初探新课程标准背景下边远地区高中英语教学实施过程中所遇到的问题及应对策略.doc

初探新课程标准背景下边远地区高中英语教学实施过程中所遇到的问题及应对策略 内容摘要 新课改背景下边远地区的教师必须在认真学习、研究、理解新课标的基础上，积极主动的结合地区实际进行科研教改，走有特色的教学之路，才能真正提高教学水平和教学质量。关 键 词 新课标 问题 现状 对策 能力 语法 教法 多媒体一、问题的提出2003年,教育部在2001年英语课程标准的基础上,为基础教育阶段的高中英语教育改革制定颁发了新的课程标准即普通高中英语课程标准(实验)（以下简称新课标）。它是一部运用现代外语教育理论指导中国英语教育实际的，具有中国特色的课程标准。它为我国高中英语教学制定了新的课程目标，课程设置模式，内容标准和实施建议，把高中英语课程改革的目的定位为“建立新的外语教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。”在这样一部重要课标的指引下，各地区各学校的英语教师都积极展开各式各样的教学改革。经济、教育相对落后的偏远地区的教师们更是把许多来自先进发达地区的甚至国外的教学理念，课程设计方案，课堂教学活动形式等等在自己的教学中加以引进、改造和运用，使得这些地区的教改在大趋势下也进行得轰轰烈烈。此举无疑对英语学科的教学起到了不可估量的促进和推动作用,也取得了可喜的效果。可是，在欣喜之余，笔者却感觉到了一种深深的忧虑挥之不去。因为在几年教改的大好形势下，本地区的英语教学成绩并没有如预期的那样整体稳步上升，一些县城,乡镇学校教学质量还出现了停滞不前的情况。显然，在新课标的大背景下，课改的某些方法在边远地区运用的过程中并没有出现很积极的作用，有些教学活动和思想在这些地区的英语教学实施过程中甚至出现了较为严重的 “水土不服”现象。那么，造成这种局面的原因是什么呢？针对目前的现状，我们应该如何采取相对有效的措施去解决问题，从而达到在新课标的指导下逐渐真正提高边远地区英语教学的质量，缩短其与发达地区的差距呢？笔者在教学工作中进行了很长一段时间的细心观察，认真研究，一定调查以及种种反思之后，发现边远地区英语教学实施过程中存在着下列三个主要的不容忽视的问题，并初步探索出了相应的解决措施。二、问题的发现及应对策略问题一: 教师只重视“教法”的研究和应用而忽略了学生 “学法”的指导。1. 现状分析在新一轮基础教育课改的大力倡导下和要求下,笔者所在州的各个学校教师都积极主动的对各种新理念下的英语教学方法进行了学习、研究、引进、借鉴,大胆创新,使得英语课堂教学变得鲜活多样起来.原来一言堂、满堂灌等传统的教学模式在各个中学几乎已经消失,取而代之的是交际型,任务型,探究型,愉快型,合作学习等等新型教学方法,加之现代化教学手段的辅助,以及应当以学生为主体,把课堂还给学生等等意识的形成,教师与学生角色和地位的转变,各校的英语教学情况都有了一定的改变和进步。学生对目前的授课模式也比较满意和喜欢。但是，很多教师同时感到，新教法下的教师活起来了，可是学生们却难得跟上老师的步伐了；方法多样和先进了，教材却难得上走了；另外，本校高一、高二年级上学期对学生英语学习状况进行的问卷调查统计结果让笔者发现了一个必须加以重视和解决的问题。调查项目人均数年级能进行课前预习能在上课时认真主动做笔记愿意与同学在合作中完成学习任务能在课外阅读中独立解决问题能摸索总结自己的学习方法高一年级151012108高二年级1815181614以我校两个年级平均每班50人来看，以上表格所显示的调查结果无疑是让人担忧和深思的。学生在新教法的刺激下有了一定的学好英语的愿望，每天花在英语学习上的时间和精力并不比其它学科少，甚至还要多。可是为什么学习成绩依然不如人意呢？看来英语教师在创新，研究和使用新教法的同时还没有真正领会和运用新课标提出的理念和指导思想：“新课程应该逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。要把优化学生的学习方式，提高学生的自主学习能力作为教学的基本理念之一 ”。因而造成了在当前形势下教师重视的只是如何教好而没有关注怎样去帮助学生如何学好。2. 对策新课程标准强调学生的可持续发展,凸显了学生的自主性学习。也就是要学会学习。作为教师，必须清楚的知道教学是教和学的统一体，学生的学法得益于教师的指导。教会学生学习，是当前素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。学生走出校门之后，要适应社会，适应时代，就必须不断的学习。所以，让学生学会学习是教师必须担负起来的光荣职责。在高中英语教学中，教师除了进行教法的研究之外还必须指导学生掌握正确学习英语的科学而有效的方式方法。可谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样才能真正提高英语教师的教学效率以及学生的学习效率。为此笔者在教学实践中不断摸索，结合实际，总结了如下几点做法。（1） 注重培养学生良好的学习习惯要使学法指导有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证，没有很好的学习习惯，老师的方法再好，再新，花的教学时间再多，好的教学效果也出不来，学生的成绩也不会有多大提高。因此一定要培养学生做到、做好以下几个环节：制定计划，明确目标； 课前预先，自学，找出疑难；专心上课，做到“五到”，攻克难关； 勤记笔记，益处颇多；及时复习，减少遗忘，巩固提高；反复练习，拓宽学习领域。（2） 自觉培养学生的自主学习，探究学习，合作学习的能力有了良好的学习习惯做铺垫，教师还要在教学中根据学生本身具备的五个特性：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性来进行教学设计，在教学活动中利用课前，课中，课后的时间从方方面面来激发学生的学习热情，让他们理解英语学习的认知要求，社会要求和情感要求，而后乐于学习，主动参与主动探究。利用每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望，在教学中学会以一种动态和发展的眼光来对待和培养学生的独立性和独立学习能力。要使学生从依赖课堂，课本和教师改变到超越书本，课堂和教师，学会根据自己独特的个性，不同的认知水平，思维方式，学习需要，学习风格和能力来进行自我调控，学会运用学习策略，最终实现自主学习。此外，在教学实践中还要根据学生喜欢体验、参与、发问的特性想尽办法激活学生，增强学生的问题意识，培养学生在学习实际体验过程中学会发现问题，提出问题的习惯和能力。这会拉动学生的学习欲望，促使学生集中注意力，积极主动的学习，同时为探究学习做好心理准备，为培养学生自主创新精神打下基础。最后，教师必须在教学中创造各种机会，给予学生足够的时间和空间来帮助学生学会通过与其他同学在合作学习中互相支持，扬长避短，优势互补，团结协作来分析问题，解决问题。最终达到了培养学生的团队精神和提高学生学习效率的目的。（3） 充分利用教材进行科学的学习方法指导培养了习惯和能力，教师并没有完成指导“学法”的任务。要真正教会学生学习，教师还要结合教材，在英汉差异，语音辨析，语言结构，阅读理解，听力写作，记忆单词等方面给学生逐渐介绍一系列具体的，相应有效的学习方法，比如：联想记忆法、顺口溜法、罗列法、列表对比法、典型错题归类解析法、朗读识记法等等。在教学中进行如下的指导，例如：归纳指导法、对比指导法、解答说理法、启迪思维法、讨论活动法。有了学法的不断传授和指导，学生就会在自我学习中渐渐探索和总结出适合自身特点的一套科学的学习方法，逐步形成较强的自主学习能力，因此也就提高了学习效果。问题二: 一味追随潮流“淡化语法”而忽略和轻视了语法教学在语言学习中不可忽视的作用1 现状分析近几年来，国内外语教学界一个最时髦的理论就是“淡化语法”，这一主张似乎成了主流话题。有关外语教学理论和实践方面的言说诸多提及“淡化语法”；在教学实践中，执教者如果在课堂教学中不按这一理论模式来上课，多讲几句语法就会显得过时。于是外语教学业内，人们纷纷言必称“淡化语法”，以示前卫与时尚。笔者认真查阅了我国英语教学界某较具权威性的杂志近几年来的期刊，其中有关教学设计，教学方法，阅读，听力，语音，写作，学生心理分析，现代化教育等诸方面的的论文应有尽有，而谈及语法教学的总共只有五篇。大家都在有意回避一个话题语法教学。身处边远地区的英语教师们更是担心自己不这样做就会更加的落后，于是，从初中开始，教师就以抓听说，重交际为教学指导思想，以精讲多练，少讲语法为教学原则进行授课，导致学生一进高中，面对如此大跨度的教材摸头不着脑，基本的语言结构的认知、识别、分析、运用能力严重不足，使得学生听说读写都无法达到高中教师的要求和期望。而这些地区高中英语教师的教学理念和初中教师并无多大差别，都在受着“语法不能多讲”思想的影响，无法把握语法教学在自己的教学中应该所占的比重和地位。在新课标的背景下，没有仔细的去分析所处地区的实际教学条件，学生学习的独特状况而是随大流，片面的强调培养学生的语言交际能力，误认为语言基础知识的教学特别是语法教学已经不重要了，甚至简单的认为实施新课标就是要淡化语法教学。因此不少教师，特别是青年教师既不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致许多学生由于基础语法知识掌握得不牢甚至根本没有学懂而不仅不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也无法写出几个完整正确的英语句子来。这一点已经在我州我省近几年高考中书面表达的得分值偏低的结果中真实严峻的反映出来。2006年12月, 笔者所在学校外语组对学校高二和高三两个年级的学生的英语学习现状进行了问卷调查。调查结果发现，两个年级的学生处于首位的共性问题是语法，英语语法已经成为了学生学习中的拦路虎。笔者抽取了其中高二年级两个班，高三年级四个班的问卷进行了统计：调查项目班级/人数语法混乱要求多讲个别语法有问题完全不懂语法无困难语法讲得多语法无用高二年级（1），（5）班105人3648108831高三年级（1）（3）（4）（7）班228人807220201521合计33311612030282352此表显示，有严重语法问题的学生占88%以上，而这些学生都是学校里学习相对较好的班级的学生。仔细想想，这些学生正是“淡化语法”教学观点的产物。初中英语教学淡化语法，使得大量学生应该掌握的最基本的语法知识不到位，高中继续“淡化语法”，又使原本就十分薄弱的语法知识雪上加霜。大批学生望语法而生畏，英语学习面临很大的困难。语法障碍将直接影响学生英语学习的兴趣和成绩的提高，如果不抓紧采取补救措施，后果将是十分严重的！笔者在此提出英语语法教学不容忽视，不是想做什么叛逆的英雄，不是想同“淡化语法”的理论叫板，更不是想同我们的教改唱对台戏。我只是想在此陈述这样一个忧虑：作为教育者，尤其是在边远地区的我们切不可完全顺应某股汹涌的极具影响力的潮流，不顾我们的地区的实情和教情，盲目行事而导致英语教学质量的停滞甚至滑坡。2 对策笔者认为，针对以上所述现状，边远地区的高中英语教学不能简单的继续予以淡化，而应及时转变意识和主动改变教法。（1） 正确认识语法教学的意义和价值新课标明确指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向”。显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求教师改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求我们放弃语法教学。我国是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语的环境和学习本族语的环境大不相同。中国学生缺乏运用语言的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。北京、上海，深圳等大城市里的学校现代化设备齐全，而且外国人比较多，班级人数少，学生听说英语的机会很多，学生学英语就有可能通过反复的语言交流与刺激来自然掌握语法知识。可是在边远地区，学生就不可能这样学习了。他们的学习主要是通过有意识的学习，而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词型变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。此外，我们都知道高考题中几乎每一道单项填空题都是一个语法点，如冠词、情态动词、语态、时态、非谓语动词、形容词、副词、从句等等。学生若对这些现象不理解，必然会影响其对语句的整体理解，影响答题的得分率。如果一个句子理解起来都那么难，学生又怎么可能真正去读懂一篇文章呢？许多短文改错其实就是对语法现象的纠正，书面表达就更不用说了。如果学生不了解句子的基本结果，类型和种类，不知道什么词性做什么句子成分等等，试想，一篇到处有句法错误的作文能够得高分么？因此，我们一定要从思想上意识到：在巩固发扬我们的教改成果的同时，英语教师一定要结合本地区，本校的学生和教学实际，在平时的教学过程中适度重视英语语法教学，因为没有一个坚实的语法基础作框架，英语这座高楼大厦就会有坍塌的危险！（2） 结合实际，不断摸索，研究新课程下语法教学的行之有效的新方法新课标要求教师重新认识高中语法教学的目的，改变语法教学的模式。所以语法教学应当在沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法的同时,必须做出调整 ,改进和创新,必须体现新课标提出的语法教学的目标要求的精髓，也就是要强调和真正实现语法知识的交际功能和培养学生在实际交际中运用语言知识的能力。改变以往教学中简单地让学生记住一些语言规则，在教学方式上只采取以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用句型的教学模式，而应采用一种建立在教学形式，意义，和用法三个不同维度上的立体教学模式，把语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。另外，在新课程的实施中，想要搞活语法教学，就必须同时体现新课标所倡导的探究，实践运用，自主学习以及合作学习等新的理念和方法。笔者在教学实践中不断摸索，再结合所观察到或是学习到的某些优秀教师的教学实践，逐渐总结了两种教学模式和几种具体的语法教学方法，在此与同行共同磋商，以期共同进步。1）根据不同的教学任务，目标和时段采用不同的教学模式 “观察发现讨论归纳巩固运用”的单元常规教学模式笔者在日常的教学中，并没有每遇到一个新的语法项目都要花大量的时间去讲解和操练，而是根据教材编写者的意图，采用“任务型语法教学法”，“探究式语法教学法”，等方法指导和要求学生花费一定的时间去阅读语法书中相关的语法项目知识，再仔细观察教材中各个部分所出现的该语法知识的语言素材和形式，然后经过个人总结或者小组讨论得出学习结果和观察到的规律，初步做到“观察发现讨论”。然后，教师可以在学生已经仔细观察教材出现的材料的基础上再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇，引导学生自己再去发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，帮助学生归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。这样做可以很好的促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察，思维，分析和综合能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。当然，语法教学仅仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面上是远远不够的。笔者建议教师还必须认真地设计巩固操练和运用的教学活动。利用“综合训练式语法教学方法”等方法创设运用所教语法项目的情景，将语法与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。 “集中呈现-对比分析-专项梳理-巩固运用”的语法复习模式笔者建议教师在进行语法模块复习时,尽量集中本模块所涉及的语法内容和以前所学过的相关内容,通过分析,对比和归纳,引导学生梳理语法规则,并通过种种活动和练习加以巩固和运用.例如,在学习名词性从句时,教师可以用以下一组句子来对此从句的结构进行直观有效的对比:We havent been told where they will go.Where they will go is not known yet.The question is where they will go .We have no idea where they will go .然后,教师引导学生将名词性从句的词序特征,四大类连接词的使用加以对比,归纳和总结,让学生对该从句的全貌有深刻清楚的了解,进而达到运用此从句的目的。另外，在备考复习阶段系统复习语法是十分必要的。对此，教师必须安排相对集中的时间，将高中英语语法按课标要求的项目分成不同的专项内容进行整体系统的整理。应当注意，这一时间的语法复习不能漫无边际，占时间过多，一定要注意语法复习的“形式+意义+用法”的三维度。教师根据教学对象、目的、内容等等的不同，采用的模式和教法可以不同。但是一定要切记实施新课标的理念是不变的，那就是学生的兴趣，参与以及学生综合能力的发展。要做到帮助学生掌握语言知识的同时，更要教会学生学会语言的实际运用。问题三：拿来主义风起云涌导致新课标下边远地区英语教学出现非常态行为1 现状分析随着教学改革渐渐全面铺开和深入，以及互联网技术应用在教学中的普及与推广，各种新的教法和以多媒体技术为核心的信息技术与学科课程的整合也日趋成熟。可是笔者所在地区的英语教学在这个大背景下却出现了一些非常态行为，主要体现如下：1） 一些教师没有真正弄清母语，第二语言和外语教学的界定。对这几个术语的理解混乱导致使用也跟着混乱。在没有弄清我国的英语教学是属于外语教学，而外语教学是缺乏语言环境支持的，必须通过课堂而学得的教学的情况下，不少教师没有客观，充分地认真分析本地区本学校的实情，没有对比其它发达地区外语学习和教学的环境，没有研究本地区本校学生学习英语的基础和特点等等就盲目的全盘的借鉴外来的先进教法，而没有自觉地进行“本土化”的有效改造。因此造成了表面越来越先进，实际效果却不尽人意的结果。2） 在教学条件相对较好的学校，不少教师没有摆正计算机辅助教学的地位，片面夸大了多媒体网络技术在课堂中的应用，偏离了课堂教与学的实质。不少教师自视丢掉了粉笔，握住了鼠标就是更新了教育观，解读了新课程，盲目利用网络的教学平台，资料素材库，课件和试题库，搜索，下载质量参差不齐的课件，而不是花时间和精力根据自己的教学内容，教学对象和目标去认真构思，准备，搜索相关材料来自己制作适合教师及学生的课件。时间一久，这些教师在不知不觉中就成了多媒体网络技术的顶礼膜拜者，网络资源的拿来主义者。利用令人眼花缭乱的三维音画，在蜻蜓点水，囫囵吞枣中盲目追求看似高潮迭起的课堂假象。结果，学生在一节课中似乎获得了更多的信息，学到了更多的知识，而实际上总会在开开心心，热热闹闹地上完一节课之后却一脸的茫然，弄不清楚自己到底学到了什么。这样的教学效果着实让人担心！2 对策1） 边远地区的教师在认真学习，研读，理解新课标的目标，要求之后，可以根据本地区的实际情况巧妙合理的学习，借鉴先进地区，其他优秀教师所推广，流行的理念和教法。但是一定要学会在教学实践中用心地进行本土研究，要从整体角度上全面理解考察某一教法，某种教学活动形式能否适用于自己的课堂，能否真正起到帮助自己提高教学效果，培养学生的能力，提高学习成绩的目的。切不可没有经过认真思考，必要的调整就断章取义地拿来误用，一味的模仿。那样只会使我们的教学质量和效果得不到应有的提高，反而走下坡路，这非常的危险！2） 在运用多媒体教学的过程中，教师首先要明确目的性，讲究科学性，同时还要提升信息知识和技术素养。要清楚多媒体网络技术的运用目的是要利用多媒体的种种优势来辅助英语教师创设一个集图象、声、动画和文字为一体的语言教学情境，来营造浓厚的英语课堂氛围。教师应借助多媒体通过各种感观综合刺激学生大脑,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力，使课堂教学快节奏，大容量，高效率地进行，避免为课件而教，为课件而学的本末倒置的非常态教学行为的出现。此外，在运用多媒体网络技术的过程中，一定要讲究科学性，要妥善处理好人与多媒体网络技术，网络教学资源的关系。多媒体网络技术只是一座教师和学生通往网络资源的桥梁，它和网络资源都只是服务于我们的课堂教学，我们千万不可以把它们凌驾于课堂教学之上。还有，教师良好的信息知识和技术素养是正确运用网络资源的支撑点，教师应具备相应的信息知识和技术素养，培养网络资源组织与甑选能力，资源调控能力以及熟练运用多媒体网络技术辅助教学的能力。同时，教师一定要注意要学会善于运用网络资源，而不是拿来就用，要保证使所用的课件能根据自己的课堂教学的需要在最大范围内随意调用，发挥网络教学手段的实用性和灵活性。三、结语我们都知道，学无止境，教无定法。所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，笔者认为处于边远地区的教师一定要重视理论知识的学习，把教学理论水平的提高与课堂教学的实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，结合地区，学生的实际，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。要学会在实践中发现问题和进行教学反思，因为出现问题并不可怕，反思也不是要抛弃。发现问题是为了更好的解决问题，反思也是为了更大的发展和进步。教师要做到对新课程相关内容进行深刻的反思和全新的理解，养成把自己平时教学中的经验，收获，不足，困惑记录下来，进行思考，研讨和改进的习惯。冲破传统思维定势的束缚，积极灵活的吸纳外界的资源，理念和方法，博采众长，边学习，边反思，边实践，边提高，不为教学框架所困，形成自己富有地区特色的独特教学风格。若如此，边远地区也无所谓远，教学一样可以超前！参考文献：1英语教学大纲，2001（6）,20032中学外语教与学，2005（1-12）3王宗元 评Krashen的习得学习假说J.外语学刊,1999(4)4魏立明 刘丽艳主编的高中英语课程标准与教学大纲对比与分析(东北师范大学出版社)5. 英语教学与研究,2007(1-5)