高中信息技术课堂有效教学策略的研究.doc

题目：高中信息技术课堂有效教学策略的研究作者：赖海燕邮箱：nhlaihaiyan单位：佛山市南海区里水高级中学邮编：528244高中信息技术课堂有效教学策略的研究摘 要：新课程改革背景下，针对高中信息技术开展有效教学意义深远。以下针对笔者在平时的教学实践中所积累的经验，谈谈有关高中信息技术有效教学的看法：信息技术教学要讲究有效性，关键在于精心的课前准备、精致的教学过程，动态的教学评价及积极的课后反思，并在教学实际中进行行动研究以检验所采取的教学策略是否有效。关键词：有效教学 信息技术 教学策略一、课题的背景随着中小学信息技术课程的普遍开设，课堂教学中所存在的问题也逐渐凸显了出来。主要表现在：教师的讲占有课堂时间较多。以教师的教代替学生的学，认为这样做教学效果最直接，然而教师讲得起劲，学生学得无力；强调了学生的操作，但忽视了教师的指导。教师放手学生学，却收不回来，看起来课堂热之闹之，学生却既没学会、又做不到会学；实践新课程的思想缺少基于教学实践的个人见解。面对新教学理念、太多的教学方法，对怎样渗透和选择感到盲然，不知从何下手。将课堂教学效果不好的原因更多地归结为学生的信息技术基础和差异。究其原因，一是不少信息技术教师对课堂教学实效的认识不足；二是不少信息技术教师还没有较好地掌握提高课堂教学实效的基本规律。这些现象的存在已严重地影响了学生的学习积极性，也成为当前信息技术教育中较为普遍的现实问题。二、课题的研究价值通过本课题的研究，使广大信息技术教师总结教学经验，找到“提高信息技术课堂教学实效”规律性的做法，并在教学实践中，贯彻和体现相关的教学理念，运用“有效的教学设计”、“有效的教学实施策略”、“有效的评价机制”，引导学生“有效地学习”，切实提高课堂教学的质量和效益。三、课题的研究内容课题研究申报的研究内容，主要包括四个方面：1.优化信息技术课堂教学设计研究；2.提高信息技术教师课堂教学能力研究；3.学生信息技术学习和应用能力培养研究； 4、高中信息技术教学中学生基础情况调查研究5、高中信息技术如何有效利用教材及相关资料的研究6、高中信息技术课堂教学评价机制有效性的研究四、行动研究方案一） 试验研究方案的制定及前期准备1、 研究的目标通过实践，对理论阶段提出的高中信息技术课堂有效教学策略进行修正和完善。2、研究计划本研究是以高中信息技术必修模块信息技术基础为教学实践内容,并在佛山市南海区里水高级中学进行教学试验。表3-1:有效教学策略行动研究的教学专题行动目标时间授课者教学专题第一轮检验有效教学策略的合理性与可操作性，从教学实践中发现教学策略的不足2009年9月至2009年10月陈笑颜表格信息的加工与表达赖海燕文本信息的加工与表达赖海燕综合活动：设计一个旅行计划第二轮修正第一轮研究中出现的问题；进一步发现有效教学策略中可能存在的问题；2009年10月至2009年11月陈笑颜因特网信息的查找杜昊宇多媒体信息的加工与表达赖海燕综合活动：我的家乡第三轮修正前两轮研究中出现的问题；继续完善行动方案2009年11月至2009年12月陈笑颜信息的发布与交流黎志明认识信息资源管理赖海燕综合活动：世界文化遗产之旅二|） 行动研究1、 第一轮行动研究1） 目标a、对学生信息技术基础的了解，进行相关的调查研究b、教学模式的转变：师生关系由“权威依从”转到“相互尊重平等合作” 。c、培养学生的信息意识，教会学生使用网络，为培养学生自主学习构建课堂教学交互打下基础。2) 计划a)研究时间：2009年9月2009年10月b)研究专题本研究主要选择了高中必修模块信息技术基础的三个专题信息及其特征、获取信息的策略与技巧、综合活动：设计一个旅行计划。如表3-2表1:第一轮行动研究的教学内容教学专题教学内容教学策略表格信息的加工与表达Excel软件的相关应用教材的有关利用文本信息的加工与表达电子报刊的设计教学方法的有效设计综合活动：设计一个旅行计划创设情景，引导学生自主学习3） 行动 要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。我们设计并进行了“学生使用计算机情况问卷调查”与结果统计。1、测试对象：高一4个班，共182人，实收到问卷174份。2、测试方法：问卷调查。详见学生家庭使用计算机调查问卷分析 在家里主要用电脑干什么？81.4% 和88.4%的学生用电脑来上网聊天，玩游戏，学生上网学习电脑操作、查找资料的只占18.6%。经调查学生的自我约束力较差，必须在家长的监督下来进行上网。对电脑游戏的看法：39.1%人选“A、支持，玩游戏可以益智，放松自己”,27.6%选“B、支持，适当玩有益身心健康”，12.1%选“D、反对，玩游戏会影响学习”。调查分析：目前，大多数家庭拥有电脑，这对学生学习信息技术有很大帮助。但是，由于学生的自控能力较差，这部分有电脑的学生使用电脑中,主要用于打游戏,学生沉迷在网络游戏中，无法自拔，放弃学业。希望家长和老师能加以引导。基于这种现状，我们决定在研究中，通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的题还原取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的问题，以此来沟通信息技术与生活的联系，激发学生的兴趣，从而激发学生自主学习的欲望。创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，学习取向由“唯书”、“唯师”转到敢于思考、敢于创新。师生关系由“权威-依从”转到“相互尊重平等合作”，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者、合作者。培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习。学习的主要任务由“学到什么”转到“引发兴趣、学会学习”。发挥课程的整合功能，培养学生自主学习的学习习惯。例如：在因特网上获取信息教学中，我把浏览信息和搜索信息合在一起讲，新授时先把“登录网站和浏览网页”讲解完，然后让学生操作练习，学生在练习中发现问题，让学生动脑筋自己解决。若无法解决，引导学生讨论，再学习“搜索信息”这一内容。这样，学生既掌握了知识，又激发了学生的创造性。在文字处理教学时，老师首先在大屏幕上展示事先已经设计了好的“电子报”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。比如学习EXCEL排序及建图表这一节课知识点的教学目标应该是力争让学生在原有的excel基本操作技能的基础上能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当得对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴；重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息；难点是如何将EXCEL数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序，但是排序后创建图表总是不正确。所以，我们设计任务的时候，应该就考虑到这一点。基础差的就让他完成排序，基础好的让他完成创建图表。这样所有的学生如果都完成任务，都会有成就感。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。4 ）观察在实验阶段，我一直在实验的第一线，同时，对其他实验教师进行课时问题的设计、听课并总结成功经验。在听课过程中作了课堂记录和研究日记，对教师的反思日志、学生的反思表进行分析。5） 反思通过教师的教学日志、学生的能力测试成绩，教师的访谈记录、学生的访谈记录等对高中信息技术有效教学策略进行反思和调整。a)教师的反思在评价的过程中，制定了教师反思表，让教师在评价学生信息技术学习的过程中，对自己的教学行为进行反思，如表2：表2：教师的反思反思内容结论或建议教学目标的表述上应体现出要求学生掌握的水平教学目标有没有体现不同学生的发展水平差异，。教学目标的制定既要有统一的要求，又要有一定的弹性。教学目标有没针对性和可操作性一节课的教学能否让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高教学素材有没有为实现有效的课堂教学提供保障通过执教教师的反思记录，我们发现如下问题1、本学科教师的积极性未能全部充分调动，课题研究中还存在浮于表面的状况。2在学生的相关活动上还缺乏新意和创新。3教师在课题研究过程中还不擅长将有益的经验和教训记录下来，并用于指导今后的课题研究和工作。4信息技术教材中内容涉及面广，但都不够深入，需要教师进行挖掘拓展。5学生水平参差不齐，层次差异明显，两极分化现象比较严重，必须采取分层教学。6、教师普通认为设计“主题学习活动”是一个比较新的工作，加上学生的自律性差，如何加强学习的过程中指导和监控，如何让学生在学习的过程中加强对自己学习的自控和反思感到比较困难。b)学生的反思学生在教学的过程中，参与的热情很高，并能积极配合教师，自主学习，但也存在一些问题，主要体现如下：I)学生对教师创设的教学情景感兴趣，但在做的过程中过于注重技术的操作，忽略了其他方面的学习；II)由于学生基础的差异，部分学生面对教学目标无从入手，需要教师细化操作任务。III)小组成员对组长的依赖性比较强，组内的协作学习氛围不是很好。IIII)一些学习基础和能力较差的学生不能适应自主、合作、探究的学习方式；6 )小结在本循环中,对教材的有效利用和教学情景的有效设计基本完善,但教学的过程中也存在一些问题,主要表现如下:a) 情境创设要以学生已有经验为基点，但实际中，学生已有一定的生活经验和知识时，教师仍人为地创设生活背景让学生去体会。b) 任务设计不够合理，未具有阶梯性，未能满足不同层次学生的学习需要。c) 在课堂提问上，未能进行有效的课堂提问适当借助网络教室的优势，利用交互性强的多媒体课件等手段提高教师与学生的互动。师生互动、生生互动。提高信息技术教学的质量。d、建立合适的评价机制，做到有练必评，有评必记。评价方式多元化，促进学生学习的兴趣及动力。2 第二轮行动研究1) 目标修正第一轮行动研究中出现的问题；2 )计划： a)研究时间：2009年10月2009年11月b)研究专题表3:第二轮行动研究的教学内容教学专题教学内容评价内容表格信息的加工与表达选择恰当工具处理信息，呈现主题，表达创意学生应用信息技术解决实际问题的过程和能力多媒体信息的加工与表达根据主题设计、规划和制作多媒体作品学生的学习行为、操作水平、合作交流等综合活动：我的家乡学生的学习行为、学习态度、合作交流等3 行动1)教师根据学情和教材进行有效的教学设计，并进行授课，指导学生学习。2)适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法，提高教学有效性。“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。例如在图片处理一课中教师设计了以下任务。任务一：比一比哪位学生先找到教师带来的照片。任务二：观察照片，学生小组内一起分析问题，讨论解决的办法。任务三：选择一张喜欢的照片，运用“图片处理“中提供的相关功能菜单进行调整。任务四：探索“图片处理“中更多的功能，制作一个有个性的日历。每个任务都包含了教学目标的部分内容，如通过第一个任务的完成，学生轻松掌握了利用“我形我速”浏览图片。这样的任务设计层次清晰，也能满足不同层次学生的学习需要。3)合理采用组内协作、组间竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。例如：信息的下载和保存消防安全从我做起教学案例中，师生观看火给人们带来灾难的视频，感受火的作用和危害，以此导入新课。师：今天我们就以“消防安全从我做起”为主题，完成我们本节课的学习任务。下面请同学们迅速阅读你手中的材料，小组内讨论，选择研究的材料，并确定研究主题。教师以表格形式给出每个子题的研究任务和小组分工。师：确定了研究的主题，我们就要查找资料。虽然我们可以到图书馆，还可以通过报刊、书籍等获取我们所需要的信息，但我们今天学到的方法将更方便、快捷，那就是利用互联网查找信息。你知道哪些搜索引擎？怎样使用搜索引擎查找信息最快捷？对找到的信息如何进行整理保存？学生带着教师提出的问题进行合作自主探究学习，教师巡视辅导。最后进行交流汇报。本案例从不同角度提出多个子课题，每个小组完成一个子课题。每个子课题的细节又由不同的学生自己自主探究完成，每组学生都可以进行一次完整的实践活动。小组间可根据需要进行资源共享，协作发生在小组内外。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的学生所做的示范，保证了每一位学生都能积极参与学习活动之中。4)建立合理的教学平台，加强学生自主学习，提高信息技术课堂教学有效性。建立一个功能强大集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的网络学习平台，更有助于信息技术的课堂教学实效。教师可以根据教学实际设置创设自己的网络教学平台，栏目可以设置为：锦囊妙计、星级任务、教学指导、作品发表、资源素材、学习体会等。网络学习平台可用于平时的课堂教学，也可用于学生随时随地的自学，使用网络平台以来，学生能自如的下载学习资源、开展网上交流、接受在线指导、发表学生作品总之，教学方式发生了大的变化，学生觉得更加方便，学习兴致高涨。这个教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到了四十分钟以外，从空间上延伸到了家庭，从学习内容上增加了一些课本上没有的内容开阔了学生的视野。在学习方式上教师与学生、学生与学生之间增进了交流，自己的作品的发表和个人文章作品集的建立极大的激发了学生的积极性。从评价方式上，由老师的一人评价扩展到所有人的评价，评价更加客观全面。例如：“综合实践我的家乡”这一学习内容，我们可以在各个栏目放置相应的内容，如教学要求、学法指导、教学演示，以及学生的作品与体会等。培养了学生的创新精神和实践能力，同时也提高了他们信息收集、鉴别、筛选、整理、处理、传输、表达等的知识、技能和能力。4、本阶段主要采取的修正措施;1) 采用适当教学方法、教学方式，提高教学有效性；2) 建立教学平台，加强学生自主学习，提高教学有效性；3) 将学生信息技术学习中的问题研究小报告汇编成册4)组织本课题组成员撰写有质量的课题研究论文，总结教学与实践中的经验和体会，为本课题下一阶段更好地展开研究打下良好的基础5、 观察在本阶段的实验中，我带着第一阶段出现的的问题和其对应的修正措施，深入到各个课堂中听课、调研，多次与执教教师进行讨论和研究。主要的观察内容如下：1)观察修正措施是否恰当、有效，能不能解决第一轮行动研究中出现的问题；2)观察教师在教学过程中出现的疑难和问题；3)观察教师所采取的教学方法是否有效。6、 反思通过对教师的反思日志、学生的学习反思表、学生学习活动的记录分析，发现教师对教学方法比较熟悉，能根据教材的需要灵活采用教学方法，教学的积极性和成功感明显提高，但也存在一些问题：1)对学生信息技术的学习未能进行有效的评价；2)在教学过程中，教师在反思中都认为虽然各个环节设计比较合理、流畅，但由于时间和能力的问题，有些教师在教学实施中不能很好运用；3)在教学实施中，虽然学生是学习的主体，教师是辅助者，但教师普遍认为工作量太大，需要应对的问题比以前课堂教学多。4）教学平台的作用未能充分体现。7、 小结在第二循环研究中，根据学生和教师反映和反思的情况，教师对有效课堂的把握较第一轮有明显的进步，但仍存在一定问题。1）适当借助网络教室的优势，利用交互性强的多媒体课件等手段提高教师与学生的互动。师生互动、生生互动。提高信息技术教学的质量。2）建立合适的评价机制，做到有练必评，有评必记。评价方式多元化，促进学生学习的兴趣及动力。3）学生基本能以问题解决者的身分去解决教师提出的问题并给出解决方案或制作电子作品3 第三轮行动研究1 ）目标a)修正第二轮行动研究中出现的问题；b)对学生的信息技术学习进行有效的评价。2) 计划 a)研究时间：2009年11月2009年12月b)研究专题表4:第三轮行动研究的教学内容教学专题教学内容教学策略信息的发布与交流信息发布的方式方法，发布工具的使用，信息效果的评价学生学习的有效评价认识信息资源管理认识资源管理；常用资源管理的方法及其特点学习过程与方法综合活动：世界文化遗产之旅搜索引擎的主要策略和技巧；信息价值判断的基本方法课堂纪律的有效管理3行动1)教师根据有效课堂的理念进行本专题的教学设计，并进行授课，指导学生学习。2) 合理评价，提高信息技术课堂教学有效性。一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑:1、基础知识技能的评价看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。2、自主创新能力的评价看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。3、协作能力的评价看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价，我们的信息技术教学就更完整、效果就更加有意义了。2、加强课堂教学纪律管理良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、玩Q Q ，而不热忠于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心或没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中我们可以试着采取以下一些措施，有时会有良好的效果：（1）学生机安装还原卡并采用自动还原的方式；（2）通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；（3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；（4）分配给学生一定时间玩游戏，但前提是先完成学习任务，等等。4、本阶段主要采取的修正措施a) 对学生的信息技术进行合理评价，提高信息技术课堂教学有效性；b) 加强课堂教学纪律管理0规范评价成绩统计流程，及时将评价结果反馈结学生。5、观察在本阶段的实验中，针对前两轮实验中出现的问题，我与研究小组的成员深入到各个课堂中听课、调研，多次与执教教师进行讨论和研究。主要的观察内容如下：1)观察修正措施是否恰当、有效，能不能解决前两轮行动研究中出现的问题；2)观察教师进行课堂的有效教学时，出现的疑难和问题；6、 反思通过对教师的反思日志、学生的学习反思表分析，发现教师对信息技术课堂有效教学策略比较熟悉，在教学中能熟练地创设各种情景，教学的积极性和成功感明显提高。通过一个模块一学年的学习，学生对高中信息技术的学习具有浓厚的学习兴趣，对新课程所倡导的评价方式也完全适应，学生普遍认为自己的学习交流水平、合作学习能力、自主解决问题能力都有不同程度的提高，具体体现在：1)敢于质疑，提出自己的观点；2)学会了自己分析问题、解决问题；3)学会获取信息的技巧及策略，懂得如何鉴别评价信息。4)信息技术的应用能力和信息素养明显提高5）教师能熟练使用专题学习网站，促进信息技术的有效教学；6）教师的课题研究意识有待进一步增强，要带着研究的意识进行教学实践，及时整理、总结、提炼。进一步加强对课题研究过程管理的力度，和教科室一起做好网上的动态考核。7）总结和分析课题研究取得的成果，撰写出高质量的研究论文，总结出典型课例集、优秀研究论文集等。8）如何充分运用信息技术课堂教学的特点，优化信息技术教学、提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和创新精神，从而得到高效的课堂，7、小结通过三轮试验研究，教师们在不断的探索和研究中基本制定了高中信息技术有效教学策略，为我校开展新课程研究提供了理论和实践的意义。    提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样。信息技术课堂教学总会遇到各种各样的难题和挑战，但是我们只要能面向学生，坚持素质教育，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，教学方式一定会更有实效。五、效果分析1、学生学习情况的变化以下数据资料来自实验学校52位学生的调查问卷，通过对实验学校的实验对象的学习情况进行前测和后测，1、“您喜欢上信息技术课吗”一题的前测后测统计结果喜欢不喜欢不确定前测人数28915百分比53.817.328.8后测人数35114百分比61530.8772、“您常用电脑来做什么” 一题的前测后测统计结果学技术玩游戏上网学习前测人数510316百分比9.619.259.611.5后测人数1711519百分比32.71.928.836.53、“您对信息技术学习的看法是” 一题的前测后测统计结果学习有趣，有成就感为了就业讨厌学习前测人数121921百分比23.136.540.4后测人数17269百分比32.750.017.34、“您学习信息技术的目的” 一题的前测后测统计结果应付考试为了跟上时代对信息技术有兴趣其他前测人数1125115百分比21.248.121.29.6后测人数92023百分比173385442从第1、2、3、4的调查数据，我们可以看出学生发展性评价前后对信息技术课程的态度正在发生变化，学生越来越喜欢上信息技术课，喜欢学习由23.1%上升到32.7%，讨厌学习的人数由40.4%降为17.3%，而应用信息技术解决学习问题也从 11.5% 上升到36.5%。5、“您在上信息技术课前，你会预习吗” 一题的前测后测统计结果经常 有时一点也不前测人数31138百分比5.821.273.1后测人数221911百分比42.336.521.26、“您是否经常阅读有关信息技术的书籍或杂志” 一题的前测后测统计结果经常 有时偶尔一点也不前测人数621187百分比11.540.434.613.5后测人数241495百分比46.226.917.39.67、“当老师在课堂上提出问题时，你是否会思考” 一题的前测后测统计结果经常 有时一点也不前测人数122414百分比23.146.226.9后测人数25187百分比5036148、“对没学懂的知识，你采取什么态度” 一题的前测后测统计结果问老师同学查找资料放弃不管前测人数27817百分比51.915.432.7后测人数25198百分比48.136.515.49、“你能制定学习计划吗” 一题的前测后测统计结果能制定也能执行能制定但不能执行从没有制定过学习计划前测人数101527百分比19.228.851.9后测人数152710百分比28.851.919.2从5、6、7、8、9这几题的调查数据可看出，学生学习信息技术的方式方法也在发生变化，课前主动预习的人数从5.8%上升到42.3%，制定学习计划并认真执行的人数也从从19.2%上升到28.8%，而对没学会的知识放弃不管的也从32.7%下降到15.4%，这些数据表明，学生对信息技术的学习由被逼学习变为主动学习。10、 “您喜欢怎样学习信息技术” 一题的前测后测统计结果老师边讲边做合作完成指导下完成独立完成前测人数1411216百分比26.921.240.411.5后测人数181897百分比34.634617.313.5从10题的数据可看出，学生的学习更趋向了合作学习，对教师的依赖性减小，这与信息技术中主题探究活动有关，在主题探究学习中，要求学生以小组为单位，共同合作完成一份作品。11、“作品完成后，你最希望得到哪方面的评价” 一题的前测后测统计结果老师小组自己多种方式结合前测人数177217百分比32.713.540.413.5后测人数1412422百分比26.923.17.742.3从11题可看出，学生对自己学习的评价，不再局限自己的评价，由40.4%下降到7.7%，也不再依赖教师的评价，由32.7%下降到26.7%，而是要求老师、同学、自己评价的综合，由13.5%上升到42.3%这表明学生除了关心教师对自己的评价外，也关注同学对自己的评价，要求多方面来综合评价自己。12、“学习中，你愿意帮其他同学吗” 一题的前测后测统计结果很乐意愿意不愿意前测人数122812百分比23.153.823.1后测人数18268百分比34.650.015.413、 “您是与同学的合作精神” 一题的前测后测统计结果很好一般不太好很不好前测人数714256百分比13.526.948.111.5后测人数15161011百分比28.830.819.221.2从12、13两题的调查数据可看出，学生间的交流与合作越来越好，愿意帮助他人的由76.9%上升到84.6%，而认为与同学间的合作精神很好的由13.5%上升到28.8%。综合上述数据分析可以看出，在新课程理念的指导下，运用发展性评价体系对高中学生信息技术的学习进行评价，有利于学生学习成绩的提高，有利于学生在学习过程中交流与合作的发展、有利于学生学习方法的改变和学习效果的改善。六、研究成果1、有效教学的定位逐渐明晰。通过教学情况调查与课堂教学观察，我们对信息技术现状和制约信息技术有效性的因素有了较清醒的认识。有效教学：从“六要”起步，即教学目标要明确、教学流程要精细、教材使用要适度、教学语言要精神、演示操作要规范、教学礼仪要强化。教学的随意性折射出了教师的教学理念和教学能力，更反映了教师的教学态度。态度决定教学的成败。信息技术教师只有坚持从我做起、从“六要”做起，才能克服教学的随意性，才能提升课堂教学的有效性。2、课题研究提升了课堂，成功了教师。我们觉得信息技术教师在研究活动中得到很快很大的提升。一是教学水平整体提升：过去那种教学放不开或者放了收不住的现象逐步减少，课堂教学的实效性逐步提升；过去那种看完课以后无法开口评课的情况没有了，老师们都能够结合自己的教学实际，从教学优点、存在的问题以及改进意见等方面给出较为全面的中肯的评价。教师的教研能力得到大幅的提高。论文：国家级4篇，省级3篇、市级15篇，区级有16篇；信息技术优质有3人次获南海区三等奖。七、后期研究的重点1.有效课堂评价中学生学习行为评价标准的建立与完善；2.课堂教学实录的功效研究与成果体现方式；3.基于MOODLE的学习平台的推广与应用；参考文献：关文信：有效教学内涵  新华文摘2006.3论点摘编2李锋，王荣良.促进中小学教师教育信息能力发展的方法及对策J.中小学信息技术教育,2007,5.3林晓东.利用技术促进学生的反思：对可教学教育的启示C.“信息技术在课程中的应用”国际研讨会，2002.4祝智庭，钟志贤.现代教育技术促进多元只能发展M.上海：华东师范大学出版社，2003.5朱彩兰，李文光.新课程事业下的信息技术教学J.信息技术教育，2007，1. 6 李艺.普通高中信息技术课程标准 2003年中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿） 教育部2000年11月14日