新课程标准下高中语文教学与学生的创新能力培养.doc

新课程标准下高中语文教学与学生的创新能力培养 江苏省淮安市清浦中学 张亚兵内容提要：新课程标准下的高中语文教学应科学激趣引新，激发学生的创新欲望；用好文本，拓展学生的创新空间；鼓励质疑，调动学生的创新热情；开展活动，锻炼学生的创新能力；深入社会，丰富学生的创新内涵。关建词：激趣 鼓励 质疑 活动 体验 创新 新的语文课程标准确立了语文课程的基本理念是这样几个方面：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”普通高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。21世纪是创新的世纪，创新的世纪需要创新的人才，创新的人才要靠创新的教育来培养，创新教育是以人的创新欲望为前提，提高人的创新能力的教育活动，是教育的最高境界。创新能力是根据一定的目的、任务，开展主动积极的思维活动，产生新知识、创造新事物的能力。语文的创新能力体现于学生阅读时能敏锐地质疑，对作品提出独到见解；写作时能做到匠心独运、不落窠臼等。教师要以培养学生的创新精神与创新能力为核心开展教学，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探究、主动创造，以促进其创新品质的形成。如何培养学生的创新能力，“让课堂焕发生命的活力”，下面谈谈我在平时教学中的几种做法。一、激趣引新，激发创新欲望培养学生学习兴趣是培养创新能力的首要前提，兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际遨游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。人们对足下的土地感兴趣，才会建起无数宏伟壮观的建筑，创造了金字塔、万里长城这样的伟绩。人们对生活感兴趣，才会去发掘生活的美，去讴歌生活，留下众多不朽的诗篇。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”兴趣是学习最大的动力，如果学生对语文产生了浓厚的兴趣，他们就能服从引导，积极思考，保持旺盛的学习热情，从而激发强烈的创新欲望。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众和听众。”一言以蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡,索然无趣。因此当务之急则是:以学生发展为本,让学生尝到学语文的乐趣,以调动他们学习的积极性、主动性,从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书每有会意,便欣然忘食”。众所周知,语文学科的人文性和灵活性极强,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”,倒不如尊重学生,强化学生获取新知的动机,让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上,不仅不要“授鱼”,有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书,在读中，自己思想,自己推断,自己体会,自己感悟；或在读中摸索规律,或读后总结方法。教师绝不越俎代庖,只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈,学生必能学会举一反三,融会贯通,最终达到“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的境界。具体做法是：首先，教师可先通过精彩的导入启发学生，以收到“一石激起千层浪”的效果并迅速引导学生进入学习状态，我教季氏将伐颛臾时，先介绍了1998年诺贝尔奖获得者在巴黎发表宣言时说：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年前，去吸取孔子的智慧。”这句话激起了学生的兴趣，产生了持久的学习热情，每位学生都能兴致勃勃地去体会孔子那宝贵的智慧。事实证明，有兴趣的学习才能事半功倍，兴趣永远是成功的敲门砖。其次，在具体的课堂教学中，教师可用音乐、影像等与课文相关的新鲜内容来创设情境，营造氛围，激活情趣，激发学生的求知欲与阅读兴趣，点燃学生创新精神的火花。教唐诗宋词，可以通过音乐语言的欣赏来体会诗歌意境；教阿Q正传等小说可让学生观摩电影，以丰富对作品的了解，在学生获得了相应的知识和产生了浓厚的兴趣后，更有利于对作品进行深层次的探究。教师应设法通过一定的情景渲染、情感体验激活学生情感系统，诱发学生的创新欲望，不断给学生的智力系统提供动力，以促进其创新能力的培养。再次，可放开手脚，让学生自己获取新知。例如：在教学生赏析艾青的诗歌鱼化石时，我先不做任何传授，上课就让学生反复诵读，直到会背，然后让他们说出自己读到了什么？学生纷纷发言，有的说读到了一条鱼变为化石的经过，有的说读到了生命在于运动的哲理，有的说读到了鱼儿的伤心，有的说读到了生命的意义虽然有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，而且他们都能从诗中找到依据。诗歌这种文学样式，本来就是“智者见智，仁者见仁”的，这种情况下，就没有必要再去讲解分析，放开手脚，让学生自己获取新知。他们的认知需要、创新意识、成就愿望就会连同他们学语文的兴趣一起与日俱增,使他们终于想学、爱学、乐学了。二、用好文本，拓展创新空间新课程要求教师不是简单地“教教材”，而是要灵活地“用教材”，教师要在创造性地使用教材过程中融入自己的智慧，要对教材知识进行重组、整合，充分有效地将教材知识激活，引导学生灵活地解读文本、鉴赏作品，从不同的文化视角与不同的阅读层面对文学作品做出独到的解读与崭新的开掘，以拓展学生创新思维的天地。首先，让学生张开想象的翅膀。想象是创造的钥匙，通过想象可以打开思路，使思维向多角度扩散，进而发挥创新本能。他是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提在创造的秘密一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。而语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的故都的秋第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了两个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。其次，让学生改变阅读角度。高中学生思维活跃，敢于求异，所以对内涵丰富的作品，能常读常新，见仁见智，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教学中要提倡多角度、有创意的阅读。教卡夫卡的变形记，我抓住“变形”二字，引导学生从人物生理变形层面探寻“虫形人心”，从社会心理变形的层面揭示“人形虫心”，再从作者创造形象的方法角度分析作家是如何将“虫人合一”的。三个环节一线贯穿，使繁难的课文变得举重若轻。可见，改变阅读角度可以另辟蹊径，积极调动学生思维，创造崭新的艺术天地。三、鼓励质疑，调动创新热情古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。学生有了疑问，才会思考，思考之后，才会去探寻解决问题的方法，创造力才会得到发展。陶行知先生说过：“创造始于问题。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的前提。教师在教学中要引导学生大胆质疑求新，以不断培养他们的创新动力。如教学莫泊桑的项链，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考·领悟”到“应用·拓展”，然后“发现·创新”能力，我从这样几个侧面提出问题引导学生进行思索探讨：第一，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状成了她性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的可贵精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普遍大众的思想追求。在这里我设置了这样的思考问题，让学生将玛蒂尔德的形象同简爱的形象进行比较，使学生认识到，简爱也是由对自己的现状不满而奋起反抗，而她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会达到获得平等、尊重的权利，惟独没有对物质利益的占有，并且立志一切要通过自己的努力劳动而实现。简爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远得多了。但同时也要认识到，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当被社交界承认并追幕的角色也并不为过，更不是什么错误。第二，尤为值得一提，也是我们从来在阅读中被忽略的，是她的性格中坚韧、忍耐和吃苦的内涵。对待玛蒂尔德的性格特点的挖掘，引导学生从人性的角度去认识她性格的变化，她虚荣的性格是变化了，还是没有变？通过这一问题的提出，使学生更能够认识人性的多面性。这里又提出这样几个具体的问题以引起学生的思考与争鸣：假如项链没有丢，玛蒂尔德的结果又将如何？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是10年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？玛蒂尔德对你认识生活有启发吗？第三，让学生发挥联想和想象，续写小说，要求学生学习运用莫泊桑的艺术手法：心理描写，“情理之中、意料之外”的结构技巧，构思要符合人物的性格特点等等。这样让学生带着满脑子的困惑去探究，保护了学生持续学习和思考的动机，拓展了学生的思维空间，使学生在作业中释放自我表现潜能，体验到努力后的满足、愉悦、自信，从而获得个性的和谐发展。教师还应创设良好的问题情境，点燃学生的好奇之火，打开学生思路，培养他们发现问题、解决问题的浓厚兴趣。如我在教赤壁之战时，就有意识给学生一定的时间自学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出：“课文中为什么要四次写到东南风，这与火攻有什么关系?”显然这是个很有价值的问题。于是我用学生的质疑检验学生的学习。首先学生要在整个重点段中快速默读，画出有关描写东南风的语句，然后给学生充分的发言机会展开讨论。同学们说：“吴军乘风行船，船速更快；”“火仗风势，烧得更猛；”“只烧曹营，保住吴军。”从中明确了“风”的作用，完成了整个学习过程，其间学生的学习是愉悦的，有创造性的。四、开展活动，锻炼创新能力苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师的最大过失。”教师要让学生积极参与语文活动，才能培养他们对语文的浓厚兴趣，才能最大限度地发挥他们学习主动性，激发学习的创造力。活动中教师应尊重学生的主体地位，发挥其自主学习的作用，让学生多动脑、多动口、多动手。教师要抑制自我中心意识，让自己成为课堂教学的组织者、引导者，以丰富多彩的活动吸引学生主动参与，让他们既学到知识，又能挖掘出创新潜能。新课标在“课程性质与地位”中也明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这就是说，学语文的目的是为了“用”，达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。开展活动的形式很多，如课前三分钟演讲、诗歌朗诵、开辩论会等，还可以编演课本剧。编演课本剧正是实实在在的“用”。它要求学生对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演出一台戏，光靠少数人不行，要大家通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆；会乐器的，就配乐伴奏；懂电工的，可搞音响和照明；会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑；工于写作的，就改编或写剧本各扬其长、相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且，学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务如服饰道具的筹集、保管，海报的策划、张贴以及相关的宣传和有关方面的联系等等。所以，演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一，实在应当受到我们的重视。五、深入社会，丰富创新内涵新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。语文与生活同在，生活与语文共存，教师应让生活走进语文，让语文走向生活，把教学活动置于现实的生活背景中，开辟学生智能活动空间，让学生自由对宇宙发问，与万物交友，向劳动人民学习，引导学生从生活中汲取营养，丰富自己的创造储存，给学生创造自由驰骋的广阔天地。教师引导学生从学校走向社会生活的拓展过程可通过多种形式来实现，例如：可引导学生在校内外进行“环境保护、珍爱生命”等宣传实践活动；如果学生对教材中涉及到的人或事认识还不够全面，教师可组织学生开展调查访问活动，以加深对教材知识的理解；教师还可以利用家乡丰富的历史文化资源，让学生在实践中积极主动地思考、探索、创造，从而提升创新能力，提高学生的语文综合素养。总之，在语文教学中培养学生的创新能力，我改变观念，尊重学生的主体地位及创造天性，建立新型的师生关系，把思考空间留给学生，把学习的主动权交给学生，把自学探究技巧教给学生，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，让学生的读、背、说、写、思成为课堂教学中的主要活动；达到这样一种境界，学生创新能力的培养就不再是纸上谈兵了。啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊新课程标准下高中语文教学与学生的创新能力培养啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊普通高中语文课程标准(实验)要求语文教学"应在继续提高学生观察,感受,分析,判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度",培养思维能力,创新能力的重要性已.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊