高中教学论文《试论新课程改革中的教师专业发展》 .doc

高中教学论文试论新课程改革中的教师专业发展 新一轮的基础教育课程改革给中小学教师带来了严峻的挑战和不可多得机遇，将使教师的教育观念、教学方式和教学行为发生根本转变，促进教师的专业发展。我们知道，教师素质状况是影响新课程改革的决定性因素。只有不断提高教师的专业水平，才能确保新课程改革的有效实施，进而大面积提高教育质量。但从整体上看，我国中小学教师素质还远不能适应新课程改革的要求。面对新课程，广大教师要改变多年来习以为常的教育观念、教学方式和教学行为，尽快增强适应新课程改革的能力，提高教育教学水平，实现自身的专业发展。一、新课程改革对教师专业发展的基本要求 任何一项课程改革都不能忽视教师的作用，都要靠教师在教学实践中去实现。当然，新课程改革对教师专业发展的基本要求有着潜在的规定。这种潜在规定涉及面很多，但其核心是要求教师树立全新的教育观念，重塑自我、重构课堂、重建教学，从传统教材、教法走入新课程，切实把自己的教育观念和教学行为统一到新课程的方向上来。具体说，新课程改革对教师专业发展的基本要求主要有三个方面：（一）转变教育观念，重新树立课程意识 从当前新课程的实施看，重新认识课程，树立课程意识，不仅有助于教师真正成为课程改革的主体，而且有助于教师的专业成长与发展。那么，什么是课程意识呢？简单说，它是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。由于种种原因，长期以来，我国中小学教师很少有完整的课程意识，有的往往把课程理解为“教学内容”，或者是“学科”，甚至就是“教科书”。其实，课程改革绝不能等同于教学改革、教材改革，它是一个大概念，涉及教育指导思想和课程的目标定位、结构设计、内容选择以及教学模式、评价范式、考试方式等多方面的变革。为此，教师要增强课程意识，确立全新的课程理念，不做课程的解释者、实施者，而是要做课程的研究者、开发者；要用新的课程理念统率自己的教育教学行为，让课程回归学生的生活世界和经验世界，使学生感受学习是快乐的；要研究课程、开发课程、体验课程，根据教育情境对给定的教育教学内容进行解读和重组，在和学生交往、对话的过程中感受自身专业成长的喜悦，进而实现师生共同建构课程的目的。（二）转变教师角色，不断完善教学行为 我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程要求教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程建设的创造者和校内外资源的开发者。为此，教师要尊重学生，赞赏学生，建立新型师生关系，由权威转向“平等中的首席”，使教学过程成为一种师生交往、共同发展的互动过程；要认真研究，积极探索，采用新的教学理念、教学模式和教学方法组织教学活动，提高自身对新课程的适应能力；要勤于学习，善于反思，结合所学理论，对自己的教学观念、教学行为和教学结果进行审视和分析，不断改进自己的教学实践；要主动交往，与人合作，通过教师之间的互动发挥集体智慧，引发教师集体行为的变化；要回归生活，注重体验，引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习探索，从而真正转变自身的角色，改进教学行为。（三）转变教学方式，深化课堂教学改革 新课程改革要求教师转变教学方式。所谓教学方式就是指教师在完成教学任务过程时基本的行为和组织指导取向。传统教学方式是以教师为中心的，教师讲授占教学的大部分时间，甚至有的教师搞“满堂灌”，让学生死记硬背，忽视学生的主观能动性，把学生当作知识的容器，直接导致教学原本意义的失落。为此，教师要掌握转变教学方式的基本策略，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，转变学生的学习方式，推动课堂教学改革向纵深发展；要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分的发展。二、新课程改革视野中的教师专业结构 随着新课程改革的深入发展，人们对教师专业发展的呼声越来越高。为了有效地促进教师的专业发展，我们要关注教师专业结构的不断更新、演进和丰富。一般来说，教师专业结构主要包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。（一）专业知识：教师专业结构的内隐性构成因素 在关于教师专业知识的研究中，最有影响的是舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架。他认为，教师专业知识包括：原理规则性知识，即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识；专业的案例知识，即要像医生、律师、工程师那样掌握大量的实践案例；运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识，即要在具体的教育教学情境中灵活运用原理规则性知识。把案例知识列入教师专业知识范畴，这是舒尔曼的突出贡献。 另外，20世纪70年代认知心理学的研究提出，把教师专业知识分成：本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；实践性知识，即教师面临实现有目的行为中所具有的课程情景知识以及与之相关的知识，具体说，就是教师教学经验的积累；条件性知识，即教师具有的教育学与心理学知识。 新课程强调课程结构具有综合性，并倡导开设综合实践活动课程，这就要求教师不仅要具备所任教学科的专业知识，而且要形成跨学科的知识结构，掌握一些现代信息技术的相关知识，能较好地培养学生的综合能力，实现信息技术与新课程的整合。（二）专业技能：教师专业结构的外显性构成因素 专业教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，如教学媒体运用技能、沟通与表达的技能、教学研究技能等。教学能力是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，如教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力等。在新课程实施中，教师除了要具有上述专业技能外，还要重点提高以下能力：一是课程开发能力。教师要成为课程开发的主体，由传统的、被动的课程执行者转变为现代的、主动的课程开发者。二是教育科研能力。从某种意义上讲，课程改革是一个改革创新的过程。教师不仅需要做一个科学的传授者，还应该成为科学的探索者和新科学的发现者，这就需要教师具有探究精神和创新能力。为此，教师要自学进行行动研究，及时发现并研究、解决课程实施过程中出现的各种问题，不断提高学术水平和研究能力。三是反思能力。新课程为教师提供了丰富的发展空间，需要教师创造性开展工作。教师只有不断发现、研究问题，并不断反思自己的教育教学观念、行为和经验，才能适应新课程改革的需要。（三）专业情意：教师专业结构的综合性构成因素 从有关研究成果看，情意包括态度、价值观、兴趣，自我意识和他人意识等。面对新课程，教师首先要增强专业信念。专业信念是指教师自己选择、认可确信的教育观念或教育理念。它是教师专业发展的灵魂，也是支撑教师专业发展的基础。为此，教师必须具备与新课程精神相通的专业信念，树立全新的课程观、知识观、教学观、学生观，以此作为自己专业行为的理性支点。其次，要培养专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。在新课程实施中，教师要站在中华民族复兴的高度，认识自己所从事的看似平凡的教育教学工作，从平凡中感受自己工作的伟大，积极投身于新课程改革，促进每一位学生的全面发展。第三，发展专业自我。对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。在新课程改革中，教师要制订好自己的专业发展计划，不断丰富专业知识，提高专业能力，自觉追求专业发展，最终在专业发展上形成自己的鲜明特色。三、基于新课程改革的教师专业发展策略 只有全面提高教师的专业素质，才能确保新课程改革顺利进行。在新课程改革中，教师要从实际需要出发，通过开展案例教学、反思教学和探究教学等，提高专业素质，使自己与新课程共同成长。（一）开展案例教学 案例是教学问题解决的源泉。通过案例教学，教师可以研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。教师要明确案例的形成过程与基本结构，知道完整的案例大体分主题与背景、情境描述、问题讨论、诠释与研究四个部分；要自觉进行案例研究，通过案例的撰写、交流、探讨，发展自我反思的能力，增长实践性智慧；要积极参与案例教学培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高专业素质，加快专业成长。（二）开展反思教学 反思教学，即对教学经验的反思。换句话说，教师由于体验到了教学实践的困境，受到不安全和不确定感的影响，开始回过头来分析他们的经验，借助发展逻辑推理技能，仔细地推敲、判断以及持反思的态度进行批判性分析的过程。这种分析既可能发生在教学实践之前，即“为实践反思”；也可能发生在教学实践的结束，即“对实践反思”；还可能发生在教学实践过程当中，即“实践中的反思”。为此，教师要开展反思教学，能够思考、发现、提炼出实践当中碰到的教学问题，并加以解决；把教学信念和技巧内化，并用以研究自己的教学，同时使自己的教学日臻完善；及时自我更新，做自身专业发展的主人，尽快成为专家型、学者型的教师，提高新课程实施的成效。（三）开展探究教学 当前，课程与教师的关系日益发生着根本性的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。这样，教师要做课程的研究者，通过研究课程，对课程进行开发、设置、实施和完善，在研究过程中发现自身知识和能力上的弱点，进而更好完善自己和提高自己；要做课程的探究者，创造性使用教材，联系实际生活和学生已有的体验，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望；要做课堂教学的探究者，改革教学方式、学习方式和评价方式，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，促进学生创新精神和实践能力的培养，形成正确的学习态度、情感和价值观。