高中英语论文：如何促进农村中学高中英语教学小组互动合作学习.doc

如何促进农村中学高中英语教学小组互动合作学习关键词：农村学生的性格特点 农村孩子获得信息之渠道 知识面 新型农村 竞争意识 小组互动合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教育理论与策略体系。小组互动合作学习是指课堂教学过程中，作为教学对象-课堂活动的主要参与者-学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间互相启发，相互影响，共同合作而学的或习得英语的学习模式。近年来，在教学改革的研究过程中，小组互动合作学习更成为我们广大教师关注的焦点。小组互动合作学习的形式能使被分为若干小组的整个班级的每位学生都可通过小组互动合作积极参与课堂活动，获得足够的语言实践机会，使学生的主动性和主体性在小组内得到最大程度的发挥，使学生在积极思维主动释疑的过程中培养汲取新知识的能力，促进问题意识能力的增强，落实实际学习过程中分析问题和解决问题能力的培养。推动真正学习的行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，“硬按牛头喝水”是不可持续的。只有对自身学习活动的满足感和成就感才是内部学习动力的源泉，这既可以从学习的结果-考试或成文形式来展示，更可以从自身的学习活动的过程中获得-小组内或小组之间的实践、创新。小组成员总是对其他成员产生着影响或刺激，小组间开展的各种竞赛团体活动都以内部动力的形式在促进学生的整体提高，无论是他们的语言能力， 还是他们自主学习能力 ，更是培养他们积极的情感态度和合作意识，为未来发展和终身学习奠定基础。总之小组互动合作学习的课堂教学能基本落实素质教育目标中对中学英语教学提出的要求。可是作为一些生活在农村的中学生来说，生在农村，长在农村，要倡导、形成和落实开展这种教学模式却不是一种易事，可谓困难重重，笔者认为可从下面几方面来看。（一） .农村学生的性格特点倡导、形成和落实开展小组互动合作学习模式的一个条件就是看学生的表能力。农村学生腼腆而少言，不善于表达自己，而不象城市中学生落落大方，多才多艺，能说会道，他们往往含蓄而内敛，组织能力和竞争意识相对比较弱，他们一般也习惯了老师的一言堂，这对倡导、形成和落实开展小组互动合作学习模式是一大障碍。来自四明山的丹燕已是高二的学生了，她常常觉得这样做是在浪费自己的生命：“这种小组活动我几乎都不怎么参加，自己并不拥有这方面的素质，特别是表演，我如何用心如何用力都无法开口.”很多农村中学生性格内向，内心脆弱而自卑，不敢与人交流，长期的不敢开口，过度甚至会生焦虑感。课标上也提到过，焦虑可能是语言学习中最大的障碍。农村学生的内向性格给开展小组互动合作学习早成恶性循环，它能导致紧张和害怕，而紧张和害怕浪费精力和注意力，这样用于思考和记忆、探索的能量相对就减少了，语言储存和输出效果就降低，从而进一步阻碍小组互动合作学习开展。过度的害羞心理和胆怯不利于学生大胆用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能，影响小组互动合作学习的有效性。（二） .农村学生的知识底蕴农村学生70%没有受过良好的英语基础教育，学习起点低。学生如果缺乏基本的语言应用知识、语言规则的前提下盲目交际（听说），进行小组互动合作学习，往往阻碍学生综合语言运用能力（如阅读，写作能力等发展。没有一定的语言基础知识，如基本的词汇，基本的习惯表达，小组互动合作学习也成了“空中楼阁”，无从谈起。其二多数农村学生的知识面窄，知识层面凹凸不平。他们对于新教材中现代化的素材感到陌生，感到无话可说，有的甚至对旅游，环保，人文等一无所知，而处于对认知和自身知识的失调中，最终极度厌恶英语的学习。在开展小组互动合作学习过程中，教材中有关新，知识与他们的日常生活，知识结构和认知水平等相距甚远，这很难激发学生的学习兴趣，使他们无法融入小组的互动学习，严重阻碍小组互动合作学习开展，更别说在小组互动合作学习中把活动的任务落实在听说读写四项基本技能的实践中。（三） 农村学生学习背景a) 农村学生家长的做法和观念 我们广大教师普遍认为家庭教育对中学生成才至关重要，可是目前的家庭教育的内容、途径和方式还不完全适应素质教育需要，整体参与合力不强。特别是农村学生的家长他们对英语学习的事所知甚少，更谈不上对孩子的英语学习环境的创造。经过对我们班的学生调查，笔者发现不止四分之三的家长忙于工作和生计，只知道尽量做到让孩子衣食无忧，即使教育采取的方式也简单粗暴。他们根本不懂得教改的事，他们大多望子成龙，对他们来说，孩子的出路就是跳出“农门”。对于新兴的小组互动合作学习模式，他们惊诧不已“课堂上老师怎么了，怎么不象老师，全都乱了套？”“孩子的作业怎么少了？怎么老是看课外的东西？”他们认为老师给了学生太多的自由，太浪费宝贵的45分钟了。家长的茫然，不理解乃至不支持都在一定程度上影响了小组互动学习的效益。b) 农村学生英语学习条件 小组互动合作学习的特点之一是要使尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触，学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用是小组互动合作学习模式的目的。因此我们应从多渠道输入信息，进行多元化英语学习活动。可是农村学生英语学习条件相对来说是弱的，他们课外阅读学习资料如报刊杂志，广播影视节目，录像资料，多媒体学习软件资源等十分缺乏，单一的教材和学习渠道远远不能满足小组互动合作学习的需要，给小组互动合作学习培养学生收集材料能力、探讨问题能力、解决问题能力带来了困难。同时也给施行新理念的教学行为带了不少困难：组织、调控课堂教学难；引导学生组内合作交流难；学生的情感交流难， 由此严重制约着小组互动合作学习的模式，严重影响了小组互动合作学习效果。二 措施和方法 那么农村中学如何根据英语课程标准：“教师要创设各种学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道”，扎实有效地开展小组互动合作学习？笔者认为应努力做好以下几个方面：(一). 克服个性弱点，培养积极感情 小组互动合作学习最大的敌人是学生的自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。虽然性格内向的农村学生由于太多的自我约束太多而不能迈出一步进行尝试，但是他们往往具有较强的毅力，随和的个性又能听从老师及其他成员的建议，这使他们在了解自己的强势和弱势的情况下，能根据自己的特点进行调控，采取一定的补救措施，如看看心理方面的书、看看演讲与口才，培养自己的勇气，信心；学会通过与老师同学沟通、对话，彼此信赖来发展合作精神和公享意识，在小组互动合作学习中刺激发现，在交互中发展；学会从自身内部寻求支持，寻求达到与外界交流的刺激点-小组互动合作学习的兴趣，甚至于渴望。通过一种倡导“榜样思路”，层铺缓和个性差异的道路，使农村中学生由平和接受到学习渴望的张扬，培养自信、意志、合作等情感品质，不仅有利于小组互动合作学习的展开和效益，更促进个体本身的认识、态度等自身素质的提高。(二).在建设新农村背景下，拓展课外信息渠道，多元开展小组互动合作学习农村中学生由于经济条件，师资力量的制约，由于所处的英语文化环境，文化背景相对较弱，严重影响小组互动学习展开，严重影响恰当得体使用语言交际的展开，严重影响影响思维的进行。文化知识，文化理解是小组合作互动学习展开的基础，而小组合作互动学习又能促进学生进一步获得文化知识，增强文化理解能力。如何拓展课外信息渠道也是农村中学教师关注的问题。在建设新农村的大好形势下，创设新农村英语氛围，我们要尽量利用一切可以利用的信息渠道，发现农村的资源潜能，相信新农村的建设能为我们开展小组合作互动学习提供丰富的教学资源和学习资源，为我们广大农村教师建立一个新的平台。小组合作互动学习的设计与实验要有利于学生改变传统的被动记忆，机械训练的学习方式。采用积极主动的，参与式和互动式的英语学习方式，超越课堂，使学生通过接触与他们的生活环境，他们的学习环境和他们生活密切相关的比较真实的和自然的，适合于他们心态的语言材料，通过校际交流与城市学校学生结对交流，城市学校老师校外带徒等方式了解熟悉城市文化，主动拓宽学习渠道，平时多听多闻，互动参与“希望英语”等杂志的节目和活动积淀英语语感，这样解决了信息不畅，又避免了摸黑路。尽可能使用电教手段，实行多媒体教学，将二维平面变为三维世界，能营造宽松快活的课堂环境。 (三).技能培训，合理编组小组互动学习的关键是要让小组成员之间或小组与小组之间能互动，能合作。一个互动式学习小组里，学生参与不均衡，而且有的学生参与无序。为了发挥小组互动的整体优势和最佳效益，提高学习实效 笔者认为加强学生合作学习的技能培训，学会表达自己观点，学会尊重他人意见，学会互相信任，团结互助，学会与人交往。小组学习应做到生生互动，组组互动，就应该科学编组，合理调整，将使不同的教学内容达到各自满意的效果。我们即可以把兴趣相同，性格相近，智力相当，知识面层次相当的学生放在一起，使他们相得益彰，也可以组织不同兴趣，不同性格，不同智力，知识面不同的学生共同完成一个项目，使他们能取长补短，学会包容。 最常见-同桌最方便-同桌之间前后结对英语语言的课堂中如果一成不变，不利于学生培养敏锐的感知力和影响学生情感交流的开拓发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排.我们可根据教学内容.课堂模型来编排座位形式。有时也可按照幼儿园小朋友的位置-六人小组的六角形排列或者是蝶形排列B1 B2 A C1 C2这样的形式能帮助A得到最大的信息量，也能传递或输出最大的信息量。如A是基础较好者，以A为核心发出信息，传递信息，最后作概括总结，那么通过A就能综合协调B1，B2，C1和C2的能力差异，达到资源的优化利用-如果可以把A视作资源的话；反之A的英语基础比较薄弱的话，他可以接受来自四面的信息，得到八方的援助而获得学习借鉴的机会-生生互动型。 扩展型，即将小组变成大组，大组最大化，随着小组的扩展，得到的信息越来越多，组组意见深化，层层拓展，最终全班达成共识，形成全班百花齐放。 小组互动合作学习对学生发展具有策略性意义，小组互动合作学习为学生提供了广阔的空间，对于农村学生来说即是挑战又是机遇，虽然困难重重，可是前途光明，让我们携手共进，有效开展小组互动合作学习。