五中高中政治组课堂改革回顾材料.doc

探索并快乐着五中高中政治组课堂改革回顾材料 创新是课堂教学富有生机和活力的重要保证。我校政治教师紧紧抓住新课改的机遇，积极落实新课改精神，认真学习新课程标准，大胆探索、不断创新，摸索出一条符合我校教学实际的教育教学新路，收到了良好的效果。就较成功的方面而言，我们的做法概括为：树立一个统帅，贯彻一个原则，贯穿一条主线，依托一个载体。具体做法如下：一以全新的教学观作统帅我校早在99年就开始倡导学习先进的教育教学理论。2004年全省进行新课改后，我们对先进教学理论的学习与运用又掀起了一次大热潮。这些学习，更新了我们传统的教学观，帮我们树立了全新的育人观、教学观，为我们进行新课改提供了强大的理论武器。我们认识到：学生是学习的主人，是课堂的主体；教师要做个引导者，要给学生创造恰当的条件，引导学生探究知识，而不是满堂灌输结论；课堂教学要突出思维能力的发展，要以训练学生的思维为主线，训练要有思维价值；课堂教学有模式但不唯模式，应该根据学生实际情况确设计探究学习方式；课堂教学要实现掌握知识，发展能力，培育品德的三维教学目标。“思想是行动的先导”，观念更新了，认识深化了，教学行动也就更有针对性和实效性。我们学习新理念，奠定理论基础，不断“充电”，为自己“洗脑”，为迅速适应新课改提供了崭新的理论支撑；我们学习新课标，明确教学要求，利用集体备课时间多次反复研读新课标，认真领会新课标精神，为落实新课改奠定了基础；我们学习新教材，钻研教学内容，努力发掘新教材中能体现新课标精神的知识点和探究点，为搞好课堂教学提供大量教学素材；我们学习新的考试说明，积极研究新课改精神下的高考，为学生有效备考提供思路和指导。我们的新课改教学从此便有了自己的统帅，我们一切的新课改行为都是在它的指挥下进行的。它使我们能在短期内领悟新课改精神，接纳新教材，从而适应新课改的要求。当然，时代在发展，学生实际情况在变化，我们的政治课堂教学理念也要随之发展、完善，这样它会更好的指导我们的教学，不断推进我们轰轰烈烈的新课堂改革。二以合作探究式教学为原则我们认为新课程不只是一种“文本课程”，更主要的是一种“体验课程”，比如，新版政治教材中有大量的探究活动栏目，旨在引导学生体验知识的生成过程，探究知识的来龙去脉。这就提醒我们：课程已经由一种文字记载转变成了一种思想发展过程，这个过程中，教师与学生对课程体验、领悟和独立思考是课程的主要关注点，这意味着教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。因此，合作探究便成为新课改的内在要求之一。基于以上认识，我们把合作探究作为政治课堂教学的最基本最重要的授课原则贯彻于每一节课中。在授课观念上，我们追求智慧课堂、高效课堂、和谐课堂、快乐课堂；在授课思路上，我们注重知识的生成过程；我们注重师生合作探究、强调教师进行启发式教学，摒弃教师课堂的“权威”，努力构建和谐、民主的新型师生关系；我们注重生生合作探究，培养学生合作精神与创新意识；我们注重学生自主探究，引导其独立思考，主动探索。在授课形式上，我们采取创设情境、时政论坛、分组讨论、观点辩论、角色体验、思维辨析、迁移运用等方式，力求最大限度的调动学生参与课堂的积极性。总之，我们努力改变教师一言堂的师对生的单向信息传递，创造师生之间、生生之间及学生本身的思维激荡的多边信息交流；努力改变教授现成结论的灌输式教学，引导学生进行主动学习、合作学习和创造性学习，促进他们在探究知识的过程中主动思考、学会合作、大胆创新、乐于分享，从而体验探究知识收获知识的快乐。三以情境教学为主线创设恰当的教学情境，能为学生的学习提供认知停靠点，激发学生学习的兴奋点，成为学生主动探究知识、发展能力、培养品德的依托点。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用已知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认知去分析现实问题，指导社会生活，从而培养分析和解决现实问题的能力，即从生活中来到生活中去。这一点，恰恰与新课改精神，探究式教学不谋而合。经过几年的课堂实践，我们对情境教学情有独钟。我们认为：“思想政治课创设教学情境”，就是依据思想政治课特点，充分利用多样化教学资源创设有利于学生探究知识、锻炼思维、陶冶品德、提升认识和改造世界能力的教学环境以及在这种环境中所进行的师生思维情感的交流。在情境教学中我们形成了以下几点做法：（一）教师形成了“创设教学情境师生合作探究典型案例分析师生共同总结课后教学反思”五步教学模式。我们确定了“一课、二摩、三讨论”的课堂研磨方式，即：老师们对每一次典型的课例首先按照此五步教学模式进行集体讨论（一讨论），根据执教教师的说课进行集体研究，之后由一名教师执教，其他教师听课观摩（一摩），之后进行第二次集体备课（二讨论），进行调整修改，围绕对情境创设，探究问题，上课的环节，学法的指导等问题集思广益，对观摩的课提出修改的建设性的意见，再由第二位教师执教本节课进行第二次摩课（二摩），经过第二次集体备课讨论的观摩课比第一次上课无论从教学情境的利用和挖掘、学生学习方式的指导及教学效果的达成上都有了很大的提升，课题组成员就二摩以后的课进行反思总结（三讨论），及时记录总结成功经验和改进意见，并进行理论总结，将较成功的课例及其课件保存下来，与学科组的其他老师资源共享。（二）学生形成了“观察生活 理解生活参与生活”的三层次学习方式。学生的学与教师的教有机的交融在一起，对应教师的五步教学模式，学生的学习流程如下：教师创设教学情境（学生观察生活）师生合作探究（学生理解生活）典型案例分析或课后实践活动（学生参与生活）。这就较好地实现了由生动的直观到抽象的思维再到用理性认识去分析现实问题、指导社会生活，从而培养分析和解决现实问题的能力、参与生活的能力，使思想政治课的理论价值生活化。 （三）能够创设多样化的教学情境且应用于各类课型中。针对思想政治课学科特点，在创设情境的教学实践中，我们摸索出了“形象情境、艺术情境、文学情境、对比情境、生活情境、体验情境、实践情境、愤悱（问题）情境、迁移情境”等多种情境，从而实现了思想政治课教学情境创设的多样化。我们认为，思想政治课各种课型都可以创设教学情境：在新授课中，我们经常运用艺术情境、形象情境、生活情境、文学情境等多种情境进行教学；而对比情境、迁移情境等更适合于复习课教学；讲评课中问题情境则显示了独特的功效；每个单元结束后都设置了综合探究课，这是新教材的一个突出的亮点，我们的教学实践证明综合探究课适宜创设实践情境和体验情境。（四）思想政治课教学情境教师可以创设，学生可以创设，师生可以共同创设；可以在课堂中根据教学需要随时创设，还可以在课堂之外创设。即教学情境创设的主体是多元的，情境生成很多时候是随机的。我们认为，课堂教学不是教师的独角戏，学生才是课堂学习的主人。对于教学情境，教师可以充分发挥聪明才智去创设，而学生也完全可以参与其中，在教师的引导下创设更加符合学生认知水平、思维能力水平的情境，师生在其乐融融的探究氛围中也完全能够水到渠成地产生思维火花的碰撞，共同创设教学需要的情境。教学情境要根据教学内容的需要以及学生的认知特点去创设，可以创设一个情境，也可以创设多个情境；在课内可以创设，在课外也可以事先创设（如：做好知识前置补偿，为探究作准备）或课后创设（如：进行认知矫正、结论印证或迁移运用）。在情境教学时，我们经常利用多媒体，充分发挥多媒体容量大，形象性强，吸引力大的作用，使情境教学、合作探究如鱼得水。四、以学案教学为载体几年来，我们一直在坚持学案教学。自主探究、合作探究、创设情境、案例分析、练习反馈等教学环节都要通过学案教学体现出来学案成为我们组织实施课堂教学的重要载体和表现形式，于教师教、于学生学都有很强的操作性和实效性。经过几年的实践，我们认为形成了较为成熟的学案设置：高一高二的学案我们设为“预习学案”与“课堂学案”两大部分，预习学案提出学习目标和自主学习的要求，以指导学生自主探究为主；课堂学案则设有“合作探究”“案例分析”“自成体系”三部分，是师生合作探究、迁移运用、反思总结的主要依据。高三的学案则设为“笃学”（高考考点、自主探究）“辩理”（易错、易混知识分析）“勤练”（典型案例分析、经典高考题回放）“冥思”（我学了哪些知识，我可以联系哪些生活实际，我还需要弥补哪些知识）四大部分，使学案更适合高考复习要求，更符合高三学生特点。此外，在学案中我们还精心设计了“教师寄语”“方法指导”“总结归纳”“开心一刻”等小栏目，使学案内容更加丰富，形式更加活泼，手段更加有效，乐于学生接受。学案是各级部教师集体智慧的结晶，是对每节课仔细研究、精心准备的结果，因此，我们对学案进行电子存档，实现全组教师资源共享。同时，我们政治课改中也面临不少困惑和需要改进的地方：1.教材内容多、浓缩性强与政治课时少、学生学习意识薄弱的矛盾，使我们感到时间上捉襟见肘，推进上举步维艰，落实上漏洞百出。如何处理好这一对矛盾，将是我们积极探索、认真思考、亟待解决的重大课题。2、探究性问题设计应再科学一些，教学环节设计应再合理一些。比如设计的问题大而空、指向性不明确、没有明显的思维梯度、缺乏思维价值；设计的教学环节单一、无序、相互脱节、远离教学目标等问题，从而达不到探究的效果。因此我们要准确把握教学目标、努力钻研教学内容、仔细筛选探究材料、精心设计教学环节和探究性问题，使探究性问题设计再科学一些，教学环节设计再合理一些。3教学情境的创设还需再“细”、“新”、“活”一些。我们进行情境教学就是为了最大限度地吸引学生参与到学习中来，提高课堂学习效率。但学生的情况千差万别，政治学科不同模块的知识大相径庭，且时政性强，教材常改动，因此，我们不能以逸待劳，应根据不同年级、不同班级、不同层次的学生，结合某模块知识的特点以及教学要求创设不同的教学情境，以实现层次教学，使不同层次的学生都能学有所获，学有所乐。同时，高一高二年级的讲评课、综合课、复习课，高三年级中教材改动后的新内容、新精神，这些课如何创设教学情境，创设什么样的教学情境，都有待于我们继续探讨。为此，我们要在“细”、“新”、“活”上下功夫。“细”就是要重视学生的个体差异，重视重要细节知识。针对那些细节创设教学情境，把每个重点知识探究好落实好，使每个学生受益。“新”就是针对政治教材经常变动、时政性强的特点，根据不断变化的内容和学情采用新手段、开启新思路、创设新情境、探究新知识、体现新精神，决不以逸待劳、抱残守缺，在这方面，要充分发挥时政情境的作用。“活”即创设教学情境时要坚持具体问题具体分析，要灵活创新。通过总结，我们认为高一高二不能只限于新授课的情境创设，在讲评课复习课综合探究课中也应创设适当的教学情境；高三复习时，对已经改动了的新内容新精神，不能靠生硬的灌输，使学生囫囵吞枣，更要注重创设有效的情境引导学生理解应用，因为高三复习的要求是更高的。4、教材资源挖掘得再充分一些。我们发现，一些教师在选取教学材料时，经常不用教材上的材料而“另辟蹊径”。其实最宝贵的教学资源就在教材里,新版教材的编写，是按照“创设情境，提出问题合作探究，解决问题”的思路进行的，这更有利于合作探究，更有利于联系现实、回归生活，更有利于三维目标的达成。忽视教材资源尤其新版教材上的“探究活动”这一大亮点,无疑是对教材资源的浪费。我们将继续认真研究教材内容，用心领悟教材意图，充分挖掘教材资源，创造性地使用好教材，努力发挥教材的最大价值。5学案的作用发挥得再全面一些。学案承载了自主探究、合作探究、创设情境、案例分析、练习反馈、总结反思等多个教学环节，应该发挥学案的综合价值，避免把学案仅仅当作练习题使用。 6政治课堂的实践性开放性再强一些。新课改强调课程实施的实践性开放性。受主客观因素的影响，平心而论，我们政治课堂教学探究性有余，而实践性开放性不足。在这方面，我们将加大力度，引导学生开放式学习、到实践中学习。总之，经过五年多的课改实践，我们对新课改精神下的思想政治课教学有了更多的感悟与认识。感谢新课改这股春风，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”！她催生着教学实践的创新，催生着教学思想的变革，催生着祖国的希望与未来！我们将在新课改精神指引下继续努力探索，我们因探索而收获，因收获而快乐！我们努力着，期待着。