新人教版高中英语必修1《Unit4 Earthquakes》精品教学设计.doc

新人教版高中英语必修1Unit4 Earthquakes精品教学设计一、教学设计意图 在高中英语课程标准中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整体实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、加工以及信息的交流”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。本课主要以多媒体技术为依托，借助网络技术的功能，为学生营造一个自主学习的环境，让学生自主探究。二、教学目标设计 知识与技能培养：掌握“表达和自然界令人害怕的现象和事物有关的情绪、焦虑和恐惧”的口语技能。充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生在真实的情景中口头表达能力，并巩固和丰富他们的语言知识，包括词汇和表达观点的句型。教学过程与方法：培养学生间接获取信息和处理信息的能力。培养学生分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文素养。 三、教材内容及重点、难点分析 教材内容分析：本课教学内容是人教版高中英语教科书必修1第4单元，具体涉及地球上的自然灾难，以及灾难来临时人们的焦虑和恐惧情绪。语言知识和语言技能都是围绕自然灾难、及它所属的科学领域和灾难来临时人们的恐惧和焦虑这一中心话题设计。 教学重点：学生组织语言、运用语言的能力。通过对自然灾害的分析探究学习，以便更好利用大自然为人类服务。【重点突破】 任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。借助网络，自主学习。利用直观图片激活学生关于自然灾害的思考。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读和运用语言的欲望，积极主动地进行自主探究 ，循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。 四、教学对象分析和学法指导 学生的基本情况是影响教学方法的重要方面，高一学生已能通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但仍需要我耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，我要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。【学法指导】基于上述学生的特点，课前我布置学生预习课文，读懂文章。学习方式设计：个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。 五、教学策略及教法设计 本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。我在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是本节课要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。【教法】演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知识中获得启迪，从而解决问题。评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。通过多媒体教学引导学生感受自然灾害的严重性，体会我们在地球上生活情境，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与自然灾害有关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种形式展示交流成果。六、教学过程设计本课主要以建构主义理论为指导，设计问题性情境，采用“任务驱动”方式。学习流程很简单，大致可分为以下几个板块：情境导入。这是很重要的环节，通过网络广播功能，教师把学习目标、学习内容、学习方法和主要流程用 PowerPoint 制作一个演示文稿，学生通过观看说明，明确任务和要求。个体探究。教师引导学生打开专题学习网站的主页，学生带着导读问题上网搜索资料，并搜集整理资料，用语言交流，对问题有了初步感知后讨论“ Discussion ”中的问题。师生互动交流，教师及时进行评价、点拨，增强学生后续学习积极性。协作学习。学生分组确定和探讨Speaking 中的重点课题，制定计划，开展研究性学习，让学生在信息的获取和加工中发展自主的学习能力，教师及进总结经验。深入辩论。引导学生分析成果，提出深层次的讨论，探讨各自学习成果的优缺点，然后取长补短，提高会话能力。概括总结。师生交流心得体会，总结点拨，深化主题。学习过程基本结构表如下：（ 步骤）教师活动 学生活动 设计意图 环境设计 任务设计 学习类型设计 任务设计 导入 师生交流 导入课题 播放教师预先制作的 PowerPoint ，说明学习目标、内容、方式和流程。 激发学生的学习兴趣，帮学生形成学习动机。 抓住学生兴奋点布置任务一 请你在浏览过程中回答教师提问：“Have you experienced earthquake ?”。教师应抓住学生的兴奋点，在不打击其积极性的前提下，鼓励他们创造性地利用网络资源来理解课文，充分发挥学生的主体性。互动交流 任务二 教师引出论题：“How do you feel ?”（1）分小组讨论。在交流的同时，学生选出代表小组来展示讨论结果，教师予以肯定。这是有效的评价方式。教师评价，及时鼓励，创设积极竞争的学习环境。大家在短时间内描绘出了自己知道的自然灾害。从教师的评价中获得动力，从其他同学的成果中获得经验和更多相关信息，彼此形成友好竞争的氛围。教师是学生学习的帮助者、促进者，同时也是最有力的评价者，教师对学生的创造性行为要进行适当的鼓励和评价。通过交流，大家一下子对earthquake有了全面具体的了解，感触颇深。教师引导学生讨论，予以点拨。创设层层深入的问题情境，质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”等教学理念，把课堂还给学生。概括 总结 评价交流 师生交流心得体会 总结点拨 深化主题。完成课后练习。教师是教学的组织者、导航者，也是情感的驱动者，在关键时刻进行必要总结，将信息传递给学生，把学生带入完整而系统的情感氛围中，使课堂在井然有序中结束。以上的教学过程的设计是基于这样的理论认识：学习的过程由学生自主地完成，老师只是为其解惑，与其共同探讨一些知识性问题，很好体现张熊飞教授的“探诱思究”创新教学理念.七、练习设计 充分体现学生学习过程中的主动性、积极性和创造性，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者，而教师作为学习的组织者、指导者、促进者和帮助者，在学生练习过程中要进行个别辅导和整体评价。发挥教师“导”的作用。 并在课后布置这样的作业：“What does the writer mean by the title “ A night the earth didnt sleep ?!”总之，以上这样的练习设计有利于增强学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的主体作用。八、教学流程图 开 始 开拓辩论协作探究互动交流个体探究情 景 导 入（出 示 图 片，动 画 等） 师 生 交 流网 络 资 源课 前 热 身 学 生 互 动 交 流（活 动） 结 束 概 括 总 结 教 师 评 价教 师 指 导 九、教学反思 本节课是高一英语(必修1)第4单元：Earthquake ，我将本节课设计为导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及总结等八个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！现将课堂教学反思总结如下：一、信息技术与英语学科整合方面。1）信息技术与英语学科内容的整合。网络是信息的海洋、包罗万象的课本, 把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，有效扩大学生英语阅读的“面”和“量”。2）信息技术与英语学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。二、英语课堂教学方面。本节课英语教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排形式来激发学生学习兴趣，主动阅读，有创造性的完成任务。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛。本人这节课安排探究和讨论过程中的观点汇总等形式鼓励学生借助小组活动的形式来合作，来表达，来思考。能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。通过师生交流与总结这一形式引发学生对人类所面临的重大自然灾害的深入思考，进一步深化主题。三、存在问题。大部分学生都可以接受多媒体这种新式教学并很好了解和掌握拯救地球的知识，但由于个别学生综合素质和英语基础太差并不能学到相关的知识，这也说明学生的英语水平有待提高。另外，从个人来说，我自己还得不断充电，以实现新课标对老师的要求。我对本节课还是比较满意：学生非常配合，上课很专注认真，而且积极主动回答问题。而且我本人通过这次多媒体课也学到了不少东西。附录：Unit 4 Earthquakes一教学内容分析本单元话题为“地震”，主要描写了1976年唐山大地震，各项语言活动也都是围绕地震展开。本单元共分八个部分。Warming-up 部分通过两张图片引出话题“一旦地震发生，将会造成怎样的危害”，为后面的主题作了一个热身运动。Pre-reading 部分设置了两个开放性问题，目的是增加学生的生活常识，提高他们的应变能力。这部分为接下来的阅读作了很好的铺垫，学生可通过参阅有关地震的书籍并运用一些生活常识来回答这两个问题。Reading 部分具体描写了1976年唐山大地震的震前、震中和震后。作者详细描述了地震来临前的一些不正常的自然现象及动物的反常表现；地震的来势汹汹并在顷刻间将整座城市夷为平地；震后人们勇敢面对现实并及时实施抢救和重建工作。Comprehending 部分包括三组练习，主要目的是为了帮助学生更好地理解Reading部分的文章。Learning about Language 部分分为两个部分：Discovering useful words and expressions 和Discovering useful structures.第一部分要求学生在把握文章的基础上，掌握重点词汇的词义及时用，这更注重培养学生运用上下文猜测词义的能力。其次还对一些复杂的数字读法进行了检测。第二部分则结合文章学习定语从句。Using Language 部分分为Reading，Writing and Speaking；Listening和Writing。Reading，Writing and Speaking 包括读一篇邀请函，写一份演讲稿和关于一套新唐山邮票的Little talk。Listening 部分讲述了一位地震幸存者的故事，并根据听力材料进行正误判断和回答问题，旨在培养学生获取细节的能力，并通过听来模仿标准的语音和语调。Writing部分要求学生报纸写一篇新闻报道，学习如何按照规范的步骤进行写作，如选择适当地标题和组织语言等。另外这一部分也培养学生写作时注意标题、主旨大意和细节。Summing up部分帮助学生整理、巩固本单元所学到的知识，包括学到的关于地震的知识，有用的动词、名词、表达方式和新的语法项目。Learning Tip部分就听英语方面给出了一些建议，建议学生多听广播或电视里的英语节目.二教学计划第一课时 口语课 Warming up, Pre-reading和Workbook中的Speaking task （P67）第二课时 精读课 Reading 和 Comprehending 第三课时 语言学习课 Learning about language 和Workbook 中的 Using words and expressions, Using structures (P63,P64)第四课时 泛读课 Using language 中的 Reading and speaking 与 Workbook 中 Reading task （P65）第五课时 听力课 Using language 中 Listening, 与 Workbook 中的 Listening(P62),Listening task （P66）第六课时 写作课 Using language 中的 Writing 与 Workbook 中的 Writing task 第七课时 评估检查课 Workbook( P 68, Project ), Summing up , Learning tip和Reading for fun，查缺补漏。Period 1 Warming up,Pre-readingTeaching aims:1. to get the Ss to know sth about earthquakes2. to get the Ss to master some knowledge about how to survive from earthquakesTeaching methods:1. discusing2. cooperative learningteaching procedures:Step 1. Warming up Ss discuss and answer some questions:1.Which of the following may cause people the greatest damage?A.Earthquake B. Typhoon C. Flood D. Drought(Picture 1)2.where does the city of Tangshan lie?3.Have you ever heard of the earthquake in Tangshan?4.Do you know when the earthquake happened?5.What happened to the city after the earthquake?(picture 2)6.Can you tell me anything you know about San Francisco?Step2. Pre-reading1.Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why?(using Speaking task P67) Ss in pairs, choose eight things from the list on page 67 to put into their personal earthquake bag. now join with another pair and discuss your choices. Make another list of items and put them into the following list: my personal earthquake bag will contain:1)._2). _ 3). _ 4). _5)._6)._ 7). _ 8). _2.What can we do to keep ourselves safe from an earthquake? 3.Do you know anything about Wenchuan Earthquake this year? (get information from the Ss) 4.What do you think will happen before an earthquake?(the first part in the Reading P26)Step3.homework1.collect informationg about Tangshan earthquake as much as possible2. Preparing for reading (new words and phrases , general ideas of Reading) Period 2 ReadingTeaching aims:1. to promote the Ss abilities of reading comprehension, learn to use some reading strategies such as guessing, key sentences, skimming and so on;2. To get the students to realize the danger of earthquakes, and what to do with earthquakes3. To grasp some useful words and expressions in this passage, such as in ruins, at an end etc.;Teaching methods:1.reading and discussion2. cooperative learning and speakingTeaching materials: Reading, ComprehendingTeaching procedures:Step 1.leading- inSkim and find the answers to the following questions: 1.What happened? 2. When and where did it happen? Step2. ReadingSs read again and what happened.Before the earthquakeWells:Animals:Lights and sound:Water pipes:While the earthquakeHouses, roads and canals:Hard hills of rock:The large city:The people:After the earthquakeHospitals, factories and buildings:The ground:Dams:Railway tracks:Animals:Wells:Step3.post-readingSs read the whole passage again and get the main ideas of each part: Part 1. The natural signs of a coming earthquakePart 2. The damage of the city after the earthquakePart 3. The help to the survivors Step 4. ComprehendingSs finish Ex 1 and 2 on page 27.Step 5. language points 1.lie lay-lain (v.) : to be, remain or be kept in a certain state 处于某种状态 The village lay in ruins after the war.Similar words:lie- lied- lied- lying 撒谎 lay- laid- laid- laying 搁置，产卵2.in ruins: severely damaged or destroyed 毁坏 An earthquake left the whole town in ruins.His career is in ruins.3. number (n.): a quantity of people or things 数目；数量 The number of people applying has increased this year.We were fifteen in number.a number of: a lot ofI have a number of letters to write.A large number of people have applied.4. injure (v.): to hurt oneself/sb./ sth. physically 受伤He fell off the bicycle and injured his arm.5. reach (v.): to achieve or obtain sth. 达成；达到；获得Youll understand it when you reach my age.At last we reached a decision.6. rescue (n.): an act of rescuing or being rescued 搭救；解救A rescue team is trying to reach the trapped mines.Rescue (v.): to save or set free from harm, in danger, or loss 解救；救出They rescued the man from drowning.7. trap(v.): in a place from which one wants to escape but cannot 困住；陷于绝境They were trapped in the burning hotel.8. all not = not all: some but not all 一些；但不是全部Not all the girls left.=Only some of them left early.Not all the children are noisy.=Some of the children are not noisy.全部否定应用: none ofNone of us were allowed to go there.None of these reports is very helpful.Step 6. Assignment1.Surf the internet and get more information about the earthquake. 2.Retell the text. Period 3 Learning about languageTeaching aims:1.Let the Ss learn new words and expressions2.To master attributive clausesTeaching important point:Summarize the rules of attributive clausesTeaching difficult point:Learn about someone or something referred to in the main clausesTeaching methods:1. discovery learning2. cooperative learningTeaching proceduresStep 1.warming-up1.Ss share more information about the earthquake. 2.Ask some Ss to retell the text by using their own words. Step 2. learning about language1. Ss finish Ex 1,2 and 3 on page 27 and 28.2. Teacher checks the answer and give the Ss some help if they have some difficulty. Step 3. practice 1.Finish Wb.Ex.1 on page 63. 2.Ss try to remember the useful words and expressions by hearts. Step 4. Attributive clause1.Ss read the passage again and try to find the sentences with attributive clauses.e.g. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2. Give Ss more sentences and let the Ss to find the structures of the attributive clause. Ss do some exercises about how to use that, which, who or whose. Ss finish Ex 2 on page 28. Some materials about attributive clause:关系代词引导的定语从句关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。1）who, whom, that这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语。例如：Is he the man who/that wants to see you? 他就是你想见的人吗？（who/that在从句中作主语）He is the man whom/ that I saw yesterday. 他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中作宾语）2） whose 用来指人或物，（只用作定语, 若指物，它还可以同of which互换）。例如：They rushed over to help the man whose car had broken down.那人车坏了，大家都跑过去帮忙。Please pass me the book whose （of which） cover is green.请递给我那本绿皮的书。3）which, that所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等。例如：A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣。（which / that在句中作主语）The package （which / that）you are carrying is about to come unwrapped. 你拿的包快散了。（which / that在句中作宾语，可以省略）Step5. Using structures1.Ss read the passage on page 64. 2.Ss try to complete the sentences by using who, whom, which, that or whose. 3.Check the answers and explain any questions that the Ss may ask. Step 6. Assignment Ss learn by heart about the structures of the attributive clause. Ss do some exercises about the attributive clausesPeriod 4. Reading Teaching aims: 1. to learn about a speech about newTangshan(P30)San Francisco earthquake(P65)2. to promote the Ss abilities of reading comprehension 3. to learn about the following words and expressions:judge ,be gone, a list of, etc.Teaching methods:1. reading and discussion 2. cooperative learning and speakingTeaching procedures:Step 1. warming up Ask the Ss:Do you know anything about the earthquake in San Francisco? Step 2. Reading1.Ss read the passage and finish Wb. Ex 1 on page 65. 2.Ss read the first paragraph in this passage. Then go back and read again the first paragraph of the passage on page 26. Compare the ways both writers give you details about the earthquakes and finish Ex 2 on page 65. 3.Do you believe the writerdescription?Give your reasons.4.Listen to the tape and read the third paragraph with feeling. Step 3.Reading and Speaking1. Here is a letter of invitation.Read it carefully and imagine that you are the student who has been invited to give a speech.(P30)2. prepare a speech,in which you should use these sentence patterns;I would like to express my thanks to.who.Here ,I wish to express my thanks for the great efforts.Id like to thank.No words are strong enough to express our .It was terrible when. It seemed as if.I remenber. I felt.Not long after that. luckily,.Step 4. language pointsJudge, express,be gong Step5.assignment1. Prepa