《高中生物实验反思指导的研究》课题结题报告.doc

高中生物实验反思指导的研究课题结题报告 江苏省郑集高级中学 宋诗全一、课题提出的背景实验教学是高中生物教学的重要内容，生物新课程倡导探究性学习，在课程实施的内容标准中突出了实验教学。普通高中生物课程标准（实验）能力目标中明确指出：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学实验的操作、生物绘图的技能。生物实验教学内容的有效实施既可以实现课程标准中的能力目标，同时又能促进知识性目标、情感态度价值观目标的实现。当前高中生物实验教学的现状：（1）学生喜欢上实验课，但是上课时不知道干什么，课后感觉收获不大，甚至感觉做实验与背实验没有什么差别；（2）当前的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在整个的实验过程中，学生基本处于一种被动的学习状态。也就是说，现在高中生物实验教学注重实验前的准备和实验中的操作、注重学生死记硬背实验知识，而对实验后的反思和总结、对学生能力的发展关注不多。二、课题核心概念及界定高中生物实验是指教材中、课程标准中有的、在实验室中进行的，通过学生的分组实验来完成的实验。“所谓反思，就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。由此推断，实验反思，是指学生对本人的实验活动及其潜在的学习观念的重新认识。高中生物实验反思是高中学生对做过的生物实验进行反思，从而提高高中生物实验课堂效率。高中生物实验反思指导的研究是教师在对学生实验反思情况进行调查、分析和研究的基础上，研究如何指导学生进行实验反思，探索出一套行之有效的对学生进行实验反思指导的方法，形成高中生物实验反思指导的基本模式。三、主要解决的问题：1.调查分析当前高中生物实验反思现状与实验反思指导的现状；2.研究高中生物实验反思指导的内容与方法；3.研究如何提高高中生物实验反思指导的效果；4.高中生物实验反思指导基本模式的研究。四、课题的研究的目标和意义通过本课题的研究和教学实践，构建出一个可操作的指导高中学生进行生物实验反思的基本模式，改变现在高中生物实验教学注重实验前的准备和实验中的操作、注重学生死记硬背实验知识，而对实验后的反思和总结、对学生能力的发展关注不多的现状。高中生物实验反思指导要求教师引导学生重视实验反思，在引导学生反思的过程中要求学生不断体会实验反思对自己的帮助，逐渐内化为学生自己主动地行为，从而主动的提出问题、思考问题、解决问题。在这个过程中，学生的自主学习能力、科学探究能力得以训练和提高，学生的创造性得以发展，从而让学生学得更有趣、更有目的性、更有效。高中生物实验反思指导基本模式建立以后，对优化高中生物实验课堂教学，提高实验课堂效率，促进学生创新精神与科学探究能力的提升，对真正提高学生生物科学素养具有很大的现实意义，若得以应用和推广，将会对教学改革起到积极的推动作用。五、课题研究的基本内容1.高中生物实验反思现状的调查研究2.高中生物实验反思指导现状的调查研究3.高中生物实验反思指导内容与方法的研究4.高中生物实验反思指导效果的研究5.高中生物实验反思指导典型案例的研究6.高中生物实验反思指导基本模式的研究六、研究的方法、措施1. 教育调查法本课题将采用问卷调查法对不同层次的高中学生、高中生物教师进行问卷调查，统计分析调查结果，以研究高中学生实验反思及反思指导的问题所在，为本课题研究确立起点，找到切入口，增强解决问题的针对性。解决的问题与达到的程度：了解高中生物实验教学中学生存在的问题、学生实验后反思的现状、教师指导学生进行实验反思的现状，取得第一手资料，为课题研究积累原始材料，并为研究过程调整方案提供理论依据。2.文献研究法。研究新课程标准、经验主义哲学、元认知理论、批判教育学等教育教学基本理论，通过阅读有关反思教学的书籍、通过报刊、杂志、网络等多种渠道大量搜集、整理与高中生物实验反思指导内容、方法有关的研究，寻求高中生物实验反思指导内容与方法的策略与依据。这样既把握了课题的前沿，又为本课题研究提供借鉴。解决的问题与达到的程度：（1）学习新课程标准中有关实验教学的要求、教学实施建议、教学评价建议，为指导学生进行实验反思提供依据；（2）了解反思教学的内容、层次、类型，逐步确立指导学生进行实验反思教学的内容；3.案例研究法通过设计实验反思指导的案例，如显微观察类实验反思指导，与同事进行交流，与学生进行交流，探讨实验反思指导的内容与方法是否合理，效果如何，以讨论实验反思指导的基本模式。解决的问题与达到的程度：检验本课题研究的成果是否具有一定的实践意义和推广价值，并在经验中总结与完善。4.行动研究法运用行动研究法，在平时的实验课教学中不断观察问题、思考问题、制定计划，与学生一起讨论交流，通过课堂实践后反思、总结问题是否解决，是否能提高实验反思的效果、提高实验课堂教学效率，从而设计出实验反思指导的典型案例，探索出实验反思指导的基本模式。解决的问题与达到的程度：针对不同的实验指导学生从不同方面进行反思，反思后再用于指导学生进行实验设计与操作。5. 经验总结法。运用经验总结法，对研究材料进行收集整理，撰写研究论文或结题报告及一些案例，形成一些实验反思指导的基本模式，完成结题工作。解决的问题与达到的程度：（1）检验本课题研究的成果是否具有一定的实践意义和推广价值，并在经验中总结与完善。（2）总结经验与研究的结果，请有关专家与同仁指导，系统整理，写出相关课题论文与结题报告。七、研究过程：第一阶段：准备阶段1.研读高中生物新课程标准、经验主义哲学、元认知理论、批判教育学等教育教学基本理论，大量搜集、整理与高中生物实验反思指导内容、方法有关的研究，寻求高中生物实验反思指导内容与方法的策略与依据。没有理论依据的研究与实践是盲目的，不科学的。为了少走弯路，使实践研究能有事半功倍的效果，在课题研究初期，我非常注重理论学习，从中寻找相关理论依据，其间翻阅和学习的文献包括有：（1）普通高中生物课程标准（实验），近三年江苏省普通高中生物科考试说明（2）靳玉乐主编反思教学（四川教育出版社）2007年（3）熊川武著反思性教学华东师范大学出版社2004年通过学习，我初步理解了反思教学的内涵、特征、意义，反思教学的模式与反思教学的基本途径以及它们之间的联系，了解了一些国内外在这方面的研究和实践的情况，进一步深入研究如何指导学生进行有效的反思，为该课题的研究找到一定的理论支撑，确定了课题的研究方向和内容。2.通过调查，了解高中生物实验教学的现状、学生进行实验反思的现状及教师指导学生进行实验反思的现状。为此我制作了高中生物实验中学生进行实验反思现状的调查问卷，对所带学生进行了问卷调查。通过调查、统计分析，有87%的同学喜欢自己动手做实验；有91%的同学最经常做的是实验前的准备；基本没有做过的是实验后的反思；对于高中生物实验内容的教学，有73%的同学更喜欢教师与学生一起分析设计实验，然后再分组实验，最后由学生总结、反思；在回答实验后有没有反思过实验成功或失败的原因时，24%的同学没有意识到、从来没有想过；46%的同学想过，但是从来没有分析过；8%的同学想过，也分析过部分实验；没有同学经常分析；而在回答为什么没有反思的时候，86%的同学认为老师没有说过，其次的原因是时间不够；对实验报告的问卷中，大部分同学没有写过实验报告，也不知道实验报告怎么写。 由上述分析可知，高中学生喜欢到实验室进行分组实验，但分组实验的效果并不太好，实验的过程还停留在教师要求怎么做、学生就怎么做的程度上，学生没有意识对所做的实验进行反思，无法提出有效的问题进一步探究，也就无法培养学生的创新精神和实践能力，无法提高学生的科学探究能力。因此，在引导学生进行实验后的反思上，教师的作用无可替代。而当前高中生物教师群体引导指导学生进行实验后反思的现状是怎样的呢？为此，我设计了第二份调查问卷，对我校高中生物教师进行了逐个访谈，结果如下。对于高中生物实验内容的教学，我校教师对“教师与学生一起分析设计实验，然后再分组实验，最后由学生总结、反思。”非常认同，但目前采取的大多是“在教室内由老师讲解分析实验，学生只要理解记忆”；对实验后成功与失败的原因分析，多数教师想过，也分析过部分实验，但不能经常分析，更不能查阅资料，提出新的问题进行进一步的实验。究其原因主要有三点：一是教学时间不足，特别是实验课课时更不足；二是教师虽然认同上述好的做法，但对该做法缺乏自身体验，不知这样做的好处到底有哪些，以及怎么做、做哪些工作等缺乏应有的研究；三是部分教师怕麻烦，上实验课要提前备课，制定计划，加上学校实验室的部分仪器较为落后。通过上述调查分析可知，在学生实验反思的问题上，教师的作用非常关键。教师必须在学生进行分组实验前自己亲自做实验，并对实验课的设计、实验步骤、实验现象、出现异常现象的原因等提出一些问题，只有教师进行反思了，才可能指导学生进行反思。第二阶段：研究、实施阶段根据课程标准及2010年江苏省高考生物科考试大纲中实验内容的具体要求，我把我校实验室能做的分组实验分成了生理鉴定类、显微观察类、探究性实验三大类。生理鉴定类实验包括检测生物组织中还原糖脂肪和蛋白质、叶绿体色素的提取和分离、DNA的粗提取与鉴定，显微观察类包括用显微镜观察多种多样的细胞、观察植物细胞的质壁分离和复原、观察细胞的有丝分裂、观察细胞的减数分裂，探究性实验包括通过模拟实验探究膜的透性、探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式。把高中分组实验分成三类有利于分类指导学生进行实验反思。如生理鉴定类实验大多是验证性实验，可以指导学生变验证性实验为探究性实验。但是无论哪一类实验，均包括设计实验方案、实施实验、完成实验报告、实验后的分析与反思，而设计实验方案包括提出问题、确定课题、实验原理、实验方法、实验材料、实验用具、实验步骤、预期实验结果及现象，实验后的分析与反思包括实验结果分析或异常实验现象的分析、总结实验成功与失败的原因。而指导学生进行实验反思就要根据不同实验分别从上述不同方面进行分析。1.在实验选材上反思比如实验材料，并不一定要完全按照教材的要求机械照搬，有些可以用其它材料来代替。如观察植物细胞中的叶绿体，教材用的是黑藻，我们当地很难找到，就用芹菜幼茎的表皮代替，效果也非常好；用菠菜叶的下表皮细胞、苔藓植物的叶片也可以。再如观察植物细胞的质壁分离，常用的材料是洋葱。但洋葱表皮细胞很难撕取，且洋葱的辣味使得实验室的空气和味道令人不快，我改用另一种常见的观赏植物紫红色吊兰（花匠称吊竹梅）的叶来代替。这种叶的表皮非常容易撕取，且每次都可撕得大片的单层细胞，紫红色的大液泡比洋葱的颜色还要深，8个学生用一片叶就已足够。吊竹梅可用扦插的方法繁殖，一年四季都有，取材非常方便。做“观察植物细胞有丝分裂实验”，教材选用的实验材料为洋葱，由于洋葱生根数量较少且生根时间较长，一般需要5 -6天，实验的准备工作费时、费力，影响实验开设率。如果将实验材料换成大蒜根尖，就可以很好的解决这些问题。比如实验的操作步骤和方法上，也有很多可以改进的地方，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如“制作根尖有丝分裂装片”得经过解离漂洗染色制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，应单独拿出1节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。在一系列实验参与过程中，学生的实验操作能力，创新思维能力也得到了培养；如还原糖鉴定，可直接将试管放在酒精灯上加热，省去水浴加热，化繁为简，节约时间，提高效率，但要注意安全，加热时不得将试管口朝向人群。再如“通过模拟实验探究膜的透性”实验中半透膜的选择。在日常生活中，常见的半透膜有鸡蛋膜、鸡的嗉囊、鱼鳔、蚕豆种皮、玻璃纸、动物膀胱、肠衣、蛋白质胶囊，以及一些可从生物体上剥离的薄膜类物质。笔者对常见膜材料进行了比较，寻找了最佳半透膜材料。材料来源学生接触材料频度感性直观程度是否方便易得是否耐用赛璐酚（医用半透膜）购买直接应用几乎为零很低易是猪肠衣或膀胱膜将猪肠衣或膀胱膜剥离低较低很困难是鹅卵壳膜盐酸溶去蛋壳后得膜低较低易是鸡卵壳膜盐酸溶去蛋壳后得膜非常高很高易是花生种皮温水泡胀花生仁外皮剥离非常高很高易否由上表可知在做渗透装置中鸡卵壳膜是我们选择的最佳半透膜材料。S1S2半半透膜2.实验装置上的反思假设如下简易渗透装置：（1）半透膜两侧的溶液中溶质分子不能透过半透膜，只有水分子进出。若S1 为水，S2为30%蔗糖溶液，一段时间后将会看到右侧的液面会上升。若S1为10%蔗糖溶液，S2为30%蔗糖溶液，一段时间后同样会看到右侧液而会上升。这两种情况出现的现象原因都是半透膜两侧的溶液浓度不同，且溶质分子不能透过半透膜只有水分子扩散作用。（2）半透膜两侧的溶液为浓度相等的不同溶质的溶液。当质量浓度相同时，若S1为10%葡萄糖溶液，S2为10%的蔗糖溶液一段时间后将会有什么现象呢？有的同学会回答：液面不变化，而事实上我们在分析渗透作用水分子的扩散方向，不仅仅是看浓度，根本上是看水分子的多少，虽然两种溶液的质量浓度相同，由于蔗糖相对分子质量大于葡萄糖的相对分子质量，在体积相同的溶液中，蔗糖分子数小于葡萄糖溶液中分子数，因而两溶液中蔗糖溶液中水分子多，总体来说水分子由蔗糖溶液向葡萄糖溶液移动多，应是左侧液面上升。当摩尔浓度相同时，若S1为1mol/L葡萄糖溶液，S2为1mol/L蔗糖溶液，一段时间后现象又是什么呢？我将渗透装置中蔗糖溶液分别用2mol/L葡萄糖溶液和2mol/L蔗糖溶液做了实验，并记录如下表：溶 液液面上升高度时 间2mol/L葡萄糖溶液2mol/L蔗糖4h4cm20cm24h6cm22cm48h8cm28cm从结果可知相同时间内液面上升高度是蔗糖溶液高，分析原因由于蔗糖分子是由一分子果糖和一分子的葡萄糖缩合而成的，在分子内部一个分子的蔗糖比一分子的葡萄糖具有更多的亲水基团，在等体积的溶液中蔗糖分子总体积大于葡萄糖溶液中葡萄糖分子的总体积，因此蔗糖溶液的水分子数比葡萄糖溶液中少，因而水分子应由葡萄糖溶液向蔗糖溶液移动多，观察到现象是右侧液面上升。（3）在浓度相同的溶液中，溶质分子和水分子都能通过半透膜，若S1为2mol/L的葡萄糖溶液，S2为3mol/L葡萄糖溶液，观察现象是右侧液面上升后会下降。溶液中的水分子多少与溶液中溶质分子的数量和结构有关，同种溶液、溶质分子数量越多，溶液中水分子越少，如2mol/L的葡萄糖溶液中水分子高于3mol/L葡萄糖溶液中水分子数，不同溶质溶液的水分子数除与溶质分子数量有关，还与溶质分子的结构有关，在上面两个实验中中虽然浓度相同，但水分子数其实不等，因此我们在做这方面的题目时不仅是浓度，事实上还应会看到液面变化（上升或下降）后还会（下降或上升），原因是葡萄糖能透过半透膜，那么还有葡萄糖分子的运动情况，因此渗透作用的原理是水分子通过半透膜的进出过程，也就是所用的溶质分子是认为不能透过半透膜的，如果出现了溶质分子也能透过半透膜的话，那就应认真分析。如S1为水，S2为20%葡萄糖溶液，观察到的现象应是右侧液面先上升后下降至不变。（4）在探究酵母菌的呼吸方式实验中实验装置与操作的反思实验装置的改进：有氧条件下酵母菌细胞的呼吸改为用装有MnO2的锥形瓶，上面用装用过氧化氢分液漏斗连接制造O2，来替换装有质量分数为10%的NaOH溶液锥形瓶，避免用人工打气50min,也不用放到2530的环境中培养810h.既节约时间又能保证有氧条件，防止无关变量的影响，效果很好。无氧呼吸装置中可将装有酵母菌培养液的B瓶中加一层油膜或石蜡膜。实验前必须进行装置的气密性检验，部分学生探究失败的原因就是装置的气密性不严，导致细胞呼吸产生的CO2不能全部通入澄清的石灰水中。不同的酵母菌材料其活性不一样，使用激活性酵母菌效果好。配制葡萄糖溶液要用40左右的温水，由于冬天气温较低，这样做能够缩短实验时间，在3分钟左右即可有明显的实验现象发生，否则反应缓慢，产生二氧化碳气体少。3. 实验操作上的反思在观察植物细胞的有丝分裂实验中，我把洋葱根尖提前经低温处理的一组和其他组进行了交叉对比，同学们发现做低温处理的前、中、后、末期的典型分裂相有所增加。又如在“压片”过程，有同学发现，若盖上盖玻片后，再盖一层载玻片然后用手指轻压，当拿取上面一层载玻片时，因两玻片之间有液体很容易把下面的盖玻片及实验材料移动位置，影响实验效果。此时有学生提出是否可以改进一下实验操作方法，我认为这是一个很好的想法，正是一个创新的火花。学生通过反复操作、对比后，找到了一个比较好的操作方法，即放好盖玻片后先盖上一小片滤纸，然后再盖一层载玻片进行压片，经实验后发现，根尖仍保持完整，实验效果很好。4、对提出问题能力进行反思，对实验进行进一步的探究（1）实验要求（老师引题）：设计一实验：其中要使用“淀粉酶或唾液淀粉酶”，其余物品、材料等都可自选；将实验步骤具体化，形成文字提交，并在班级公告一周听取意见；将实验所需材料向老师简明申报，经老师许可，自行配制或寻找；以实验小组为单位完成设计实验的具体操作验证，做好实验报告，并在班级公告！；附注：设计的实验不能与课本实验雷同。 结果学生设计了多种课题，其中以下八种最具特色：设计一：温度对唾液淀粉酶催化速度的影响设计二：不同的盐溶液对淀粉酶活性的影响设计三：淀粉酶最适PH值探索设计四：淀粉酶最适温度探索设计五：淀粉酶浓度催化速度差异探究设计六：唾液淀粉酶的本质是蛋白质设计七：配制淀粉酶的最佳溶剂浓度探究设计八：唾液淀粉酶与淀粉酶的最适温度探索（2）对质壁分离实验进一步探究探究课题：寻找三种分离剂做洋葱茎表皮细胞的质壁分离及复原实验的最适浓度。蔗糖溶液浓度对质壁分离及复原的影响溶液浓度（%）451020304050分离时间（秒）2506330252015复原可能性能能能能能不能葡萄糖溶液浓度对质壁分离及复原的影响溶液浓度（%）23510152025分离时间（秒）2156233272116复原可能性能能能能能不能NaCl溶液浓度对质壁分离及复原的影响溶液浓度（%）0.50.712456分离时间（秒）30516542282115复原可能性能能能能能不能从上表可知做洋葱茎表皮细胞的质壁分离及复原实验，蔗糖的最适浓度为20-30%，葡萄糖的最适浓度为10-15%，NaCl的最适浓度为2-5%。5变验证性实验为探究性实验反思例如在让学生完成“绿叶中色素的提取和分离”实验后，将此实验改为探究性实验，可先设计一些探究题：选什么样的实验材料较好？研磨时，石英砂、碳酸钙起什么作用，可否用其它材料代替？为什么将滤纸剪成长10厘米？怎样才能把滤液细线划的又细又齐？层析液中苯有毒可以用什么替代吗？你还有什么创造性的设想？在这些探索题的启示下学生的思维极其活跃，提出了很多方案：（1）可用细石子代替石英砂起到帮助研磨的作用（2）以粉笔取代滤纸条做实验（3）可用其它叶绿体色素含量高的植物作替代材料如菠菜叶、棉花叶（4）材料预先晒一下,减少一些水分,可提高提取液的一些浓度 （5）用特细钢笔代替毛细滴管，可把滤液细线划得又细又齐；距滤纸条末端1.5厘米处折叠，在滴有滤液的培养皿盖（展平）上划线，晾干后重复2-3次，可把滤液细线划得又细又齐（6）实验中层析液的配置方法为：20份石油醚、2份丙酮、1份苯。其中，苯是一种毒性很强的有机物。从学生、教师的身体健康考虑，根据学校现有的条件，通过多次实验发现，用甲苯取代苯来完成这一实验能够得到更好的实验效果。这些方案很有创新性，在此基础上组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功，这样使学生体会到了成功的快乐。6.实验结果分析或异常实验现象分析（1）在观察植物细胞的质壁分离与复原实验中有的同学观察不到质壁分离复原的现象，分析原因是浓度过高会引起植物细胞失水而死亡，而不能发生质壁分离复原，而浓度过低，就不会发生质壁分离，那么是不是就是只能用蔗糖溶液呢？如果试着用葡萄糖、酒精、KNO3、尿素、盐酸等做实验结果又将如何呢？用适宜浓度尿素、酒精、甘油、乙二醇的溶液做实验时，观察的结果是发生质壁分离后会自动复原，原因是植物细胞在失水的同时，尿素、酒精、甘油、乙二醇这些溶质分子可自由扩散到细胞内，导致细胞液浓度升高，外界溶液浓度低，而重新吸水自动复原。用适宜浓度葡萄糖、KNO3等溶液做该实验时，结果也是发生了质壁分离后会自动复原，原因是这些溶质分子通过主动运输进入细胞内，导致细胞液浓度升高，而重新吸水后自动复原。而用解离液15%盐酸和95%酒精溶液混合做该实验时，现象结果却是发生了质壁分离而不会自动复原，原因是植物细胞死亡，原生质层失去了选择透过性而不会自动复原。（2）从考试题目中发现实验结果的误差，在实验中进行分析如：在做蛋白质鉴定实验时，在2 mL蛋白质溶液中加入2 mL双缩脲试剂A液后，又加入2 mL双缩腺试剂B液，振荡均匀，溶液颜色呈蓝色，最可能原因是：_在做脂肪鉴定实验时，用显微镜观察到部分脂肪微粒位于花生子叶中的细胞之间，最可能的原因是_;在叶绿体色素提取和分离实验中，如取材合适且提取色素的过程操作很规范。但得到的滤纸条上的色素带颜色均非常淡，可能的原因有：滤纸条湿度大，没有预先干燥处理；_；_在探究酶的高效性实验中，如果两支试管的现象均不明显，从实验材料分析， 原因可能是_若以鸡蛋蛋白液为材料进行蛋白质鉴定实验，发现蛋白液与双缩脲试剂发生反应后会粘固在试管壁上。这一现象形成的原因是_某些单子叶植物，如菠菜、韮菜等的叶片内含有大量的可溶性还原糖，但这些植物的叶子不宜做鉴定还原糖的实验材料，原因是_（3）在探究酵母菌的呼吸方式实验中实验异常现象的反思在某一次对有氧呼吸实验装置的操作中，将酵母菌培养液取样鉴定，鉴定出也含有酒精，这是为什么呢？在实验中，有同学发现和有氧装置相连的澄清石灰水在出现浑浊后又慢慢变澄清了。因此，他觉得该实验现象不能说明酵母菌通过有氧呼吸产生了CO2。你如何看待这个问题？（4）观察植物根尖细胞有丝分裂实验中，有的同学视野下紫色一片，引导学生分析可能是因为染色过深；而染色过深的原因可能有哪些？学生基本能分析出可能是因为染色时间过长；有的同学视野中的细胞相互重叠，引导学生分析可能是因为解离时间过短导致解离不充分或压片不到位没有使细胞分散成单层细胞；有的同学视野中的细胞分散较开但呈长方形，原因可能是因为取材做装片的位置不对或者观察部位不正确等导致；当然还有同学出现观察不到细胞、观察不到任何东西的现像，这些则引导学生分析可能是做临时装片的技术问题或显微镜的使用问题等。（5）对异常实验现象分析后，提出进一步可探究的问题，并指导学生设计实验进行进一步的探究，应是进行高中生物实验反思指导的最高境界。因为，只有这样，才能通过实验既能帮助学生理解知识、理解知识的生成过程、掌握实验技能，还能培养学生的科学探究能力，达到新课程改革对高中实验教学的要求。此案例最好的是扬州市第一中学的李向东老师与扬州市新华中学的蒋选荣老师合著的对“探究影响酶促反应速率因素（pH）实验设计”的探讨（见日志）一文中对“不同酸碱影响了过氧化氢的分解，从而不能说明不同pH影响过氧化氢酶的活性”进行了实验研究，并进一步设计更好的实验来探究影响酶促反应速率因素（pH）。第三阶段：结题阶段整理研究过程的所有材料，归纳，分析得到的相关数据、总结和论文。请专家与同仁指导研究材料，进行改进、完善，写出课题结题报告。八、取得的成果高中生物课程标准强调以人为本，注重人的发展，倡导探究性学习、研究性学习和建构性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，注重培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。 在实验课题研究中，我积极学习教学理论，积极学习其他同仁的研究成果，体会很深。我们要钻研实验教学，预测实验中碰到的问题，要能够自制一些简单的实验器材和教具；要发动学生，利用教师和学生自己的力量来克服实验开设中遇到的困难和不足；教师要切实转变观念，积极有效的推进高中生物实验的有效开展；教师要加强实验教学的研究与反思；研究如何指导学生进行实验反思，培养学生科学态度。1个人取得成果（1）2010参加县优质课评比获一等奖。（2）2010年被评为铜山县优秀读书先进个人（3）2010年被评为铜山县优秀教育工作者（4）2010年被评为徐州市基础教育改革先进个人（5）新课程高考生物实验考查分析与2010年备考意见2010年获省教育科学学会一等奖（6）设计了两份问卷调查、教学案例2.学生取得成果 学生学习生物学的兴趣提高，进行生物学实验设计、实验操作、实验分析、实验反思的的能力提高，有几百人正在积极努力备战生物学竞赛。九、参考文献1、王士舫.董自励. 1997.科学技术发展简史.北京大学出版社.2、叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集M.中国轻工业出版社3、栾玉广. 1986.自然科学研究.中国科学技术出版社.4、朱幕菊.2004.走进新课程.北京师范大学出版社. 5、张倩,蔡清吉.课堂教学的复杂性思维解读J.教学研究6. 项贤明. 20 世纪90 年代以来的美国教育改革.比较教育研究J. 2003年，第5期： 23.7研究性学习与生物学实验相结合的实践与思考 翁华兵 东台市城南中学 2242008探究酵母菌细胞呼吸的方式实验的教学案例 江苏省镇江一中（212002） 杜凤艳9从教材改革看江苏省高中生物实验教学改革趋势 张美华（江苏省丹阳高级中学 212300）10.新教材生物实验教学的分类实施策略郭军英（江苏省徐州一中   221002）11.对“探究影响酶促反应速率因素（pH）实验设计”的探讨李向东（扬州市第一中学  225000）蒋选荣（扬州市新华中学  225009）12.蒋选荣.2009.“酶与酶促反应”教学设计.生物学教学,27(7)51-6313.新课程背景下高中生物实验实施情况调查及反思 蒋选荣 （扬州市新华中学  225009）