准确。特别要注意区分几组相似的音素，如：i: i；: ;u:u;æ e ei；: ;i e；ai i；: ; tr dr; : ;s 等。其次，英语是注重语调的语言，语调对说话者表达思想感情起了非常重要的作用。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。如下例：Mother: Bob, could you fetch some water for me?Bob: Sorry? （意思为：I didnt catch you, could you say it again?） Mother: Bob, could you fetch some water for me?Bob: Sorry. (意思为：Im busy./I cant.)对此，教师也要有针对性地进行系统训练，提高学生的语调意识及对重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气的辨别能力。此外，学生在听力材料中还会接触到不同国家的英语,教师对不同的发音规律也可作一些梳理：美式英语常把英式英语里的音发成:音，:音发成æ音。如：hotht(BE)h:t(AE),class kl:s(BE)klæs(AE)。美式发音中，常在:，:，:等元音后加卷舌音，如birdb:d(BE)b:rd(AE)。朗读是介于听说之间的桥梁，它具备了语言输入与语言输出的双重功效，有助于外部语言和内部语言之间相互转换、促进和提高。读的过程也是听的过程，学生可通过大量的仿读跟读训练来调节自己的语音、语调、语速，并丰富对英语的听觉体验，增强辨音能力。二）高度重视词汇教学，提高学生词汇量词汇是一切语言能力的基础。心理学家研究发现，学习者要真正掌握一个词需要接触该次5到16次。英语词汇的学习是个系统工程，具有持续性。因而笔者从高一开始就在每个单元的Warming-up环节增加了词汇教学，教授本单元的重点单词和词组，为学生扩充词汇量奠定好基础。课外，笔者运用多种策略，如听写、英汉互译、写作等，帮助学生巩固所学单词，扩充词汇量。听写是巩固词汇记忆的一种有效方法。听写的内容可以是单词、词组、句子或简短的文章，难度宜逐渐递增。要求学生每天做英汉互译练习（五句中译英；五句英译中），让学生通过遣词造句及对词汇的运用来加深记忆。每周写一篇作文。写作练习耗时费力，但它却能提高学生的词汇量和语言运用能力。通过常规性的书面表达训练，学生不仅记住了单词和短语的意思，同时能够比较自如地运用所学词汇，提高了词汇学习的深度。“书读百遍，其义自现。”背诵英语文章能使学生把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味。笔者选用课文中的精彩段落及背诵为王（邹为诚，2006）为素材，要求学生每周完成一篇背诵任务，学生互查互评或教师定期检查。对不能完成背诵的同学，教师可个别辅导。背诵的文章宜短小精悍，容易理解，又不乏经典的短语和句式，如下文所示(选自背诵为王第二册)：I was a little shy about talking to people when I first arrived in America, but I had a strong desire to broaden my horizons and meet new people. Once I gathered the courage to start conversations with people, I found how easy it was to make new friends. Every day, I heard enough new English expressions to make my head spin. I found that when I was honest and asked about the meanings of unfamiliar expressions, American were very helpful and took pains to explain them to me英语词汇有自身的规律和系统。教师应向高中学生讲解构词法，尤其是最常见的转换法、派生法和合成法，帮助学生提高词汇记忆的效率。如英语中的派生词虽数以万计，但构成单词的元素-词根、前缀和后缀却是有限的。如果能熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会事半功倍。如：diedeathdeaddeadly; luckluckyluckilyunluckyunluckily;succeedsuccesssuccessfulsuccessfully; likealikeunlikedislikelikely三）合理利用教材资源，上好精听课“精听”是指“精确听力练习”。它要求学生百分之百地听懂听力材料，甚至精确到到每一个单词或每一个短语。精听训练要求学生具备较扎实的语言基础。持之以恒的精听不仅能提高学生的听力水平亦可促进词汇和语法的学习。考虑到高中教学的实际，精听一般主要在课堂上完成。教师可根据学生的学习水平，从教材提供的素材中选择难度适宜的，精心设计，因材施教。案例一（以新课标人教版模块四uni1中using language的听力材料为例：第一步：听前讨论：As we often say, women can hold the half sky, are women and men really equal now? If not，could you list some examples?第二步：听第一遍并要求学生列出女性在职场可能会遇到的三个问题第三步：听第二遍并让学生完成缺词填空。第四步：边听让学生逐句复述所听到的内容。第五步：让学生阅读听力原文，并讲解其中的生词及重点词组句型。如succeed(继承)；have more difficulty doing; run businesses; be likely to do; on business trip; It is often felt that第六步：让学生分组讨论: Are man really have more advantages in job-seeking? Why？第七步：写作练习:要求学生以“My Future Job”为题，完成图表型的书面表达一篇。如案例所示，听力技能不是孤立存在的，在课堂教学活动中，活动形式宜丰富多样，教师可采取听说结合、听做结合、听读结合及听写相结合的活动，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，促进学生的综合语言运用能力的发展。其次，听力训练的题型应不拘一格，如选择题、问答题、是非题、填空题、排序题、讨论题等，要着眼于培养学生的各种技巧和能力：预测信息、速记要点、整合有用信息及瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等。对于语言基础薄弱的学生，可把听力录音拷给学生，让他们课后反复地听，模仿语音语调。并且，教师也要在精听活动中帮助学生学会情绪控制，培养良好的心理素质。一方面，教师要向学生强调听力的重要性，训练学生在听的过程中通过浏览题目等活动尽早进入状态，并充分调动有意注意；另一方面，教师也要通过表扬鼓励及策略指导等积极方式让学生在听的过程中消除紧张和烦躁情绪。四）积极开发听力资源，使泛听无处不在“问渠那得清如许，为有源头活水来。”听力教学既要紧紧围绕课本内容，又绝不能拘泥于课本学习。Krashen的二语习得理论对我国的英语教学的一个重要借鉴在于：学习者只有接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，才能产生语言习得。教师在选择泛听材料时，要遵循有趣、相关、足量的原则。原版电影是辅助英语听力教学的极好途径，“学生可以在轻松的视听过程中感受生活中的英语，在真实的语境中感受正常的英语语速。”如The Pursuit of Happyness（当幸福来敲门）语音清晰地道，主题深远，是一部自传体的励志电影，所以我在选修课上把它作为泛听的材料，首先向学生介绍了故事背景，然后让学生观赏（附带中英文字幕）。遇到精彩部分，可重复播放。在此过程中，让学生以速记的方式记下很多鼓舞人心的句子，并在课后完成一篇观后感。学生在自己的习作中引用了很多电影中的佳句，如：Don't ever let somebody tell you you can't do something, not even me. /You got a dream, you gotta protect it. /People can't do something themselves, they wanna tell you you can't do it. /If you want something, go get it. Period. /There is an I in "happiness". There is no Y in "happiness", it's an I. /Lord, don't move that mountain, give me strength to climb it. Please don't move that stumbling block, but lead me. 这些经典台词不仅引发了学生的思考，也让学生体会到英语的魅力，激发了学生学习英语的热情。泛听可以从课堂延伸到课外。学生根据自己的爱好选择听力材料，或者只为提高听力水平，而不是为了应付考试的自我听力，可以增强学生的学习热情。笔者鼓励学生课后找自己感兴趣的听力材料听，并向学生推荐优秀的影视作品和中国国际广播电台、BBC、VOA的“Special English”、CCTV-10的“希望英语杂志”等广播和电视节目，以及几个可以训练英语听力的网站如：http:/www.english 五）巧妙引入文化教育，消除理解障碍“汝果欲学诗，功夫在诗外”（陆游）。语言是文化的载体，文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至是误解。所以，对外语学习者来说，提高听力水平必需对目的语社会与文化有充分的了解，采取必要的手段弥合文化沟壑。教师要充分利用教材内容，介绍西方文化。现行高中英语教材中的课文非常注重文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解不同国家的文化背景知识，如Body Language、 Festivals around the World、 Canada-The True North、The United Kingdom、Traveling Abroad等，教师可结合课文，介绍英语国家的历史地理、风土人情、民族、宗教、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识了解英美等西方国家。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入源头。学生应使用母语和目的语广泛阅读，增加信息量，扩大知识面，培养认知能力，从而有效地克服文化差异给听力理解造成的障碍。教师也可给学生列出泛读的书目，如青年博览、海外文摘、读者、疯狂英语阅读版、英语广场、海外英语、英美概况、21世纪报、书虫系列等，同时还可利用英语电影、电视、录像及网络等多种媒体获取相关的信息。词汇是语言中最活跃的成分，也是文化负载量最大的部分。各类听力素材中涵盖了大量包含文化信息的词汇，教师应介绍其文化意义，并督促学生加以积累。如Go Dutch（AA制）, Christmas sale（圣诞促销）, Christmas rush（圣诞抢购）; the Beatles（甲壳虫乐队）等。又如： 1. What does the man want?A To exchange dollars for anything.B To change dollars into cents.C To make dollars smaller.M: Id like to change these dollars, please.W: How do you want them?M: It doesnt matter.这是很简单的一道听力题，但由于学生对英语国家的货币缺乏了解，却造成了选择上的错误。教师应趁机对类似词汇和表达进行归纳：U.S. dollar（美元）; cent（美分，1 dollar=100cents）; pound(英镑); new penny(新便士，1 pound=100penny); in cash(用现金); by credit card（用信用卡）; change（兑换；零钱）；one dollar off（便宜1美元）; a 10% discount（10%的折扣）。四、对教学方法的反思首先，通过近一年的实践活动，学生的基础知识更加扎实，听的积极性明显改善，听力习惯逐步形成，掌握了一定的技巧和方法，听力水平有了提高。第二，课外泛听是听力学习的有益补充，但教师很难指导整个过程，要鼓励学生自主学习，学会自我评价并培养探究精神和独立分析问题，解决问题的能力。第三，由于学生认知水平、认知能力不同，该教学法在其身上显现的效果也不尽相同。基础扎实，自主学习能力强的学生进步更为明显。如笔者所带的09届学生，重点班高考听力成绩的平均分为27.6，高于平行班0.5分。五、结束语正所谓：“路漫漫其修远兮”，听力学习，贵在坚持。如果教师能够不断提高自己的理论水平，坚持正确的教学理念，并采取切实可行的教学策略和方法用于听力教学，进而激发学生的学习兴趣和内在动力，那么我们的学生必定能摆脱“听”的困扰，为英语学习迈出成功的第一步。参考书目：Vandergrift, L. 2007. Recent development in second and foreign language listening comprehension research J. Language Learning, 40 (3): 191-210朱雏芳，英语电影教材M. 北京：外语教学与研究出版社，2000Harmer, J. 2007. The Practice of English Language Teaching (4th edition) M. Longman4.英语学习策略 吴本虎 人民教育出版社 2002.105.普通高中英语课程标准(实验) 2003.46. 张爱英、俞叶.“提高高中生英语听力水平的行动研究”， 中学外语教与学M 2010年第2期 7. 张楚贤.“对高中英语词汇教学的思考” 中学外语教与学M2009年第10期8. 苏克银.“高中英语听力理解问题设计初探” 中小学外语教学M2010年第8期9. 潘忠海.“影响听力理解的因素及解决策略” 英语教师M2010年第3期10. 丰海波.“浅谈语音知识在英语教学中的重要性” 中学生英语M教师版 2010年第5期