新课程下高中生化学自主学习方式的调查毕业论文.doc

安阳师范学院本科学生毕业论文新课程下高中生化学自主学习方式的调查诚信承诺书郑重承诺：所呈交的论文是作者个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与作者一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。作者签名： 日期：导师签名： 日期：院长签名： 日期：论文使用授权说明本人完全了解安阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。保密论文在解密后遵守此规定。作者签名：导师签名：日期：新课程下高中生化学自主学习方式的调查摘 要：新课程的核心理念是以学生的发展为本，基本理念是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。新课程改革要求学生在学习方式上由传统的接受式学习转变为主动参与、乐于探究、交流合作为特征的学习方式。为了顺应这一发展需要，我通过文献分析法、问卷调查法、访谈法对高中生在化学学习中自主学习方式的运用状况及影响学生自主学习的原因进行了调查,提出了在化学课堂教学中培养和提高学生自主学习能力的对策, 以期学生形成自主学习方式，提高自主学习能力。关键词：自主学习；高中化学；调查Investigation of the High School Students Chemistry Autonomous Learning Mode under the New CurriculumAbstract: The core concept of new curriculum is based on the development of the student, and the basic idea is based on the students adaption to the needs of the development of modern life and future. The new curriculum reform requires students transform the way of learning from the traditional reception learning into learning ways which features active participation, willing to explore, exchanges and cooperation. In order to adapt to the development needs, the author did an interview about high school students using condition of autonomous learning in learning chemistry and the influencing reasons through literature analysis, questionnaire investigation, and interview. In order to form students ways of independent learning and improve their ability of autonomous learning, the author also puts forward some strategies in cultivating and improving students' autonomous learning ability in the chemistry classroom teaching.Keywords: autonomous learning; high school chemistry; research1 前言1.1 自主学习的意义转变学习方式是新课程改革的基本要求1。自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，也是当前课程改革倡导的学习方式之一。普通高中化学课程标准（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，它要求学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。因此,在教育方面更为重要的事是使学生形成对学习的浓厚兴趣和进一步发展的强烈愿望,以及学会科学思维方法、养成科学思维的习惯。为了多给学生一点发展能力、兴趣和个性空间,宁愿让他们少学一点,但学得更主动一点、生动一点、扎实一点,实践体验更深刻、更丰富一点,让他们更多一些自主选择学习的机会2。可见，发展学生自主学习能力已成为当前教育工作者研究探索的热点。 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。自主学习既是一种学习方式,又是一种教学方式,是达成教学最优化的方式之一3。教师对学生自主学习能力的培养要贯穿于化学教学的始终，通过各种途径促使学生“想学，能学，善学，坚持学”，最终实现学生自主学习能力提高的目标。本文通过研究国内外自主学习的基础之上,着重论述了化学自主学习的培养，化学自主学习方式在教学实践中的应用。1.2 国内外关于自主学习的研究自主学习是很重要的学习方式，作为新课程改革学习方式的重要内容之一。国内外都做了大量研究。1.2.1 国外关于自主学习的研究国外最早自主学习的思想产生于古希腊时期，苏格拉底（Socrates, 公元前469年公元前339年）指出不能认为知识是通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生的心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念的过程4。而在学与教的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不是支配学生学习。古罗马昆体良(Marcus Fabius Quintilianus, 约35年约95年)早在公元一世纪就提出了“教是为了不教”，在他看来，教学的最终目的就是要引导学生自己去发现问题，运用他们的智力去解决问题。他明确指出：“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还有什么别的目标呢5？”近代教育理论的奠基人、捷克著名教育家夸美纽斯(Comenius, Johann Amos, 1592-1670)认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自主学习。教师应该采取一切可能的办法来激发儿童对知识和学习的强烈愿望，引导他们自主学习。法国自然主义教育思想家卢梭(Jean-Jacques Rousseau, 1712-1778)也十分强调学生的自主学习。他指出：“问题不在于教他各种学问，而是培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种学问充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则”6，他对命令主义和填鸭式的教学深恶痛绝，认为教师不应该给学生规定学习什么，不学习什么，而是应该设置情境，给学生以启发性的指导，激发学生的自主学习，养成独立判断和独立思考的习惯。德国教育家第斯多惠（Adolph Diesterweg, 1790-1866）更是把激发学生的自主学习作为衡量一切教学方法的最高原则。他指出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”7。到了20世纪初，实验主义和实用主义教学思想在西方兴起，其中代表人物是杜威(John Dewey, 1859-1952 )和斯金纳(Burrhus Frederic Skinner, 1904-1990)。杜威从机能主义的观点出发，把学习心理的研究主要集中在思维能力的培养和“做中学”两方面。他认为学生首先要有一个真实的经验的情境，在这个真实的情境中产生一个真实的问题，然后占有资料并想出解决问题的种种方法，最后通过应用来检验这些方法；换言之，学生的思维能力发展是通过主动探索实现的。20世纪60年代后期，维果斯基(Lev Vygotsky,1896-1934)的言语自我指导理论、信心加工心理学、人本主义心理学的兴起有利地推动了自主学习的研究。这一阶段的研究进入了系统研究阶段，此阶段的特点就是：既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。 1.2.2 国内自主学习的研究历程我国虽然在先秦时期就出现了关于自主学习的思想，但是真正对自主学习进行系统研究却是在20世纪70年代末80年代初才开始的。20世纪80年代初我国出现了大量以指导学生自主学习为目标的教学实验并形成了相关的著作，其中中科院心理所卢仲衡先生的著作自学辅导心理学最为著名，这些著作为我国日后的自主学习研究奠定了基础。进入20世纪90年代以来，我国学者在参考国外自主学习研究成果的基础上，开展了大量关于自主学习的研究，提出了以培养学生自主学习能力为主要目标许多切实可行的教学模式8。其中，学者庞国维对自主学习进行了一系列理论研究，他认为学生在学习活动之前，能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展，学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节；在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。他还将“自我学习”概括为：建立在自我意识发展之上的“能学”，建立在具有内在学习动机之上的“想学”，建立在掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”，建立在意志基础之上的“坚持学”9。他通过一系列理论研究，开发了自主学习测评工具，形成关于自主学习的专注自主学习学与教的原理策略。孔艳秋提出自主学习是以自主意识为前提的,自主性、主动性、创造性是其基本特征10。自主学习的目标是积极学习心向和良好学习习惯的养成,所以自主性、民主性、开放性、发展性和创新性应该是自主学习课堂教学具备的基本特征。总体来说，有关自主学习方式的研究比较少,中国知网的数据显示,其期刊类文章是从2000年才开始有,到2010年为止也就二百多篇。其硕士论文从2002年开始,迄今为止为几十篇11。在查阅时，我将符合本课题对自主学习方式的重要研究文献进行梳理。其中，主要针对王亮的“高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思考”12进行了深入分析，他的调查主要针对的是高一学生自主学习的情况，调查分析中没有体现男生和女生自主学习能力的差异，高年级学生和低年级学生自主学习能力的差别。我是根据高中生的调查问卷做了较为细致的划分，以获得更详细的调查数据，以了解不同学生的自主学习现状，更有效地实施开发学生自主学习潜能的策略研究，提高学生的自主学习能力。2 对高中生化学自主学习能力现状的调查2.1 调查目的 为了解高中生化学自主学习的现状，分析学生被动学习的原因,更有效地实施、开发学生自主学习潜能的策略研究。我设计了问卷并实施了调查，就河南省新乡市长垣县高中生对自主学习的认识、兴趣、自主学习能力以及化学自主学习策略水平和运用情况等进行了分析，问卷依据的是庞维国主编的自主学习学与教的策略和原理中的自主性测量问卷，本研究期望通过调查更加细致地了解目前高中生的化学学习方式，反思教学实践中存在的问题，提出解决思路，为进一步提高高中生化学自主学习能力提供建议。2.2 调查对象 随机选取河南省新乡市长垣县长垣一中高一、高二年级各两个班的学生，一共245名。其中男生122名，女生123名；高一学生120名，高二学生125名。2.2 调查过程发放问卷245份，回收245份，剔除白卷和回答不完整的问卷，共收回有效问卷237份，除了采用问卷调查法，我还结合了教师和学生访谈法。通过问卷调查收集信息，并结合教师和学生的访谈结果，分析得出结论。3 问卷处理分析3.1 学习动机和学习兴趣调查3.1.1 调查结果表3-1 学习动机和学习兴趣调查编号问题选项1你学习化学的目的是A. 学会知识（12.7%）B. 运用知识（3.4%）C. 应付高考（64.1%）D. 学习安排（19.8%）2你对化学学习感兴趣吗A. 很感兴趣（37.6%）B. 不感兴趣（2.5%）C. 较感兴趣（47.7%）D. 不确定（12.2%）3你对化学实验感兴趣吗A. 很感兴趣（65.0%）B. 不感兴趣（3.0%）C. 较感兴趣（30.0%）D. 不确定（2.1%）4学习化学是谁的事，结果好坏应有谁承担A. 自己的事（41.4%）B. 化学老师的事（36.7%）C. 家长的事（10.5%）D. 自己、老师和家长的（11.4%）3.1.2 调查结果分析很多学生学习化学的目的是应付考试和升学的需要，而不是依据自身内部学习动机的需要，没有很大的自主学习意识。虽然学生对化学学习有兴趣，特别是对化学实验很有兴趣，但是通过和学生、老师的访谈调查发现大多数学生对化学学习的兴趣只是停留表层，没有主动深入探求知识的愿望。只有一小部分学生愿意主动的学习化学。将问卷分高一和高二年级、男生和女生分析得出，高二学生与高一学生相比是依据自身的需要，更愿意主动的学习化学；男生与女生相比对化学更感兴趣，男生更愿意动手操作化学实验。3.2 学习主动性调查3.2.1 调查结果表3-2 学习主动性调查编号问题选项1化学课前的预习情况A. 每一次都预习（7.6%）B. 基本上预习（16.0%）C. 偶尔（66.7%）D. 从不预习（9.7%）2你上课做笔记的情况A. 每次都做笔记（9.3%）B. 经常（32.5%）C. 偶尔（47.2%）D. 从不（11.0%）3当你做化学作业时，遇到问题的主要解决方式是A. 请教老师（8.9%）B. 完全靠自己思考解决（13.5%）C. 和同学讨论（67.5%）D. 不管其他（10.1%）4对老师提出来的问题，你会A. 积极思考，力争发表自己的观点（23.6%）B. 保留自己的意见，听老师给的答案（48.1%）C. 考前才复习（27.0%）D. 老师要求才复习（1.3%）5你课后的复习情况A. 主动及时复习（5.9%）B. 有空时复习（18.1%）C. 考前才复习（32.5%）D. 老师要求才复习（43.0%）3.2.2 调查结果分析大多数学生没有自主学习的意识，很多学生不会主动去学习，遇到问题不会主动解决，而是向老师寻求帮助。在课堂上，学生还是以传统的学习方式，大多数学生认为自己只管学，复制教师讲授的内容。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收；教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学，无法发挥学生的主动性。 将问卷分高一和高二，男生和女生来看，高中男生和女生的自主学习意识没有显著差异，但是高二学生和高一学生相比有更强的自主学习意识。 3.3 学习方法调查3.3.1 调查结果表3-3 学习方法调查编号问题选项1你是怎样学习化学的A. 没有制定计划，想怎么学就怎么学（55.7%）B. 只听老师讲课，然后做练习（21.5%）C. 制定学习计划，但不能按计划坚持到底（19.8%）D. 及时进行化学计划，并能按计划坚持到底（3.0%）2化学课后的反思情况A. 每一次都反思（12.6%）B. 经常反思（32.8%）C. 偶尔（44.%）D. 不反思（10.6%）3你在预习时是否查阅有关资料A. 经常找资料做进一步了解（23.6%）B. 偶尔找一点资料（52.7%）C. 有时找资料（10.1%）D. 从不找资料（13.5%）4你是否定期将已学过的知识进行归纳、总结A. 经常会（11.4%）B. 偶尔会（62.4%）C. 考试前会（19.4%）D. 从不会（6.8%）5对于考试过的试题，会认真保存，供复习参考A. 每次都会（24.5%）B. 经常会（28.7%）C. 有时会（39.7%）D. 从不会（7.2%）6你会经常考虑化学学习方法的优缺点，寻找适合自己的学习方法吗A. 经常思考（27.4%）B. 有时思考（37.6%）C. 偶尔思考（26.6%）D. 从不思考（8.4%）7你上化学课时的思维状态是怎样A. 紧紧跟着老师走（51.9%）B. 带着疑难问题听讲（23.4%）C. 自己的思考走在老师的前面（5.9%）D. 经常走神（19.0%）3.3.2 调查结果分析 不少学生还不会或者没有选择符合自己的学习方式，学生在化学学习中的独特性较差，不能根据自己的思考方式，学习需要、学习风格形成自己的学习方式，在化学课堂上仍然是以听老师讲授为主，很大一部分学生对所学知识仅仅靠做大量练习来巩固，而很少积极主动整合知识，形成知识网络；在课后也只有一小部分学生坚持回顾和反思知识。这些表明，现阶段的高中生普遍缺少对学习方法和学习策略的运用，这大大限制了其自主学习能力的提高。从另一方面分析，女生较之于男生有稍微好的学习方式，高二学生比高一学生有更好的学习方法，有自己的学习方式。3.4 学习时间调查3.4.1 调查结果表3-4 学习时间调查编号问题选项1你是否会会制定化学时间表A. 总是（10.1%）B. 经常（21.1%）C. 有时（45.6%）D. 很少（23.2%）2自己不制定学习计划，一切主要听从老师的安排A. 总是这样（24.5%）B. 经常这样（35.0%）C. 有时这样（26.2%）D. 很少这样（14.3%）3在化学自习课上，希望老师具体安排内容A. 总是希望这样（43.5%）B. 经常这样（23.2%）C. 有时这样（29.1%）D. 很少这样（4.2%）3.4.2 调查结果分析学生在时间计划和时间管理上都不是很好。虽然他们会制定一些学习时间表但是没有毅力。想到制定计划就制定，而对于自己的学习安排，也大部分是听从老师的，自习课上要是老师没有安排什么内容，很多学生都无所事事的。但是从另一方面来看，女生比男生、高二学生比高一学生能更好的管理自己的学习时间。3.5 自我检查和自我评价3.5.1 调查结果 表3-5 自我检查和自我评价编号问题选项1每次做完化学作业以后，你会做细致的检查吗A. 每次都会（5.1%）B. 经常会（25.7%）C. 有时这样（51.5%）D. 很少这样（17.7%）2考完后你能否预测自己的成绩A. 与自己的预测不相（20.3%）B. 大概知道自己的位（61.6%）C. 总是与自己的预测大相径庭（18.1%）3化学考试失利后，你会A. 找出自己知识的薄弱处进行强化（32.5%）B. 对化学失去信心（9.7%）C. 会有些打击，但很快就过去了，还是和以前一样学习（43.0%）D.无所谓（14.8%）4能制定自己的学习计划，学习活动有条不紊A. 经常能（19.0%）B. 偶尔能（62.4%）C. 从不（18.6%）5当学习遇到外界干扰时，能及时、有效的排除，坚持学习A. 经常（27.0%）B. 偶尔（59.1%）C. 从不（13.9%）6对作业、试卷能主动分析，对出现的错误能认真加以订正A. 经常（41.3%）B. 偶尔（51.5%）C. 从不（7.2%）3.5.2 调查结果分析 学生在学习中的自我调控能力一般，在平时的学习中不能根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化，进行自我调控学习。自我调控的学习者是指自主的和受内在动机激励的,自我效能感高。但是大多数学生不能正确对待作业和考试，仅仅当成一种任务，不能对自己有效评价，因而不能了解自己和巩固知识，形成分析问题、解决问题的能力，也不能对自己的学习状况进行有效的调控。通过分析调查问卷发现，男生和女生相比有更高的自我调控能力；高二学生和高一学生相比有更高的自我调控能力。4 改变高中生化学自主学习方式现状的对策通过此次问卷的调查和分析，可以从以下几方面提出改变高中生化学自主学习方式现状的对策。（1）要重视学生在学习中的主体地位，诱思导学。调查表明，目前学生的学习多以被动学习为主。要提高学生自主学习水平，从教师引导型向学生合作型、完全自主型发展，需要教师改变传统的教学观念，真正意识到学生的主体性，多提供给学生展示的机会。英国教育家斯宾塞（Spencer, 1820-1903）说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们自主发现应尽量多些。”课堂教学要体现“两主”作用，为了让全体学生的主体性得到更充分的发挥，心里潜能得到更好的发展，教师没必要把知识点加以解说，而是开拓学生思维，引导他们自学。这样，学生的整个认识活动就会被激活，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索，理解新知识的阶段。（2）通过激发真实情感,引发自主学习的内部需要。化学是观察、实验和思维相结合的科学,其中有趣的化学问题、丰富的化学现象、精美的化学实验、辩证的化学思维,易使学生产生急于了解其中奥秘的欲望。教师在学生学习前就应激发和维持他们的这些朴实感受,并且让学生在一种宽松、和谐、安全的学习环境,通过感受化学独特魅力,激发学生的求知欲和学习积极性,然后在这种情绪体验和心理需要下进行学习。（3）改变教学管理方式。学校为了培养学生的自主学习能力应该注意在教学管理上除了严加看管等硬性的教育管理方式外，还应该依靠激励、表扬、启发和诱导为主要方式的柔性的教育管理形式。这有利于学生工作的质和量的提高，把教育意志转变为学生的自觉行动，使学生自主发展13。（4）教师应引导学生知识整合，自己进行思维加工，帮助学生形成完整的知识网络。对处于不同层次的学生进行指导，学生根据自身的情况，分层各自练习，这样，所有学生可以获得不同层次的平衡，培养自己的创造力。（5）实现教学民主化，改变师生关系。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上是“我讲你听”的专制型关系，学生在学习过程中是被动、消极，学生的自主性得不到发挥。相反，新型、友好的朋友式师生关系能充分发挥学生的主体地位，提高自主学习能力，学习效率提高，学业成绩好。（6）评价分析，内化新知。教师应引导学生对学习上的优点和缺点作自我评价，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论和交流，由学生唱主角，使学生的思维形成相互激荡的局面。这样，好的学习品质就会形成，学生也学会自我评价。学生在民主和谐的气氛中，心里压力得到减轻，自尊心得到尊重，个性特长会得到有效发展，从而会积极主动学习化学知识，应用已学的知识解决其他的问题，举一反三，富有创造性。（7）要考虑学生性别差异、年级差异，做到因材施教。由于学生之间存在个体差异，男女生之间、高年级和低年级之间的认知水平、学习策略和思维策略均存在差异，教师只有考虑到这些，充分调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中能够充分发挥主观能动性，学生才能更好的发展。5 总结自主学习方式作为当今研究的一个重要课题，他不仅有利于学生的在校成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础，在这种情况下，每个社会成员都要有充分的学习欲望和自主学习能力，以适应现代社会的要求。本文通过文献分析、调查问卷以及访谈的基础上，我发现河南省新乡市长垣县高中还是以传统的教学方式，不能适应时代发展的要求。由于时间和条件的限制，我的调查问卷不够全面，但是它在一定程度上反应出新乡市长垣县现在高中生学习存在的一些问题，给了我们一些启示：大多数学生不愿意甚至没有主动参与学习的意识和习惯，对老师的依赖性较强；大多数学生没有一定的学习计划和学习策略，没有适合自己的一套学习方法；大多数学生没有课后反思和总结的习惯，不能对自己的学习进行有效的评价和调控；大多数学生对自己的学习结果不能进行很好的评价和检查；化学老师考虑不到学生的性别差异、年级差异，不能做到因材施教。对于以上结果，我分析主要有以下原因：一是现在高中生从小娇生惯养，造成他们的独立性差、依赖性强。二是长期的以应试为目的的传统教学, 片面地强调“ 以教师为中心”“以知识为中心”而忽视了学习的主体学生, 这几乎已经成为部分教师的潜意识。他们把教学等同于讲课, 学习等同于听课； 把教学等同于教书, 学习等同于读书以及教学就是传授, 学习就是接受； 教师是知识的传授者、信息的灌输者,学生是信息的接受者、知识的灌输对象。对于年级差异，高二学生比高一学生自主学习方式好的原因，由于高二学生比高一学生生理、心理更加成熟，高二学生已经适应同学之间激烈的学习竞争，自我管理能力比较强，自主学习的意识已经形成。对于性别差异，主要是男生、女生的性格不同。结合上述分析，要想改变这种现状，培养高中生的自主学习能力，符合新课改的理念，必须彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度, 同时彻底改变教师的教学行为。对高中阶段的教育来讲,只有培养高中生正确的学习观念, 让学习成为高中生的内在需要, 从被动的学习中解放出来,依据男生、女生的差异以及年级的差异，做到因材施教，才有可能实现提高公民素质和使中等教育成为社会发展的动力的任务，为终身教育奠定基础。参考文献1 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准(实验)M. 北京：人民教育出版社，2003：31-31.2 吴俊明. 把转变学习方式作为新一轮课程改革的主要内容和标志J. 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