高中生物自主合作探究学习方式论文.doc

高中生物自主合作探究学习方式论文摘要：在高中生物教学过程中实行自主合作探究学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣，增强学生的主体意识。提高学生生物成绩，同时还可以提高学生多种生物能力，如生物交流能力、生物阅读能力等。尽管自主合作探究学习的成效显着，但并不代表所有的教学内容都适用于自主合作探究学习方法。教师应该注重在自主合作探究学习中合理分配时间，这样既能保证合作化学习的效果，又能够提高合作的效率，一举两得。普通高中生物课程标准指出：生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，在高中生物教学中，教师要实施自主合作探究学习方式。首先，自主合作探究学习方式在高中生物教学中的运用的必要性和重要性分析。自主合作探究学习是指在教学过程中，以分好的小组作为活动主体，设立学习目标，以最终小组达到目标作为教学标准。有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，解决学生许多的学习上与生活上的问题。生物教学的基础是实践，在高中生物教学中教师需要重视培养学生实际经验获取的能力。而自主合作探究学习方式，有利于对学生这方面能力的培养。这是一种强调效果的实效性的教学策略。影响的并不仅仅是学生的成绩，更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。不仅提高了学生能力，培养了合作意识，同时还增进了学生之间的友谊，改善了班级学生之间的人际关系，促进班级的和谐发展。其次，目前在高中生物教学中推行自主合作探究学习方式存在的问题。一是学生的不均衡参与。自主合作探究学习方式有助于提高学生的合作能力、探究能力，但是，各个学生之间是存在着发展差异的，表达能力强的学生有更多机会，也更有意愿去代表小组发言，因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多，而不善于表达自己的学生却不积极发言，被动地接受他人的观点。长此以往，学生的发展差距将逐渐拉大，不利于班级整体生物学习水平提高。二是推行范围过于局限。目前，并不是所有学校都认可并推行自主合作探究学习方式，大部分学校仍然没有意识到它的重要性，或是根本不采用，或是只注重形式、不注重过程，使其流于形式。三是缺乏相应的实践过程。更多的是注重形式，开课前粗略地分好了小组，刚开始讨论没有多久，还没有深入讨论话题，便已经进入到课堂教学的下一步，更没有小组合作成果展示的过程。受到传统教育模式的影响，应试教育的观念根深蒂固，高中生物教师过于注重知识的讲解，灌输相关知识，不注重学生的个性化发展与能力水平培养，导致一大批高分低能学生的出现。教师的引导不足，学生对于合作化学习的理念认识不清，学生对课堂的兴趣无法被充分激起，教学效果自然无法达到预期水平。最后，高中生物教学中自主合作探究学习方式的措施。一要合理设定学习目标。在学习的过程中只有有了明确的目标，才能更好地激励学生学习。因此，高中生物教师在平常的教学过程中，就应该为学生设立合适的目标，并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则，如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确，就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章，使自主合作探究的优点无法实现，自主合作探究的过程也会因此流于形式。所以，确立合理的自主合作探究学习目标至关重要。例如，教学高中生物必修1的“从生物圈到细胞”一课，教师可在上课之前就充分了解学生对于生物圈的初步认识，并且将学生的初步认识与书中讲授的知识作对比，从而将学习目标确定为明确生物圈的具体构成及其概念。初步了解细胞的组成及类型，建立起学生对于高中生物的基本认知。教师的首要意图是激发学生对生物学科的兴趣，并且使学生体验到自主合作探究学习的快乐，体验自主合作探究学习的过程。二要提出合适的探究问题。探究问题是自主合作学习过程的基础与前提，教师必须进行充分的思考，深入理解教学内容的重点与难点，最终提出的需要学生合作回答的问题应具有一定的难度和探究性，而且需要学生自主合作探究学习才能完成。例如，在“遗传信息的携带者核酸”一课中，教师可以在课堂讲授知识的基础之上，为学生布置合理的探究性问题。如：以自己的表达方式比较DNA与RNA，并且要清楚明了地说出其中的异同点，尽量避免书中所述对学生的影响，让学生充分发挥自己的想象能力与探究能力，最终以小组汇报的形式展示，展现学生自我思考的成果。三要科学合理地划分学习小组。在划分小组的过程中，教师首先应该做到的一点是，了解每个学生的生物学习水平，知道各个学生的优缺点，以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平相当。当然，这也需要学生在平时课堂中积极展现自我，自主合作探究小组的合理分配需要师生的共同努力。其次，教师在分组时也应考虑到男女比例问题，男女生有其各自的特点，在同一小组共同分工合作中更有利于发挥出各自的优势。此外，教师还要认识到学生的不同性格特点，不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动，这样更有利于学生之间的积极影响与发挥带动作用。四要多样化的探究模式。在高中生物教学应用自主合作探究学习方式的教学过程中，教师需要保证探究形式的多样性，以保证自主合作探究学习的高效运行。教师分配的小组应该目标明确、合理划分任务、讲求实效，以促进学生养成良好的学习习惯。在最终的成果展示中，教师要注重给予不同学生以展示机会，促进班级整体生物学习水平的共同进步。总之，在高中生物教学过程中实行自主合作探究学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣，增强学生的主体意识。提高学生生物成绩，同时还可以提高学生多种生物能力，如生物交流能力、生物阅读能力等。尽管自主合作探究学习的成效显着，但并不代表所有的教学内容都适用于自主合作探究学习方法。教师应该注重在自主合作探究学习中合理分配时间，这样既能保证合作化学习的效果，又能够提高合作的效率，一举两得。