新课标人教版高中生物必修一第五章《我对光合作用概念的教学》.doc

新课标人教版高中生物必修一第五章我对光合作用概念的教学对调查问卷的分析问    题正确率学生对光合作用理解程度的分析每个生物体，都需要O2，而O2怎么从未被耗尽？90%学生知道光合作用能产生氧气，自然界中氧气的产生和消耗维持在一个动态平衡的水平上。由本问题的回答正确率较高可以看出，学生对光合作用的概念是比较了解到。为何公园被称为城市的“绿肺”？81%光合作用能够吸收CO2释放O2，对调节城市大气中CO2和O2的动态平衡，起着重要的作用。对本问题的回答正确率较高，进一步说明学生对光合作用的概念是比较了解到，其实这一点也是考察光合作用的基本概念的。动物能生活在没有植物的世界吗？39%理解光合作用的概念，要从两条主线去把握，这个问题是从物质这条主线去把握的。动物不能生活在没有植物的世界，因为动物不能自己制造有机物，必须直接或间接的以绿色植物为食。这是对光合作用知识的深化，是理解动物和植物的不同之一，是光合作用部分的重点知识。对这一问题的回答正确率很低，说明学生对植物光合作用的概念的掌握还是只停留在认知水平，对光合作用的概念还没有真正的理解。为何说“太阳是生命之源”？18%待添加的隐藏文字内容3太阳是生命之源，这个问题是从理解光合作用的第二条主线，即能量的角度去把握的。绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水制造成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，即时光合作用。从这个概念里，就明确了物质和能量的两条主线。学生对本问题的回答正确率很低，进一步说明学生对光合作用的概念还没有从本质上把握，老师在教学的过程中，要通过讲授演示教学，把有关光合作用的概念，进行细化和深化，以达到对光合作用真正理解的目的。综合上表，我们可以看出学生对基本概念的掌握的程度还是非常浅显的，基本停留在记住或了解到水平，达不到课标要求的理解水平。这也可能是教师在教学过程中没有注意到这个问题，对概念的处理简单化导致的结果。为解决这个问题，我们在教学中，一定要针对课程标准，对课标要求的认知水平进行认真把握，对一些技能和理解性的知识，概念要认真分析，讲授演示，以真正让学生弄会学懂，完成课标的要求。对光合作用概念的教学一、对基本概念的认识光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。由于这个概念学生在初中就已经学过，在此老师通过把这个概念重新提出后，不要简单的让学生再把这个概念记一遍，而是要明确出光合作用的场所、条件、反应物、产物，通过明确这些内容，可以帮助学生加深对光合作用概念的认识。二、对光合作用概念的探究针对前面对光合作用概念的认识，教师运用模型、多媒体动画和挂图等教学工具，设计相应的问题，展开对光合作用概念的探究，加深学生对概念的理解。1.展示叶绿体模型。叶绿体是光合作用的场所，对叶绿体模型的掌握，有助于学生理解光合作用的概念和过程。教师通过挂图、叶绿体的模型或者板图，让学生明确叶绿体的结构、内膜、外膜、叶绿体基质和叶绿体基粒，以及这些结构中存在的与光合作用有关的酶、色素等，上面发生的反应。学生如果对这些知识都掌握了，光合作用的概念和过程基本上就彻底掌握了。2.动画展示光合作用的过程，使学生对光合作用的概念有更深刻的把握。教师把事先准备好的光合作用过程的课件，边播放把给学生讲解，让学生明确光合作用过程中反应物中各元素的来源和去路，能量的来源和去路，发生反应的场所等，加深对光合作用的进一步理解。教师可以设计一些问题，如光合作用过程中，H和ATP是在哪里产生的，产生的条件有哪些？H和ATP的作用是什么，它们发挥作用的场所在哪里？空气中的CO2是如何进入植物体内的，由CO2到有机物经过了哪些反应，这些反应发生的条件是什么？学生通过观看动画，思考、交流、解决这些问题的过程中，对光合作用的概念就进一步加深了。3.从两条主线去把握光合作用的概念。对光合作用概念的理解，主要从两条主线去把握。一条是物质变化的主线，一条是能量变化的主线。牢牢的抓住这两条主线，依据这两条主线去展开教学，学生对光合作用的理解就会更加深入，学习的效果也会更好。三、总结提升，深化概念，形成光合作用的反应方程式通过对以上内容的分析，讲解、演示，学生对光合作用已基本掌握，此时要让学生自己依据概念，写出反应方程式，并明确反应式中各部分的含义，以此更深刻的理解光合作用的概念。