高中地理教学论文：新课改下高中地理案例教学的误区及对策.doc

高中地理教学论文：新课改下高中地理案例教学的误区及对策  案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以问题解决为目标，以学生发展为本的教学模式和方法。案例教学是新课标倡导的教学方法之一，作为一种新型的教学形式，既有利于突破教学过程中的重难点，也有利于学生创新思维和探究能力的培养。案例教学适应地理的学科特点，特别是人文地理和区域地理部分。但有些案例教学实际效果并不理想，并在新课程实施中常常陷入一些误区。如何在高中地理教学中成功实施案例教学，是一个值得探究的课题。一、高中地理案例教学的误区其一，教学案例选择与编写不恰当。选编案例的类型、内容、特点不根据教学目标。随意选编不切合教学内容的案例，学生从中受到的启发又少，那就违背了案例教学的初衷。选编的案例不注意时效性，不能激发学生兴趣。不根据学生情况选择难易适度的案例，如果教学案例过于简单，不能激发学生思维；案例的难度太大，绝大多数学生觉得无从下手，那么分析讨论便无法进行，更提不出解决问题的措施，导致教学活动的失败。其二，教师“教案例”，学生“背案例”。教师过分强调知识体系的完整，把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。教师在课前必须熟悉案例内容并进行深入研究，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区。其三，案例教学忽略知识和方法的迁移。案例教学的重点不是案例本身的学习，而是学生对地理原理的掌握及应用原理分析地理问题的方法。忽略知识和方法迁移的案例教学不是真正的案例教学，还是“教案例”。其四，案例教学不考虑学生特点和教学内容，教学效果不理想，采用案例教学往往流于形式。传统讲授式教学方法连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本理论等。教学中否定、排斥传统的教学手段与方法，未认识案例教学的局限性。其五，教师可能不自觉地陷入角色误区：或者放任自流，任学生自己去讨论、争论；或者越俎代庖，担当“演说员”的角色，从头至尾只顾自己发表见解；或者充当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。无论是哪种情况，都会有损于案例教学的效果，甚至直接导致案例教学的失败。放任自流，由于缺乏必要的引导，整个课堂将是一盘散沙；越俎代庖，学生成了纯粹的观众，不利于调动学生的思维；横断是非，容易损害学生的积极性。二、高中地理案例教学的对策（一）选编恰当的案例，能大大增强教学效果：1、选择切合教学内容的案例案例功能之一是用来论证和检验地理知识和地理规律的。作为地理知识的一种载体，它必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的一种呈现方式，它必须切合教学实际的需要，促进教学过程的和谐发展。因而用于地理教学的案例，必须能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分发挥，体现教学互补、师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。因此在选编案例时，应注意避免与教学内容脱节。如在学习生态农业时，可选择江淮地区的红太阳农业园区作为案例进行探究和拓展，复习千烟洲立体农业布局模式加以巩固。2、以乡土地理或学生熟悉的事例创设案例情景教师要注意经常收集、引用一些鲜活的、真实的事例，并把它加工成有一定背景，一定过程的情境呈现给学生。但要注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生兴趣，使学生觉得新奇，有探索欲望。学习人口的迁移时，笔者以本市十五年来户籍人口资料引入，本市人口已连续十多年负增长，启发思考为何总人口在2000年之后却有较大幅度增长？学习天气系统和地理信息技术的应用时，以年初中国南方地区遭受的五十年来范围最大、持续时间最长的冰雪灾害创设案例情景。3、以教材活动课和问题研究改编案例“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，精选活动和问题研究作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。4、以高考试题作为教学案例纵观近几年高考，无论是全国卷还是地方自主命题卷，无论是文科综合卷还是地理单科试卷，在大多综合题的命题形式上都体现了“案例导原理”或“案例导理论“的特点，即要求学生根据试题所提供的材料或案例，运用所学地理知识、地理原理分析解决实际问题。例如2008年江苏和广东地理高考试卷的综合题中，不论必做题还是选做题，无一例外都是地理材料情境题。选择这类高考题作为教学案例，无疑能起到很好的教学效果。（二）研读课标，避免“教案例”案例教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，案例内容不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理。实际教学中，案例教学经常成了“教案例”，影响案例教学的效果。例如人教版地理必修3第一章地理环境与区域发展第一节“地理环境对区域发展的影响”，课标的要求之一是：“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四方面比较自然地理环境差异，从农业和二、三产业比较生产活动差异。如果“教案例”，学生会认为所有的区域比较都从以上几方面进行。这部分教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用所学方法进行类似分析。让学生明确自然地理环境的差异主要体现在地理位置、地形、气候、水文、生物、土壤、矿产资源等方面；人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通运输、商业贸易、政策、科教、文化、市场、历史基础等方面。教师作为教学活动的设计者和实施者，对课程标准和教材内容的理解直接影响着案例教学的质量，影响着案例教学的成败。高中地理课程标准是编写各种版本地理教材的依据，深入钻研和领悟地理课程标准，是进行案例教学、避免“教案例”的前提。例如前文提到的“荒漠化的防治”一节，对应的课程标准是“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施。”荒漠化是区域环境问题的一种，教材以荒漠化问题为例对区域生态环境问题的发生原因、危害和防治进行分析、研究。“我国西北地区”是我国风沙危害和荒漠化问题最为突出的地区。教材中的第一部分“干旱为主的自然特征”，如果处理成我国西北的区域自然地理教学，上课过分强调我国年降水量的分布规律、干湿地区的划分、干旱产生的原因，这就在不知不觉中成了教案例。教材中这部分内容的教学目标为：分析、说明气候干旱是西北地区荒漠化问题产生的自然原因。因此上述区域自然地理特征的分析，只是为分析荒漠化问题产生的原因服务的。为避免“教案例”，使案例教学顺利、有序进行，教师对学生分析案例可能遇到的障碍要做到“心中有数”，设想学生在讨论中可能提出的问题。可把上课需用的案例提前发给学生，让他们有时间去查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。（三）注重知识和方法迁移案例教学能够有效提升学生分析、综合等地理基本技能，强调知识学习的探索性和创新性。知识和方法的迁移是案例教学成功的关键。传统工业区的典型案例鲁尔工业区，教学中分析其区位优势、衰落的主要原因，探究综合整治措施。但学生学习的重点是从案例中抽取传统工业区发展的一般规律，从资源利用、产业结构调整、环境保护等方面，探究振兴东北老工业基地可采取的主要对策。因此知识和方法的迁移是传统工业区教学成败的关键。在案例教学中，运用拓展案例是实现知识迁移的有效手段。如前文所述的“荒漠化的防治”一节，两个拓展案例帮助学生实现知识迁移。同样都是荒漠化问题，尽管社会背景不同，但相似的自然环境和人为因素，这是荒漠化问题内部不同地域之间的知识迁移。在复习课上还应该增加其他生态环境问题的拓展案例，如森林破坏、草原退化、湿地萎缩、生物多样性锐减、土壤侵蚀，以促进不同类型生态环境问题间的知识迁移。（四）因材施教，进行有效教学案例教学是在大信息量的基础上进行分析和研究，案例教学如果涉及区域地理知识，学生相关地理知识薄弱，必然影响案例教学的有效实施。教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖面广。因此案例教学必须考虑学生的生活地域、知识基础、学习能力等特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或增补相关背景资料，降低教学难度。例如，在人教版地理必修2第二章城市与城市化的教学中，可以反复以学生所在城市或附近熟悉的城市上海为例进行分析教学。第五章第二节交通运输布局变化的影响的教学中，完全可以选择学生熟悉的本地案例加以分析，或作为教材的补充。案例教学开放性强，对教师的知识结构、教学能力等方面提出了更高要求。学生对案例进行分析、探究都需要花费较多的时间。所以案例教学有其局限性，而传统教学方式也有其优势。不是所有内容都适合用案例教学，应针对教学内容，区别选择教学方式。案例教学中也应渗透其他教学方式。（五）正确定位教师的角色尤其要注意在案例讨论过程中的角色。既要善于倾听学生发言，又要适时地诱导学生，或给予提示，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论不发生偏题或跑题，同时也使讨论能深入开展下去。在案例分析讨论中，教师的主要职责是创造出一个有利于学习的氛围，负责引导和组织学生讨论。教师要避免自己成为讨论的中心，要善于控制案例讨论过程，使尽可能多的学生都有机会参与讨论，如分成若干小组，并明确各人的任务。对于学生的发言，教师可作简短的评论，但一般不直接进行判断，最好没有导向性，教师要尽量避免给出肯定的观点或答案。最后教师可以根据案例教学所要达成的目标，结合学生对案例分析和交流的情况，概括几种有代表性的分析思路和对策，着重说明在讨论中出现的争论焦点，并运用相关原理和学生已有的认识作出分析解释，给学生提供参考。