华师课题 新课标下培养高中学生英语课外阅读能力的研究.doc

华师课题 新课标下培养高中学生英语课外阅读能力的研究 有效利用英语课外资源，提高学生自主能力的研究课题研究方案焦作市第一中学 聂雪艳 郭桂英 一、课题的提出1课题的界定 在英语教学中，除了发挥教材的核心作用外，有效地开发利用其他课程资源是新课程标准得以实施的关键。英语报刊作为有价值的教育资源，将其富有时代气息的真实材料与教材主题巧妙地结合起来，将有利于优化英语学习方式，丰富学生的课堂习得，实现英语教学的最优化。2国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值近年来，英文报刊教学已经引起了越来越多教育者的关注，国外利用报刊教学的研究成果不断。其中，来自美国佛罗里达州立大学的研究显示：进行报刊教学的班级，学生的英语测试得分更高；在读、写技能和分析思维能力等方面明显高于未接受过报刊教学的学生；能更好地运用读、写和理解技能，显示出更强的社会责任感。报刊教学不仅在国外受到重视，在国内语言教学中也起到了非常积极的作用。以英语周报为载体的新课程教学模式推广实验从2007年开始，经过探索和实践，对实现传统教学模式的转型，促进新课程改革深入发展发挥了良好作用。二十一世纪英文报的“英文报刊教学研究”是全国教育科学“十一五”规划重点研究课题，英文报刊作为扩大阅读、培养青少年读报习惯的有效途径，受到社会、学校的普遍赞誉和支持。有效应用英语报刊作为课堂教学的补充和延伸，丰富了单一的教材，提供优化组合的教学资源。以能力培养为主线，重视学生对知识形成过程的理解和把握，引导学生通过自身语言实践和感悟，不断探究发现，既获得知识，又获得学习知识的能力和方法，达到提高语言综合能力的目的。我们通过多年的教学实践，使英语报刊与课堂教学有效融合，探索出大幅度提高英语语言能力的有效途径，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，为一生的发展奠定基础。3本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点研究目标：英文报刊与教材有效融合，为学生创造优化、有效的学习机会，循序渐进地培养学生自主学习能力和综合语言运用能力，使学生在学习过程中充分体验到学习的乐趣并引导学生自主学习，主动求知。研究内容：1 （1）有意识地运用常见英语阅读策略应对报刊阅读过程中的种种难题，树立良好的阅读策略意识，提高学生快速阅读、细节阅读、词义猜测以及推理判断的能力。（2）有效利用报刊，增加学生接触地道、纯正的英语文章的机会，积累词汇和英语习惯表达方式，领悟传递信息和表达思想感情的方式，加强对中、英文化差异的敏感性，促进学生写作能力的提高。（3）以英语报刊为媒介，运用听力策略，逐步提高听力水平。研究假设：英语报刊与课堂教学有效融合，对学生进行听力、阅读和写作的训练，培养学生良好的语言运用能力和语言综合素质。 拟创新点：有效应用英语报刊作为课堂教学的补充和延伸，丰富了单一的教材，提供优化组合的教学资源。4本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 本课题在教学常态下进行，每周固定安排课时结合报刊：英语周报、空中英语教室等，进行阅读、写作、听力训练。使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了发挥教材的核心作用外，有效地开发利用其他课程资源使是新课程标准得以实施的重要课题之一。英语报刊作为有价值的教育资源，将其富有时代气息的材料与教材紧密结合，将有利于优化英语学习方式，丰富学生的课堂习得，实现英语教学的最优化。研究方法：（1）问卷调查法：关于英语学习的方方面面对学生进行调查研究，以了解影响他们英语学习的因素。（2）自然实验法：不打乱学校的正常教学秩序，不改变国家规定的课程计划，面对高一、二，二十五个班的学生在教学常态下进行。（3）技巧指导法：在阅读、听力策略和写作方法上有针对性地指导学生，让学生掌握英文报刊的语言基础。（4）文献资料法：对课堂案例进行分析研究，查阅相关资料。实施步骤：准备阶段（2014/2-2014/3）：（1）成立课题组制定课题方案，召开开题研讨会，安排相关任务，开始收集有关资料。（2）进行调查问卷，分析结果，并制定对策。2 实施阶段（2014/4-2015/6）：（1）课题组制定具体实施方案，尝试探索适合学生能力发展的教学模式。（2）课题阶段性检查和总结。（3）依据情况及时调整研究方案，改进教学计划，汇总案例、教案。（4）对部分课题研究成果进行实践性推广。总结、鉴定、结题阶段（2015/7-2015/9）：总结教学实践中的经验，撰写论文和结题报告。 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，它是人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比例很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。阅读是高中学生英语语言技能的一个重要方面，是学生综合语言运用能力的基础。普通高中英语课程标准在“语言技能”目标中对高中毕业生有关的“阅读”技能的要求是：能阅读一般的英文报刊杂志和英文原著，从中获取主要信息，抓住主要情节，了解主要人物；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。除教材外课外阅读量应累计达到 30 万词以上，让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考，同时为他们将来的英语学习打下良好的基础，这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。如何让高中学生主动愿意去进行大量的课外阅读，是一项值得研究的课题。然而，作为一门国际化的交际用语，在高中英语课堂中教师很难为学生学习英语创建良好的语言交际环境，从而使得教学内容与实际生活存在一定的脱节，缺乏现代生活气息。因为高考的压力，教师被迫将尽可能多的知识塞给学生，让学生的英语学习背上了沉重的包袱，学生缺乏自主实践能力，导致了英语课堂气氛的沉闷，学生学习兴趣的下降。过于单一的“唯成绩论英雄”的评价方式误导了学生学习唯一目标就是取得好成绩，因而对英语学习产生了厌倦的情绪。兴趣是引导学生开展自主学习最好的老师，趣味阅读教学以各类英语趣味阅读文章为基础，以激发学生的学习兴趣为目标，从而达到教学相长、学生爱学乐学的良性教学循环，既能确保教学质量，同时也能调动学生的积极性，把知识由课堂拓展到课外。我校是一所省级示范高中，学生英语基础和全市其他学校相比都处于一个优势地位。但是多数学生只是满足于学好课本知识，针对高考进行应试教育训练，忽视了英语语言习得习惯的培养，这对英语学习来说是非常不利的。因此为了提高学生学习英语的热情，扩大英语课文阅读量，我们选择了“提高高中英语课外 3 阅读能力”作为课题，旨在将英语阅读与学生兴趣相结合，使教学进入和谐融洽的氛围。在课堂活动中,学生既能获得愉悦，又可以获得知识，充分发挥自己的创造性，使求知欲得到满足。 二、研究目标1.通过课外阅读的系列研究，构建一个比较完整而科学合理的阅读教学体系，使阅读教育更具有计划性、目标性和针对性，从而提高高中阅读教学的整体效果。2.探索在新课程环境下高中英语课外阅读的教学模式和教学方法。3.通过研究，提高高中学生英语阅读能力，激发高中学生学习英语的热情。三、研究内容1.理论研究。研究在新课程环境下高中学生英语阅读技能的要求，探索高中学生英语阅读与表达能力的目标、要求及相互关系。2.实践研究。在理论研究的基础上开展调查研究，了解高中学生英语阅读的兴趣所在，并开展课程实施的效果研究。(1)确定以高中英语趣味阅读为主要内容，以学科课程为核心载体，构建高中英语课外阅读系列研究方案。(2)在编制高中英语趣味阅读系列研究方案基础上，充分发挥课题组成员在英语阅读教学方面的优势，收集英语趣味阅读相关的课题材料、文本，并对相关知识材料进行重组、创作，编写高中英语课外阅读系列的相关教材。(3)合理利用编写的高中英语课外阅读教材并探究高中英语阅读的教学模式。 四、研究方法本课题将以常规的课堂教学作为课题研究的平台，在此基础上以课堂观察、观摩学习、经验交流、案例分析为主要方法，采用理论研究与实验研究相结合，以行动研究为主的方法进行。1.问卷调查法：了解学生英语阅读学习的现状，即阅读的困难、兴趣所在，阅读的途径、方式、过程，拟定英语趣味阅读材料的题材类型。2.行动研究法：根据实验设计要求，认真组织实施课题研究方案，定期研究，及时总结，适当调整，行动中研究，研究中提高。3.文献学习法：学习研究国内外先进的阅读教学理论，掌握阅读教学的模式及可能的各种变式。4.自然实验法：在课题研究的实施阶段，暗设对照班，对不同条件下进行学习阅读的学生进行分析比较，了解实验效果。5.分析研讨法：定期召开研讨会，分析实施研究过程中出现的难题，集思广益，寻找提高阅读水平的途径和方法。6.经验总结法：在研究的结束阶段，集中各方面的研究成果，写出研究报告。7.个案研究法：选取代表性学生，跟踪研究，建立个案档案。 五、研究计划（实施时间从2013年9月开始）本课题的研究大致分为三个阶段：4 1.准备阶段(2013.9-2013.10) (1)成立课题研究组织小组 (2)制定课题研究方案(3)学习有关文献资料，完成课题研究设计，进行学生问卷调查 2.实施阶段(2013.11-2014.4)利用高一至高二三个学期的时间，基于高中英语新课程标准，针对学生的学习兴趣，选取编写合适的教学 北京师范大学出版社 吕良环外语课程与教学论 浙江教育出版社程晓堂、郑敏英语学习策略 外语教学与研究出版社 华威、潘能英语阅读与技能 西安交通大学出版社 课题组成员及其分工（6人） 5 英语课外阅读情况调查问卷亲爱的同学们： 这份问卷的目的在于了解你的英语课外阅读的主要情况，请根据每一题所述，选择你认为最符合自己实际情况的选项，逐题填写。感谢你的支持和帮助。1. 你的英语水平A. 一般 B. 较好 C. 很好 D.较差2. 平时阅读的情况A.意识到阅读的重要性，每天通过读报或上网自觉补充至少两篇短文B.老师布置的书面阅读作业完成，另有时看一两篇短文C.课外从来不补充阅读材料3. 你认为英语课外阅读重要吗？A.重要 B.有点重要 C.很重要4. 课外英语阅读对英语水平的提高帮助大吗？A.帮助很大 B.一般 C.帮助较小5. 你每周用于英语课外阅读的时间有多久？6 A.不到1个小时 B.1-2个小时 C. 3-4个小时 D.5个小时以上6. 平时会选择什么材料进行课外英语阅读？ 多选题A.英语杂志和报纸 B. 英文小说 C.教材配套的课外辅导书7. 你选择课外阅读材料的依据是?A.趣味性强 B.信息量大 C.难度适中 D.长度适中8. 在阅读材料方面，你面临的主要问题是？A.选择范围小 B.C.材料难度大9. 在进行英语课外阅读的过程中，你是否具有一定的明确性？A.是的 B.目的明确 C.适情况而定 D.无目的10.动力会促使人们为之付出行动，那么你进行课外英语阅读的动力是什么？ 多选题A.课外娱乐的方式 B.提高英语阅读能力(速度等)C.扩大词汇量，学到更多地道，日常实用的英语用法D.提高逻辑分析能力 E.提高写作能力F.被动阅读，为了完成学习任务11.基于以上你所选择的阅读目的，你能否坚持课外阅读呢？A.能长期坚持 B.时断时续 C.不能12.目前，你提高阅读能力的主要途径是？A.老师辅导 B.自己多读 C.老师辅导加自己多读 D.多读多背13. 你在英语阅读中是否掌握了一定的阅读技巧并在阅读中加以运用？A. 不知道什么阅读技巧，凭感觉 B.掌握了一定的阅读技巧，并能运用C.不用什么技巧，多读多练，熟能生巧 D.其他14. 你在阅读新闻，杂志短文时，会采取什么阅读方式？A.一边读一边用手指着文字逐词朗读7 B.大声朗读C.不出声，但心里对每个单词总是念念有词D.默读并以句群为准15.在英语阅读过程中，你是否注意并总结文章中出现的单词、词组和句型运用？A.从不 B.偶尔 C.有时 D.经常 E.总是16.在阅读时，看到不认识的新单词，你一般会怎么做？A.马上查词典 B.根据上下文进行猜测 C.不管它，继续往下读D.先记下来，继续往下读，有可能待会就明白了，若不明白，读完再查词典17.在阅读中，你是否做笔记？A.从不 B.偶尔 C.有时 D.经常 F.一直18.做笔记时，你更侧重于哪方面？A.单词短语 B.句子段落 C.文化背景知识19.阅读时习惯于？A.出声读B.不出声，但会用手指或其他东西指着读C.不出声也不用东西指，而是眼随字动20.你如何对待阅读材料？A.一口气读完 B.分期读完C.有时间就看 D.高兴就看，不一定看完21.你平时是怎样进行课外英语阅读的？有没有和同伴交流的习惯？A.个人阅读，读后做笔记 B.个人阅读，读后与人交流C.经常与同伴一起阅读、讨论22.你在课外英语阅读中遇到的主要困难和障碍是什么? 多选题A.没有时间阅读 B.缺少合适的阅读材料C.词汇量不足 D.材料太难，看不懂8 E.阅读速度慢 F.缺乏正确的阅读方法 G.没有阅读兴趣23.你觉得老师是否有必要对你进行阅读指导？A.完全有必要 B.可适时进行指导 C.没有必要24.你希望老师如何对你进行阅读指导？ 多选题A.推荐读物 B.指导、训练阅读策略C.组织相关活动竞赛 D.布置具体阅读任务 高中生英语课外阅读现状阶段分析 一调查的目的为更全面深入地了解高中生英语课外阅读现状，我们课题组对焦作一中学生随机展开调查，主要了解以下几个方面：1.对英语课外阅读的认识；2.英语课外阅读花费的时间；3.英语课外阅读的材料；4.英语课外阅读中遇到的困难。二.调查结果及分析本次调查发出问卷150份，收回有效问卷140份。通过对问卷进行统计分析，我们发现英语课外阅读的状况不容乐观，主要表现在：1. 课外阅读的目的非常功利，大多数学生认为课外阅读是为了提高考试成绩，如果对成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是出于兴趣爱好。2. 学生很少进行课外阅读，只有7%的学生经常进行课外阅读，偶尔阅读的占32%，很少阅读和从不阅读的学生超过60%。从课外阅读的持续时间上看，每次持续时间能超过2 小时的几乎没有，在1-2 小时的也只有7%，大多数学生阅读时间不超过1小时。3. 课外阅读材料的选择，由于高考的现实压力，和教材相关的辅导书较受欢迎，英语报刊也是学生阅读时的有效选择，但纯粹的英语小说很少进入学生的阅读视野。总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一。9 4. 关于阅读中的困难，52的学生认为阅读过程中最大的困难是生词。因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节；一些学生遇到生词就打退堂鼓，或急于寻求字典的帮助。其次是语法和句法障碍，35的学生遇到长难句时往往搞不清句子结构，一知半解。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识， 扩大词汇量，掌握基本语法知识。5. 调查中还可以看出学生希望获得老师在英语阅读技巧和方法上的指导。三确认研究问题纵观调查数据，笔者看到提高学生的课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯的必要性与严峻性。老师应该注重培养学生的阅读能力，有意识地纠正学生的不良阅读习惯，在阅读方法及策略上给予指导，让学生通过阅读难易不同的材料，及时反省、调整学习策略，体会到阅读的成就感，增强阅读的自信心， 激发英语阅读的兴趣。 新课标下培养高中学生英语课外阅读能力的研究结题报告 【内容摘要】：英语课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，开设阅读“第二课堂”来培养学生的课外阅读能力。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试进行课外阅读教学能力提高的实践与探究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息，提高语言综合运用能力。【关键词】：新课程标准；阅读能力；习惯；培养 一课题提出的背景和意义： 新课程标准下高中英语课外阅读教学势在必行。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它的重要性日益突出。然而，当前的英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际运用语言能力的培养。学生阅读速度和能力不足已经严重影响教育质量，制约学生英语学科能力的发展，违背新课标注重综合语言能力的培养这一要求。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括：语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要 10 求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大词汇量等。同时，新课标明确指出，除教材外，高中英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上。探索高中学生英语课外阅读的策略，提高教学实效，提升他们的可持续学习能力意义重大。因此，为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题，补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。开展英语课外阅读活动，提高学生英语阅读能力刻不容缓。 开展英语课外阅读活动的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成较强的语感，具备用英语进行交流的能力。课外阅读就是从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式 ，发展学生的主动思维，大胆实践和自主学习的能力。英语是实践性很强的课程，所以英语的教学不能局限在课堂里，应构建课内外结合、校内外沟通的教育体系，给学生创造一个多维的广阔的英语学习空间，有效提高英语学习效率。课外阅读是最经常的直接英语实践，是学生提高语篇分析、正误判断、深层含义领悟和逻辑理解能力的重要途径，也是培养学生良好的英语素养的重要方法。课外阅读可以弥补课堂教学时间、教材内容和阅读量的不足，新颖丰富的课外阅读材料可以激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，促使他们去探索更多的新知识，逐渐养成课外阅读的习惯，逐步提高跨文化意识并形成较强的自主学习能力二课题研究的目标和主要内容：课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。1.认真学习普通高级中学英语课程标准，制定适合学生实际的阅读目标、策略、情感培养等方面的细则和实施方案，并结合所附的词汇表、功能意念表等内容，一切从实际出发，合理、有序地安排学生的课外阅读内容。2.选择与课文内容难度相当或略高于课文语言材料的短文，篇幅不宜太长。最初应注意让学生有成就感，培养兴趣。学生能根据自己的兴趣和需要选择文章，报刊英语时事性强、涉及面广；英语小说简写本既能让学生有浓厚的阅读兴趣，又能让他们了解作品的文化背景和作者的写作风格，并训练学生的快速阅读能力和丰富其英语表达方式。11 3.课外阅读活动帮助词汇的掌握和运用。新课标明确要求高考词汇量是3500，课外阅读促进学生记忆、理解和运用目标词汇。4.加强阅读方法指导。培养学生能从一般文字资料中获取主要信息和观点，利用上下文猜测词义和预测情节的发展；理解文章主旨和作者意图，提取、筛选和重新组织文章中的信息，能借助工具书或在教师帮助下欣赏浅显英语文学作品。 三课题研究方法及对象：1. 测验法：了解并分析学生的阅读状况，进一步推论他们的阅读能力、个性、兴趣、动机、态度、观念和心理需要。根据结果调整训练的策略和方案。2.实践研究法：针对阅读训练中的问题， 分析导致问题的原因，找到纠正的方法，调整下一次训练的难度和方向。3.经验总结法：对在教师指导下的一个阶段的课外阅读训练过程进行分析和总结，发现或认识训练过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的训练工作提供借鉴。4.学习有关学生成绩评价理论，开展调查并收集学生阅读速度和能力等方面变化的数据，认真分析对比，得出适合我校学生实际情况的课外阅读方法并推广。焦作一中高一高二全体学生。四课题研究步骤：第一阶段：2013年9月开题，成立课题研究小组，收集学习相关资料和信息，制定调查问卷，对学生进行学情调查。第二阶段：2013年10月 2014年4月开展课题研究，实践课外阅读活动并进行阶段总结反思。第三阶段:：2014年5月撰写科研总结报告，做好验收结题工作。五课题研究的主要过程：前后历时一年多的时间，本课题的研究至此已接近尾声，现将在三个研究阶段课题组所做的各项研究实践工作报告如下：（一）课题准备阶段（2013年9月-2013年10月）1、成立课题组，实现顺利开题。12 2013年9月，我们成立研究小组，明确研究方案后，团队成员进行明确分工。按照课题申报书的预定目标和研究计划，我们不仅将每一项研究活动的时间具体化，而且，共同商定了每一项研究活动的实施办法，并且明确了每一个课题组成员所承担的研究任务。课外阅读材料（任务分配见下表） 2、加强理论学习，提高教师科研水平。（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了走进新课程、素质教育论、课堂教学论等理论。（2）学习课题研究知识、指导课题研究工作。（3）各人从各类媒体广泛收集与课题研究有关的文章，共同学习，相互交流；参加教研室组织的培训活动，吸收新的观点，不断充实自己；在学习的同时做好笔记，并不定期的撰写学习心得。 13 从选项来看，差异非常大， 说明学生有优，良，中，差等不同的梯次，发展不平衡。英语能力还存在很大的问题。学生在阅读时不能体验到成就感，因此造成一种恶性循环。（二）、研究实施阶段（2013年10月2014年4月）针对问卷调查的结果，课题研究就从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究。第一、各成员利用各种媒体资源精选了学生较感兴趣文章，以提高学生的阅读兴趣。开始多以幽默、故事类的文章为主，中间穿插学生熟悉的人物故事，及跟课文内容有关的话题。第二、每个实验班都使用统一材料，立足于课堂，指导阅读技巧。课前集体备课，共同讨论对材料如何处理，如何在学生阅读的过程中传授阅读技巧。1、帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生阅读速度。我们选择让学生在规定时间内阅读难度适宜的读物，他们就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，并有意识的提高阅读速度，从而减少了出声阅读或指字阅读出现的几率。2、有意识的培养学生猜测词意、语意的能力。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构-词根、前缀、后缀进行推测，3、有意识的培养学生根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 如：略读、跳读、细读等等。4、采用不同的教学方法，启发学生回答问题，分组讨论，引导学生始终抓住文章的中心思想。帮助学生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言 14 表达方式上有许多地方存在差异。因此，我们在平时的教学中，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。第三、丰富阅读形式，使学生保持对阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此，在阅读训练过程中，课题组成员共同探讨，灵活使用各种阅读形式，激发并保持学生的阅读兴趣。可以从两个方面入手：1、通过朗读，加深阅读理解深度。学外语的人必须有朗读的习惯，朗读对于学生改进语音语调、培养语感是很有帮助的。我们在教授一篇课外阅读文章之后，结合文章特点，指导学生对文章进行朗读或默读，这不仅可以使阅读真正活起来，使人印象深刻，还可以领略文中词汇、语句、修辞、文采，或篇章结构所带给读者的语言美感和语言内涵。2、通过改写，培养整体理解能力。学生在阅读文章时，往往会有 “只见树木、不见森林”的现象。我们要求学生全面把握整个篇章内容，而不是个别词语，辩认出篇章开头的某些关键性词语时，抓住文章的关键信息，然后用简短的语言改写整篇文章。第四、坚持集体备课，相互听课，共同研究，共同成长。课题组成员始终坚持集体备课，在讨论中达成共识。每周一次研讨课，所有成员轮流上课，其他组员听课、评课，讨论改进方法，并付诸于实施，使所有的组员都能快速成长。同时，每月一次课题组活动，交流心得体会，汇报实验班级的教学情况和效果以及存在的问题，及时调整教学措施。（三）、课题总结阶段 （2014年5月）1、收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。2、完成课题研究报告，各组员撰写学科论文。3将实验阶段总结出来的有效阅读策略运用到课堂教学中去，进一步对课堂教学进行改进，使实验结果能真正的发挥作用。4、汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。六课题研究的成果（一）学生方面1.、学生阅读的兴趣增加了，阅读体裁更加丰富，并减少了不正确的阅读习惯。学生对于阅读的自信心得到加强，提高了学生的主观能动性。师生之间的交流积极而有效。2、学生的阅读练习得分率提高，阅读能力得到加强。15 阅读理解题的得分率尽管存在着试题难易以及生词量多少等偶然因素，但跟学生的阅读能力有直接关系。不难看出，学生通过高二一学期的不断训练，到高三这一阶段已逐步培养了一定的阅读能力，形成了一种良性的增长态势。跟实验实施阶段之前相比，学生的阅读能力得到了加强。我们可以得出这样的结论：阅读策略对于提升学生阅读能力是有价值的。应该说，这一结果正是我们在实验初期想要达到的目标之一。（二）教师方面1、增强了课题组成员的科研意识，促进了课题组成员了理论学习和实践探索的不断深入。2.、促进了教师教学能力的提高，加速了教师个人的成长。经过对本课题的探索、研究与实践，英语教师们积累了很多宝贵的经验。3、产生了很多优秀的教案，可供教师学习借鉴。（三）阅读策略方面1、培养学生正确的阅读习惯。有格言说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好的阅读习惯使学生的阅读行为事半功倍。我们在课题研究过程中发现，阅读材料的难易程度对学生的阅读速度及信心有很大的影响。难度越大，学生回视的发生率越高。因此，通过降低阅读材料的难度、限定阅读时间等方法，来纠正学生指字阅读、回视、有声阅读等坏习惯。事实证明这些方法是有效的。当然，学生之间有差异，方法在使用时必然要灵活。如限时阅读，对于重点班的学生，其规定时间就要比普通班的学生短，否则不能给学生造成紧迫感而迫使他通过“看”获取信息，而不是“读”。2、在实践中教会学生阅读技巧。阅读是个长期的过程。阅读技巧对学生来说似乎很实用，但仅仅传授阅读技巧，而没有实战演练，这些技巧只能是纸上谈兵。在学生掌握某种阅读技巧后，教师应辅以大量相应的阅读材料加以巩固。如不同题材的文章，其脉络的体现方式不同，游记以地点为线索，人物传记则往往以时间为线索，等等。学生只有在大量接触类似的文章后，才能下意识的运用所学技巧，尽快理清文章脉络，最大限度的从阅读材料中获取有效信息。3、扩大学生阅读量，开拓学生视野。16 目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10 万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。为此，教师要精心选择补充阅读材料。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。七课题研究过程中的体会和思考：1、在实施过程中发现建立相应的教学反馈和评价机制的重要性。及时的教学反馈和有利于学生发展的评价，是决定教学实验成败的关键。它能使我们在教学中及时了解学生的情况并作出相应的调整以避免教学脱离学生的实际。在课题研究过程中，教学反馈和评价机制较为单一。在今后的教学工作中，还需多多考虑这方面的问题，以促进教学质量的提高。2、到目前为止，对英语阅读感兴趣的同学已经大幅增加，但是仍有很大一部分学生对此不感兴趣，甚至是排斥的。如何让绝大多数甚至是全部学生都参与到英语阅读中来，并且成为一种日常习惯，是我们要进一步探讨和研究的地方。3、课题组成员的论文撰写及发表情况不尽如人意，应鼓励所有成员多进行思想总结，多撰写论文并投稿，使我们的研究成果能与更多的教育工作者分享和探讨。总之，通过课题研究的开展和实施，学生的课外阅读能力得到了明显的提高，教师的教学能力得到进一步发展。但不可否认还有很多问题尚待改进和探讨。不过，我相信，只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善。参考文献1国家教育部英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年2中小学外语教学CN11-1318/G4 2012年各期3英语教师网 英语课外自主阅读策略的培养焦作一中 马晓娜【摘 要】：培养学生课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。在教师科学指导 17 下的英语课外阅读活动，突出了学生的主体地位，充分发挥了学生主动参与阅读活动的积极性。因此对于学生课外读物的选择，阅读方法的指导，阅读的训练就显的尤为重要。 【关键词】：课外阅读，指导性，高中英语教学 高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生 的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”英语课程标准规定高一年级课外阅读量累计要达到20万词以上；高二年级课外阅读量累计要达到30万词以上；高中毕业时，课外阅读量要达到36万词以上。这实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。首先是让学生独立阅读，这当然是要在教师有计划的指导下进行的高效率的课外阅读。高考阅读理解的选材强调真实性，注重题材、体裁的多样性，注重保持较大的阅读量和信息量，语篇意识加强，句子结构复杂多变，设题手法灵活。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。第一、激发学生阅读兴趣，增强学生阅读信心兴趣是最好的老师，是学习积极中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成是自己的愿望和需要，才会由被动阅读转成主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成为一种负担。刚开始阅读时，学生可能基础差、词汇量小，读起来比较困难，从而厌恶阅读。因此，应根据学生的心理特点、阅读特点及阅读兴趣，把好选材关。把所得到的材料，适当加以改写，降低难度，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是内容浅显、题材广泛、趣味性强、阅读量大，其目的是通过趣味性阅读，使学生体会到英语阅读给他们带来的愉悦 ，从而增强阅读的动机。第二、培养学生的欣赏能力，保持学生课外阅读的兴趣将欣赏带进阅读，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，有利于学生语言知识和发展语言技能，还有助于学生 的语言素养和人文素养。引导学生去欣赏文中的精彩词语，、语言特点，欣赏文体的风格和结构，以及故事的情节。如在高三讲 18 解2013年辽宁卷A篇文章时，要求学生对其中一些好句子反复朗读: China is a land of bicycles. At least it was back in 1992 when I traveled the country., Bicycles also come in different colors, Eager to be part of this aspect of Chinese culture, I decided to buy a bicycle.学生会发现这些句子看似简单，却表达的非常地道，对平时的翻译或写作都很有帮助。我就顺势引导大家 要想了解更多的好句子，就到阅读中去寻找。很多学生当时就将文章中自己认为是优美的一些表达写到自己专门准备的摘抄本上，在以后的教学中，学生变得更加主动。第三、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读效率读是有目的地获取书面信息的交际行为，阅读是对书面信息的理解与吸收。阅读习惯的好坏，直接影响到阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。但是好的阅读习惯并非一下子就能养成，它需要在正确的指导下，在阅读实践中逐步培养行成。因此在中学英语教学中，要注意培养学生的阅读习惯。1、阅读时，克服疲劳和倦怠的心理。阅读是一种艰苦的智力劳动，它与一般的体力劳动相比更为艰苦，体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中，过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。这种情况下，读者的阅读兴趣锐减，对实现阅读目标信心不足。在平时的阅读训练中，学生一般在做前面阅读文章时兴趣很浓，做后面的阅读文章时就会感到厌倦、急躁，甚至放弃阅读，题目的解答也采用猜测的方式，这样就大大地降低了答题的正确率。因此，教师必须努力使学生克服在阅读中产生的消极、倦怠的情绪，培养积极阅读的兴趣。2、克服不良的阅读习惯，如手指着单词读，频繁地查字典，因为这样在阅读时容易把文章信息弄得支离破碎，导致阅读速度慢，理解不透彻，文章把握不准确，或逐字逐句的分析语法。而是要快速的阅读，抓住大意之后再进一步去理解内容。一旦开始阅读，注意力要高度集中，改变逐字逐句阅读方式，养成整体阅读习惯。不要一遇到生词就查字典，要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测，判断词义，这样可以加快速度。要以整句而不是以单个的词作为意群单位去理解。只有这样才能避免阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不清楚、答题准确率不高，考试时失分较多的弊病。19 第四、注重阅读技巧的训练为了检查学生对材料的理解程度，可以有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。这些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义和辨认语段过渡。这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目，而应提炼训练题目，有目的，有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。这些活动可分为阅读前、阅读中、阅读后三个方面。1，阅读前，让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动(Pre-reading activities),如介绍相关的背景知识，给出必要的生词词义等，以激发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去读；2,阅读过程中While-reading教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为；3，阅读后Post-reading的活动很多，如可以通过提问训练学生直接从文章中找出段落的主体句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，培养学生概括性思维的能力。第五、指导