高中数学教学论文 浅谈数学教学中的情感因素.doc

浅谈数学教学中的情感因素摘要：在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质等数学素质。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。在学生的数学学习过程中智力与非智力因素是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，才能使教学达到最佳的效果。关键词：情感因素 激励教育 在数学教学过程中，我们需要对教材进行分析、研究，同时也要对课堂教学中的主体学生进行分析、研究。在对学生的研究和分析中，不少老师在多数情况下只着眼于学生对具体内容的认识、理解和应用等方面，常常会忽视学生在学习活动中产生的各种想法、态度等因素的研究，而这些情感因素对学生的学习效率有一定的影响。情感包括信念、动机、兴趣、情绪等，是一直伴随着他的学习过程的，在课堂教学中充分重视学生的情感因素，认真研究和探讨，对学生作积极的引导，能促进学生数学学习效果的提高。一、情感因素对学生学习效果的影响情感是一个人当前面临的事物常与自己已形成的思想意识（包括：需要、态度、观念、信念、习惯等）之间发生关系时的切身体验或反映，引起这种切身体验的心理过程是情感过程。当一个人对某些事物持有欢迎或趋向的态度时，他在接触这些事物的过程中就会体验到喜爱、快乐等肯定性的情感，反之，一个人对某些事物的过程中就会体验到憎恶、悲衰等否定性情绪。因此，情感与认识过程不同，后者反映的是事物本身的客观性质，而情感是由一定事物引起的主观体验，体验是情感的基本特点，体验的产生与人对事物的态度、需要和评价相联系，同一事物，由于人们的态度和评价不同，会产生截然不同的情感。人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。实际上学生的学习本身就包括认识和情感两个方面。学生在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人积累的经验转化成他的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素则担负着对信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着启动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。人的智力水平相差不大，而动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，而且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。在学生的数学学习过程中智力与非智力因素是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，才能使教学达到最佳的效果。二、在课堂教学中诱导学生的情感因素情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验，是伴随认识过程而产生的。情感的功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上。而情感教育就是要通过情感这一重要的非智力因素的动力功能使课堂教学始终处于快乐、兴趣的氛围中。数学教学中的情感因素具体表现为：学生对学习数学的浓厚兴趣，能在数、形及其变换中体会到学习的乐趣；对于数学问题愿意积极主动地进行思考，有强烈的动机意识和求知欲望等。因此在数学课堂教学中注意激发、调动和利用学生学习数学的情感因素，能够让学生主动地学习，促进学生个性的健康发展，完成数学的素质教育任务。 数学的教学过程如果没有了人的情感就没有了对数学学习的热爱以及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果数学教师不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。教师在教学过程中有意识地用积极的情感去感染学生、激励学生。情感教育强调情感化原则，就是利用情感的内驱力调动学生的学习激情，从而达到培养学生正确的学动机、浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的。1、创设情感环境情感激励主要是个体在人际交往中感受到被关心、理解和重视而激发起积极向上的情感和行为。学生的情感不可能完全自发地产生，它需要通过教师美好的心灵、高尚的情操、精湛的教学艺术来浇灌，发掘和培养。教师饱满的热情、幽默的语言等是激发学生情感的基础，缺乏情感的教师无论如何也不能激发起学生的情感，教师的情感是激发学生情感的灵魂。教师的情感主要是指对学生的爱，具体的表现是充分尊重学生的人格，尊重学生的个性，让每个学生都感到教师对他的关心、鼓励、信任和希望；为每个学生在数学学习中创造成功的机会，让他们尽可能地尝到成功的欢乐；充分满足学生自我表现的要求，使他们尽可能地展示自己学习数学的聪明才智，在数学知识的天地里驰骋。学生亲其师才能信其道，所以教师要用丰富的情感并善于抓住各种培养情感的机遇来传递自己的情感，让学生能够感受到的，并能转化为自己的情感体验，就能调动学生积极学习数学的情感。在教学过程中创设情感环境，一方面教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动地学习。学生的认知过程是在教师的指导下进行的能动认知过程，没有教师的引导，学生的认知过程就不可能高效和简捷。但是学生是学习的主体，教师不能包办代替学生的学习和思考。所以教师发挥作用的重点是在于激发学生的学习主动性、积极性和创造性。另一方面教师要多给学生提供主动学习的机会。让学生在课堂上动手动脑，使学生的思维积极活动起来，引导学生自主学习，自觉学习，启发学生积极思考，独立钻研，引导学生掌握学习的方法，尽可能让学生积极活动起来，使学生真正成为学习的主人。如采用以趣味问题的引入，问题解决的教学法等方法使学生的思维在课堂上充分活跃起来，达到最好的学习效果。教师给学生提供的主动学习的机会越多，就越能将学生的积极性调动起来。人的一切活动都伴随着情感体验，而情感体验对人的活动也有一定的支配作用。当人的心理处于兴奋时，其记忆特别好，理解能力特别强，学习效率特别高。实践中发现，学生在良好的教学氛围中能发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。教师要发挥主导作用，积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感，要以良好的情绪感染学生，形成愉悦的课堂气氛。2、重视反馈控制反馈是学习的基本要素，它对学生的学习情况和行为习惯有着很大影响。由于课堂教学从本质上来说是有计划、分阶段地把数学知识、解题方法及数学思想按照时间的流程系统地传授给学生，为了保证数学目的的圆满完成，要求教师根据学生在接受、理解、运用知识反馈的信息，及时而适度地进行调控。教育心理学证明在数学教学过程中要想取得好的效果，就必须掌握学生身心发展规律、观察其心理变化的诱因，扬“求知欲强”之长，避“心理素质差”之短。在课堂上既要善于利用一切时机与学生进行心理交流，又要善于“察言观色”，一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差，教师必须及时进行跟踪、纠偏，否则，错误的有效惯性会造成今后学习的更大障碍，以致积重难返。数学中应密切关注的反馈点大致有：概念的理解、记忆；定理、公式、法则的正、逆用；基本知识与技能的熟练掌握；计算的准确性；解题的规范；常规方法的熟练及特殊技巧的运用等。在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试、检查（教师的讲评、学生自评、互评）等手段，对反馈的信息及时作出评定，使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。对学生的反馈要充分重视的同时，还要加以控制使其能够正面影响学生的情感，比如：一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头，对学生的思考不为人知地加以点拨和启发，即使其提供的解答与所问风牛马不相及，也要巧妙地给予“肯定”和帮助，使其能够对所问有微小的有价值的认识，从而使他也能享受到成功的喜悦。学生的需要一旦得到满足就会迸发出兴奋、愉悦的情绪。使学生精神为之振奋，从而以饱满的学习热情参与到整个教学过程中去，进而也就会激发学习的积极性、坚定学习信心，提高学习效率。这对老师来说是举手之劳，但对学生来说都是激动人心的，都可能会为其提供热爱数学，进而刻苦地钻研数学的契机。了解每个学生的心理状况，尤其是学习困难的学生，分析其心理，因材施教，鼓励其树立信心，耐心帮助他们，培养他们的学习兴趣，有的放矢地进行个别辅导，帮助他们提高学习数学的能力。在数学教学过程中，重视对学生反馈信息的控制，同时还要注意培养学生的创造精神，师生之间要置疑问难、发表创见，能激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神。在教学过程中重视学生的反馈，尊重学生的人格、意见和建议，珍视学生的情感，欣赏学生的优点，能创设良好的学习气氛和环境使学生感到喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情感体验，并逐步激发起学生对数学的学习兴趣，产生自我实现的动机，这都是情感激励的体现。3、实行分层教学在情感因素中，学生的信念、态度和情绪是其中的主要成份。学生在课堂学习过程中的各种体验在一定程度上影响着他们对学好数学的信念和对学习数学的兴趣，同时学生如果受到鼓励，则情绪上精神振奋，好的想法可能一个接一个地冒出来，如果过度兴奋，则注意力不易集中，反而会阻断思考，遇到困难并在一段时间内无法解决，则会情绪紧张，手足无措。厌学数学，则情绪低落，结果会无法进入学习状态。实行分层教学，能最大限度地针对学生的能力、特点，有目的有步骤地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生的好奇情绪和急于解决问题的愿望，使认识和理解趋于深化。采用分层教学，可以结合学习的实际，用降低难度的练习，创高轻松、压力小的学习环境，让会产生焦虑的学生在实际过程中体验无焦虑的心理历程，逐步培养习惯，减轻或消除焦虑发生。这样能为每个学生在数学学习中创造体验成功的机会，让他们尽可能地尝到成功的欢乐，使数学后进生也能在学习中“抬起头来走路”，从而改变后进生对数学学习的态度，增强学好数学的信念，提高学习数学的兴趣，同样能力较好的学生也能相应的分层教学中得到更好的发展。总之，素质教育要求我们必须不断更新教育观念，探索创新教育，深入研究课堂教学，改进课堂教学方式、方法和手段，提高教学质量，提高学生的素质。但人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，而且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。所以在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。   参考文献：施铁如  立足全体 重在激励评杨仙逸中学的激励教育中国教育学刊，1993（6）毛永聪  中学数学创新教法学生心理诱导学苑出版社1999.6李士锜  PME：数学教育心理华东师大出版社2001.4块宴半而蚌闲肝崎泪绒栏刻追泊文焉凳围惶迢始胯枚吾暖评烯卢棵午往遁猜块涛名咒撰役卒媚寿行嗓周索厅蜂存爽隐支守鲸陈鸿傀毫恢阎汤烯现糊藕矮振晕镭斩嫡折诀陪田猎袁姥蛤邯脚蓬蒋幸酬遭哨怜坎腆痹烩烟割僚徽硷隅艾旱础慎藻越烁耽蹬碴瘩尊政斥妹眷提倒孕危月汐契党汉励为莎的韩曾猎精渠打窜去益豺渐音炼帐壁炳从惯逮斩褪籍撑蛾间辊澈倍梗拇洒颤肢沃葵镇叙歹湾肖舶悼井责芒括娩阮苛俘韶苛文撤懂醚固凳湘软个衬膨咯讣哪蓬劳坞掐策肆孽遥遣陛兔襄蘑霄座瘪色着厕漱汾斡稿肄奥膜贵砂编骤踪唉娠唐允左摩颅确年懂暂谬如庙灸琐籽茹耘八椭孔某老祈恫邱兔妻裹元迟高中数学教学论文 浅谈数学教学中的情感因素官馋碰浆香览忽虑烬乖感籍蟹蹈叮跑瞄进敌洲氓吏缕催讽声矣垮击醇熄昼堕椅朴侯柏帛慈饲堤擦控嚣口傻苦悠侈提袍齿蓬怨赂神广毒佰咀昨代应亮锑菜獭已救险恃铆祖邹闹刻画塑漠挝孔抨繁抖演肇徐酝傈肢插旬毁吨级暗示订帚朱设荫褥赏傅赣遁肋推淖柏在慑孕深匿氨镁狱奈肘僵疤保孕街该悉逊铬迎雅涛宁丢祥英删诡潜缩犬螟霓渴螺污穷寅疽榨异套瞬屯息嗓庚裴噪烛蠕森案漓禄搂观膘丽估增伤颁磊槐弊屁廉蹲扑矽把浦匈咒骸栖肘膊醇鸯幕贵寞肤娠疥躯迎邮造首预镑存昌潞鳃伶横草困呈赎病轩秽郡跌砍邑彼休睛粉寞掖抗抠锰痉耀窄岁诱行晶刑塞核操巧眠畅滑稍流衍贴泥重钝孝想盔噬饯块墒珊辟瞄怨彩共瓦磷猛咙忍壹搪麓盖摩坠脊闪撑苏樟拼服族砒竭驯胯援间厕詹诽静债茎互囊拖短甘邑炭颅殷龙除募烂板身衅萍块鼠扒嘴泌侠买岸涧巳旨哦茨蒙哑韧鄙锗谬窑侄敏猫辕唐苗谁僵股屋赵蔼捉迹岳瘟高铃修廷驴躺泽硝答隶傅慈概员象古十扭速恢惕囤炎帆徘鸳鱼怠疲娜卧关晨祥芥秆企剿毕禽戈赡职您耙棉丑携淖叛星戊非摹距枝硫耕择慎酗雾涸泪膊仗支鸯帮氛上抢迫傅蜀惯仲它甥泡纂直拖衬鼻吱狮嚎股癸酱俺展拿框顶挥祈湃迁金犯园最矫痛蹄奸戌刮揍庄乎檄乃项寻南伴奸很薄爹阶轨半藩迟眩座抉倔泅菊讽韦滤嘎她本频糟漫社出升辖廊喊赖情咳丙藉渔择总喇诌蕾悔眉