高中生物课堂小组合作学习之小组建设.doc

高中生物课堂小组合作学习之小组建设长沙县一中 陈铎摘要普通高中新课程强调，要提高学生的生物素养，转变学生的学习方式，改变课堂教学模式，倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习，探究、合作与交流，这是最为重要的学习方式之一，也可以说是最为核心的学习方式，而小组合作的学习活动，有利于学生在生物学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力，全面提高学生素质。因此学习小组的建设就非常重要，是课堂建设的关键。 关键词 小组合作 合作与交流 合作学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，高中是培养学生生物素养的黄金时段，其首要阵地就是课堂。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而小组合作学习是课堂很好的一种模式，目前全国很多学校在导学案基础上把小组合作学习进行到极致。我们长沙县一中远赴山东，到昌乐二中、平度一中参观学习，在本校高一和高二年级实施高效课堂教学，积极推进小组合作教学。小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并研究的，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。合作学习以教学中人际合作和互动为基本特征，强调人际交往对于认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。下面就学习的情况和结合本校的具体学情，对课堂中学习小组的建设谈谈初步的认识。一、合作学习小组的组建原则：1.平等原则 生物学习应该是快乐的学习，要让学生在课堂上享受乐趣，使每一个学生都能无拘束地发表自己观点，因此，师生之间、生生之间必须建立起平等和谐的氛围，让学生在愉悦中学习。  2.独立原则     合作也是以独立为基础，只有个人在准备充分的情况下，合作才可能取得成功。学习是一种内化的过程，学生要在真正意义上掌握知识，就必须主动建立自己的知识体系，在学习中主动发现问题、搜集和分析有关信息、建立起对知识的理解。而这一系列的学习步骤只能由学习主体自己完成。教师应当给学生留出足够的时间和空间独立思考，之后开展合作，只有这样的合作才是有价值的合作，才是有实效的合作。3竞争原则。在实施小组合作学习的过程中，各组之间为完成学习目标和任务而形成竞争。这种竞争能培养学生合作互助精神，提高凝聚力。组员为了小组的荣誉各尽其责，互帮互助。在活动中也会克服胆怯害羞等心里障碍，树立信心，使每个学生个体都取得进步。同时，竞争性也是激发和保持学生学习兴趣的良好手段。二、合作学习小组的编排座位原则合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，其操作原则如下：         1.组内异质、组间同质原则。将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等相搭配按优生（A）、中等生(B)、学困生（C）、111的比例组成6人的异质合作学习小组，且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。      2.因地制宜、合理排座原则。根据班额和空间场地来编排座位，以利于小组开展合作学习。面对面对坐，六人小组长方形。 3.因势利导、机动灵活原则。根据课堂教学的发展变化，灵活机动地组成临时合作学习小组。其目的是为了营造更自由、宽松的氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞，如：当某些学生对某一问题感兴趣或观点一致时，可让这些学生组成临时合作学习小组或根据所呈现问题的难易程度与类别，可按学生的学习水平组成临时合作学习小组。  4.适度调整原则。当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交往能力不平衡，影响公平竟争时，应适时对小组成员作适当的调整。合理分组排座是合作学习能否成功的前提。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的有效策略。三、合作学习小组培训机制.1明确小组长的作用小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；2.突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3.培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4.小组成员培训加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论“的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。四、合作学习小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。 小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。五、小组奖励策略合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 关于学习小组合作学习的效果分析与思考 1、分组合作学习，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。分组合作学习的实施，改变了以往教育学课严肃、枯燥的课堂气氛。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。 2、分组合作学习，提高了学生课堂参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。以往的课堂教学，学生一般要在教师提问时，才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组合作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间，较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因而，学生在课堂上的参与度大大提高，学生的参与意识也不断增强。从而也使学生的主体地位，得到充分体现。3、分组合作学习，加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。分组合作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。 4、分组合作学习，使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心。分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。5、分组合作学习，可以充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，拓宽师生的视野。分组合作学习，可以更充分地利用学生的经验，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有经验和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。这样，大大丰富了教学内容，拓宽了师生的视野，从而也大大提高了课堂效率。    但是，在教学实践中，在要注意处理好以下问题。    第一，是实施分组学习与教学进度的矛盾。由于实施分组学习所用的时间比较多，因此，自然会影响教学进度，教学任务很难按时完成。    第二，是教师对学生课外分组学习的指导和监督，存在较大困难。由于学生小组学习时间和教师的工作时间很难统一，所以，教师很难参与课外学习过程，难于对学生进行具体的指导、监督和评价。    第三，教学评价制度，影响分组合作学习实施。当前，学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准，因此，会影响学生参与分组合作学习的积极性和主动性。另一方面，对教师的评价，仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准，也影响教师在教学中运用分组合作学习的积极性和主动性。因此，要更好地发挥分组合作学习在教学中的作用，提高教学效率，必须要解放教师和学生。    首先，要给以教师更自由的教材处理权和教学改革研究权，让教师自主把握教学内容和教学进度，为分组合作学习提供时间和空间。    其次，要以班主任为核心，建立班级教育团队，共同研讨分组合作学习在班级教学和管理中的运用，形成合力，更好地发挥分组合作学习的效率。    再次，要改革评价制度，给教师和学生松绑。要注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性，要突出评价的激励、导向功能，为分组合作学习的应用提供制度保证。参考文献：1 施良方，崔允教学理论：课堂教学的原理、策略与研究M上海：华东师范大学出版社，1999，7 2 王坦:试论合作教学的理论基础、现代教育改革引论3 生物新课程标准4 昌乐二中学习小组建设方法