高中政治论文：中学思想政治教学中的提问艺术.doc

中学思想政治教学中的提问艺术 论文摘要：课堂提问在政治教学中的作用非常重要，可以促进思维、巩固知识、活跃课堂气氛等。本文在论述了课堂提问的阶段的基础上，阐述了在政治教学中的提问艺术。我们要在课堂教学中运用好这门艺术。 关键词：课堂提问课堂提问是中学思想政治课堂中最常用的行之有效的方法和手段之一。提问可以通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、活跃课堂气氛、激发学习兴趣的目的。提问共分为以下四个阶段：1、引入阶段：在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。提问前要有一个明显的界限标志，例如，“请同学们思考下面这个问题：。”“好，通过上面的分析请大家考虑”等。2、陈述阶段：在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过的知识吗？”“请利用原理来说明。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。3、介入阶段：在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。4、评价阶段：教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。但有时会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这与学生的“素质”好坏及问题难度大小有关，也与老师的提问艺术有关。心理学家研究表明，制约学生发言因素：表情、目光、动作、语言等对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。故教师提问时要注意通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中回答问题。因此，课堂提问应注意实效，科学合理，具体地说，政治课提问技巧的运用应遵循下列规范。一、把握好设疑的“度”教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。心理学家曾提出过一个“最近发展区”的概念，意即我们所学习的新知识要高于已有知识但不能远远高于。在提问中，也应把握好这样一个“度”。所提问题不能太简单，这样引不起学生的探究欲、求知欲；但是，也不能太不能太过复杂、深奥，这样学生又会不知道从何考虑、无所适从，不仅不能叩开学生思维的大门，还会挫伤学生的学习积极性，“欲速则不达”。比如，在分析“人民代表大会制度是人民民主专政国家政权的组织形式”这一内容时，可把这部分内容分解为这样两个问题：人民民主专政国家政权中国家的权力属于谁？在我国，人民是如何实现自己权力的？这样学生自然而然地就能理解人民代表大会制度是与人民民主专政相适应的。所以，我们设疑提问首先要把握好设疑的度，做到难易适中，切合学生实际，让学生经过一番努力后找到答案。二、把握好提问的时机 1、是在导入新课时。开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件。如我在讲到“价值规律的作用”时，首先展示一幅漫画“跟不上趟”，然后提问，这幅漫画说明什么规律在起作用？这使学生马上提起兴趣，紧接着又问：“对，确实是价值规律在起作用，那么它到底有哪些作用呢？学习完这堂课后，再请同学来回答。”这样能使学生带着一个问题进放课堂角色，能更好、更快地集中注意力听讲。 2、是在教学过程中，特别是在学生迷惑不解时，在知识的转折处。在课堂上学生的思维有时处于疲软状态，听过算数不求甚解，对知识似懂非懂，可以找几处知识转折处提问，既是引起学生思维注意力的需要，又能紧紧抓住学生思维脉络，把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点。例如，“既然商品的价值和价格有不相符合的现象呢，这是不是与价值规律相违背了呢？”“实践既是认识的来源和基础，那么我们现在为什么还要读书呢？”像这种类似的问题能改变学生思维的单一性，帮助学生开拓思路，全面分析问题。 3、是在结束新课时设疑。在一堂课结束之时，教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调，在此时既可用设疑提问巩固新课，又可精心设置悬念，紧紧扣住学生的心弦，激发学生去解开疑底，为下一节课创设条件，起到一个良好的画龙点晴的作用。 三、注意对象的广泛性强化素质教育观念其中很重要的一点就是要促使全体学生获得全面发展。课堂提问要面向全体学生，让每个学生都有机会动脑动口，而不是让一些所谓的差生成为听众，成为优生的陪读。这就要求教师既要让优生发言，更要让差生讲话，以提高他们学习的积极性，从而使他们“脱贫”。当然让差生回答的问题要简单些，使他们能从回答中获得成功的喜悦。 四、把握好提问的实效性教师提问不能为提问而提问，应注重提问后是否达到了预期目的。否则提问后白白地占用了讲课的时间，降低了课堂的利用率。要使提问达到预期目的，除了精心准备外，还要注意课堂提问的三忌。 一忌不留余地，突然发问。提问应留有思考时间，不能让学生毫无心理准备。一般来讲提问前教师应有语言或行为上的表示。然后首先提出问题，提出问题后，应留有思考的时间，比如说学生举手后再指定一人回答。这样既可以避免学生产生紧张情绪，又可避免被提问的学生袖手旁观，不去积极思考，达不到提问的目的。 二忌废话太多，离题太远。教师按照准备的问题，选择合适的时机进行提问时，应语言简炼，表达清晰，不要对一句话所反映的内容反复解释。甚至由一句话使教师联想到其它问题，然后滔滔不绝，这样就不会使本来学生已经集中的注意力又被教师引开了。对一句话或一个问题反复解释，反而会让学生抓不住重点，思维偏离主题。 三忌态度生硬、缺乏耐心，要用良好的情绪感染学生。从心理学的角度来说，教师的面部表情，语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师期盼、鼓励的目光适时添加几个小问题用于引导帮助，就能增强学生的信心，达到最佳效果。四忌满堂问，要适时适度引导学生自己探索发现。 有些教师认为启发式教育就是老师问，学生答，因而在课堂教学中过多过滥的提问，成了“满堂问”，这过于琐碎，重点、难点不突出，又使学生没有思考余地，可能会挫伤学生学习的主动性和积极性。课堂提问可以说是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是我们解决教学矛盾的一把“钥匙”。只有从实际出发，正确运用课堂提问这种教学方法，才能真正达到提高学生兴趣，锻炼学生思维，从而完成教学任务的效果。（高中组）