《基于90后高中生学习观念下的有效教学研究》结题报告.doc

基于90后高中生学习观念下的有效教学研究结题报告第一部分 引言每个时代的青少年都有其自身特点，都带有时代的鲜明特色，对于出生在20世纪90年代的青少年，他们成长于我国经济社会高度开放、科学技术迅猛发展的时代，文化多元化、信息高速化的时代特色深深烙印在他们心中，形成了他们自身独有的思想特色。随着90后学生进驻高中取代80后学生成为高校新的中流砥柱之后，如何对90后学生有一个准确、深刻、全面的认知，如何对他们因材施教，使之更快适应高中生活，协调他们与教师间的矛盾，让他们从心底里接受教师的教育指导，达到有效教学的目的，成了目前所有中学教育者所要面对的共同课题。第二部分 正文一、课题的提出背景新课程改革的目的是通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村普通学校，面对生源的参差不齐，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。社会急速发展，改革开放三十年社会快速转型，使得每隔十年甚至五年诞生的孩子，有着十分显著的不同特点。当前在校生以“90后”为主体，他们是改革开放成果的彻底享用者，是信息时代的优先体验者，是教育体制和方向改革的教育和保护对象。他们具有这一年代青少年典型心理特征及行为特征，同时作为中学生他们正处于半幼稚、半成熟的过渡时期，在认知、情感态度、个性等方面表现错综复杂。他们给家长、老师、社会带来了惊喜也带来了困惑。面对这一特殊而庞大群体的教育教学，更有必要以他们的心理特征为出发点，寻求有效教学准备、教学实施，教学评价策略。审视当前教育教学现状，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“基于90后高中生学习观念下的有效教学研究”。二、课题研究的价值取向( 一) 理论价值有效教学的理念起源于上世纪上半叶的西方教学科学化运动, 尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响, 目前引起了世界各国教育学者的关注。国内外有识人士认为, 以课堂教学为主阵地的有效教学主要研究环境变量 ( 学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征) 、过程变量( 师生的课堂行为, 学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素) 和结果变量( 教师所期望的及教师预设的教学动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果) 及其三者之间的相互关系等。在具体研究中,他们采用的是两种策略: 第一种将过程变量与结果变量联系起来考察, 简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况; 第二种是只考察过程变量, 并在此基础上注重有效教学的评价标准及其体系的研究等。但新时期高中生的有效教学研究目前国内外还处于起步阶段, 尤其是对“90后”高中生课堂教学的有效教学模式和学生的学习方式的研究上还是空白, 亟待研究解决。为此本课题组注重“90后”高中生有效教学模式和学生的学习方式的研究以及有效教学的评价体系的研究, 以建构课堂教学的有效模式为抓手,以教育教学典型案例的分析为突破口, 开展推进有效教学、实施优质教育的行动研究, 形成我校有效教学的新模式和特色, 丰富和发展有效教学的理论, 使之牢固地烙上迎中的烙印, 具有迎中的新品牌。( 二) 实践价值长期以来, 在中学课堂教学过程中, 过分注重“传道、授业、解惑”的传统要求, 而忽视了学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点, 忽视了学生的智力、学力与能力的开发; 而且过分强调预设和封闭, 坚持“教师中心论”, 忽视“90后”学生的学习特点, 从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化, 缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激, 使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥, 致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。我们开展的课堂教学的有效性研究, 初步运用现代教育学和心理学的研究成果, 强调师生互动, 注重师生交流, 重视师生间、生生间动态的信息交流, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中强调生成是课堂生命力的真正体现, 努力将预设与生成有机地结合起来, 由过去的主角( 独角) 转变为“平等中的首席”; 由传统的单一知识传授者转向现代的学生全面发展的促进者与合作者。同时, 教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中鼓励学生发挥自己的优势和特长, 形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学新模式。这些新模式的行动研究及其成果对正在推进课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。学校通过本课题的广泛而深入地研究, 在大面积提高教学效益的同时, 全面提高教师的整体素质, 全面提升教师的教育教学艺术, 使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”, 职业型为事业型,“教书匠”为教育家; 逐渐形成“以人为本、科研兴校、与时俱进、开拓创新”的教科研新路子, 不断提高中办学绩效。三、课题研究的理论支持与核心概念界定（一）、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。（二）、建构主义理论：建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（三）、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为 “教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。 （四）、新课程标准中明确提出：“在教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。”（五）核心概念界定1、课堂教学课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科新课程标准规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。本课题只限于研究小学科学课堂上的教学行为以及为促进有效教学教师在课下备课过程中所做出的优化工作。2、有效性有效在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。有效性要求有时间与效益的观念。有效性不是取决于内容的多少，而是取决于在单位时间内实现的结果。什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。3、教学策略本课题中的“策略”即为教学策略。教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。本课题只限于研究高中课堂教学有效性的教学策略。4、“90后”的界定“90后”是“80后”的派生词，指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。90后在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代。所以90后可以说是信息时代的优先体验者。由于中国计划生育政策的影响，90后普遍为独生子女，目前多数尚未成年。由于时代的发展和变化，90后的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同。虽然社会上不乏对90后的批评，但90后的社会价值也渐渐得到了许多人的认可。四、研究思路与方法（一）研究思路1、调查研究，把握学情。首先对学生现有的学习素质、学习能力、学习策略水平等方面进行调查，调查的方式有问卷和谈话等，在调查的基础上撰写调查报告，寻找问题与对策，为课题研究作好准备。2、 学习理论，明确方向。组织课题组老师认真学习有关有效教学的理论，把握有效教学个性化的内涵#特征等，同时，就课题研究的基本内容、研究重点作出客观的细致的分析，从而明确研究的方向。3、 整体构思，分层落实。对本课题的研究目标、主要内容、操作措施等，课题组根据教学与学生学习的基本规律，进行整体构思和谋划。然后，根据每一位实验老师的特点和专长，将课题分解出若干子项目，分解到每一位老师，进行分层研究，加强合作，注重实效。研究的方法上，将以行动研究为主，引导教师将行动与研究有机地结合起来，特别是开展协作性的研究活动，指导教师与教师#教师与科研人员之间的有效合作，努力提高研究的有效性。同时，综合运用观察、调查、个案等研究方法，运用典型示范、相互交流等措施进行阶段性小结。此外，加强科研资料的积累，引导教师善于对资料进行分析，归纳规律，及时总结并写出较高质量的科研论文。 多管齐下，形成特色。本课题重点在于有效教学策略的研究。采用“一、二、三、四”的指导模式，即以课堂教学为主渠道，积极指导与消极矫治两方面相结合，教师指导、学生互动及自我训练三管齐下，编写教程、自我反省与跟踪矫治三种方法交互使用，从而初步探索出教学与学习模式策略指导的基本模型。 （二）研究方法问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究，网络信息平台调查法等1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。7、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。五、课题研究的内容与策略1. 研究目标：（1）形成教师有效教学的一般性策略,构建有效学习的基本途径；（2）形成教师有效教学实践的通识策略和个性化策略，构建具有特色的教师教学设计；（3）构建理论支撑框架,实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；（4）在课堂教学中形成对有效教学的评价方法和体系；（5）结合学校实际,行政推动有效教学的理论与实践的研究,大面积提高学校教学效率。2. 研究内容：（1）有效教学的准备策略研究。通过对教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。（2）有效教学的实施策略研究。通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建教师有效教学的基本途径。（3）有效教学的评价策略研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的分析研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供全面而具体的依据。六、研究过程与措施本课题2011年3月申报,2013年11月结题。主要过程如下: 1. 第一阶段（2011年11月-2012年1月)：准备阶段（1）课题论证，设计申报（2）撰写课题研究申请书（3）撰写课题研究论证报告，进行开题研究2. 第二阶段（2012年1月2013年7月)：行动研究阶段第一阶段：准备阶段（2011.11-2012.01）：成立课题研究小组，学习有关理论，研究现有成果，调查了解学生各方面情况，形成调查前期成果，完成开题报告。第二阶段：实施阶段（2012.01-2013.07）：针对学生情况，课堂情况，家庭情况，学生的学习态度进行问卷设计、发放回收，根据问卷深入进行访谈调查、个案研究；根据调查数据分析概括“90后”高中生学习观念所具有的典型特征及原因，研究分析学生学习观念与教学效果、教学效率的关系；对资料进行全面分析论证，开展座谈会，逐步完善研究框架；在上述研究基础上进一步探究适合“90后”有效教学策略，完成论文初稿。第三阶段：总结阶段（2013.07-2013.11）：撰写论文、结题报告等，接受课题鉴定组的终期评估鉴定。七、课题研究成果第一、非物化成果通过两年的研究，我们发现要提高课堂教学效率必须切实从注重以下几个方面：（一）、丰富和发展了有效教学的理论我们在广大同仁研究的基础上，提出有无实在的进步或发展是有效教学的惟一标准，高效教学应当包括在有效教学之中，因为有效教学就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。与此同时，提出有效教学的十大核心理念：第一，面向全体学生，关注全人发展学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。每位教师既要确立“一切为了学生的发展”“为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。第二，主体地位至上，师生共进共赢课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正形成新型的民主平等关系。课堂教学中，师生在人格上是完全平等的，这就需要在师生间建构一种平等、理解、和谐、双向的人与人的关系。切实尊重学生学习的主体地位，实现师生关系和谐发展，才能真正实现高效教学。有效教学主张教师在发展学生的同时也发展自我，实现师生共进共赢。教师不要做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做不断充电的明灯永放光芒。研究型的教师不仅关注学生的全面发展，而且关注自身的发展，做到与学生一起成长。第三，不怕学生问倒，就怕学生不问有效教学期待学生主动提问，创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环境。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。只有教师将课堂提问的权利还给学生，鼓励学生敢问、善问、多问，才能调动起学生学习的积极性，激发出他们的创造性思维。第四，教学便是服务，有效才是目的有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断增长的过程，也是学生的不合理需求、乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程，是单一与浅层次的需求不断得到丰富和提高的过程。课堂教学就是促进这一过程的完成和教学目标的实现，简言之，有效教学的本质就是服务。有效的教是为了有效的学，教最终是为了不教"教师要变教学生学会为教学生会学，“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”，使学习从有效走向高效。第五，预设仅为铺垫，生成更加重要有效教学强调预设与生成的辩证统一。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程，其效果就可想而知了。但预设仅为铺垫，生成则更加重要"因为课堂上得妙，效果好，关键在于一个“活”字。所谓“活”，其实就是师生在教学情境中因互动而产生的种种“意料之外”；是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花，是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是“动态生成”。这种生成使课堂教学更具生命活力。第六，突出科学素养，渗透人文精神有效教学既突出科学素养的培育，又注重人文精神的渗透，强调科学素养与人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养，实现科学与人文融合”，是新课程改革的核心理念。美国学者劳尔也指出：教育无非是一切已学过的东西都遗忘以后所剩下来的部分。这两句话都表达了同一个意思，即教学的目的在于提高人的素养。第七，尊重个性差异，实现和谐教育有效教学尤为尊重学生的个性差异，坚持从学生的个性出发，了解每位学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能，使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际，进行有针对性地讲解与训练，真正体现“尊重差异，分层要求”的理念。依据每个学生的特点对他们进行合理的培养，这才是最有效的。罗杰斯认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的主人。因此教师在课堂上一定要对学生多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责难"这样的课堂才是高效的，这样的教育才是和谐的。第八，评价标准多元，坚信人人成才有效教学强调评价方法、手段与标准的多元化。在充分尊重师生个性差异的基础上，用多种评价主体的不同眼光，用适合不同师生需要的多元评价标准，用多种手段收集的充足信息来评价不同的师生，让师生都能得到全面#公正的评价，让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。这就意味着，评价师生将不再只有一把“尺子（分数）”而是多把“尺子”。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生，也多一名优秀教师。第九，辅导因人而异，考试适可而止有效教学要求辅导应因人而异，有的放矢，切不可用不分对象不讲效益的辅导来浪费学生的宝贵时间。有效辅导必须分析待辅导学生的特殊性，找到辅导的切入口，实行对症下药，以增强辅导的效果。有效教学并不排斥考试，相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。考试也不是越频繁越有效果，而应当有计划、有目的、有节制，合理的必要的考试能刺激学生进行有效的复习和总结，激发其学习的积极性#持续性和有效性。第十，学情决定一切，反思方能成长学情是值得研究的最可宝贵的教学资源。有效教学特别关注学情，认为学情决定一切。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动，这种巧妙的“变动”，正是面对学情临场开发教学资源的最佳策略。有效教学需要有效反思作为强有力的支撑，它迫切需要教师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思"因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。(二)强化了有效教学的“三为”“四变”和“五化”三为：这是本课题研究的指导思想"即以教师和学生的发展为根本，着眼于学生素质的全面提高；以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程；以教师指导为基础，充分发挥教师引导、诱导、疏导等作用，真正发挥“双主体”的作用。四变：一是教师角色由“主宰”变为“主导”，成为教学过程的组织者、指导者，意义构建的合作者、促进者；二是学生的地位由“他主”变为“自主”，学生有学习的参与权、选择权、评价权，从被动接受知识的桎梏中解放出来；三是教材功能由“内容”变为“例子”，起引导学生学会学习的作用，教师用教科书教而不是教教科书；四是媒体作用由“手段”变为“工具”，学生也能掌握媒体，成为使用媒体的主人，眼、耳、手、脑并用，自主参与教学的过程。五化：一是教学目标多元化。课堂教学中既要向学生传授知识，也要发展学生的智能，培养其良好的品德、健全的个性，达到掌握知识与发展智能相协调、认知因素与非认知因素相协调、身体与心理发展相协调；二是教学形式多样化"在班级授课制中适度增加个别教学，采用小组讨论、分层教学等形式，使课堂教学形式由机械单一变为活泼多样；三是教学方法最优化。做到着眼于诱导，使学生变“苦学”为“乐学”；着力于引导，使学生变“死学”为“活学”；着重于疏导，使学生变“难会”为“易学”；着手于指导，使学生变“学会”为“会学”；四是信息传递主体化。畅通信息传递的各种通道，在教师与学生之间保持教学信息传递的同时，学生之间也进行有效的信息传递，形成主体化信息传递网；五是教学手段多媒化。充分利用学校的现代化教学手段，发挥多媒体的作用，实现课堂教学手段的多媒化。（三）教师应在促进“90后”学习方式的个性化形成中有所作为1、完善的学习方式应该是传统学习方式与现代学习方式的有机融合。高效的自主学习离不开教师的有效引导"教师在组织课堂教学过程中应该为学生提供方法和排除障碍，使学生走上真正意义上的自主学习。只有在独立思考并形成自己的思想认识基础上，才能积极参与合作，反思思考成果，从而再认识再提高。探究性学习和接受性学习应共存互补。接受性学习的最大价值在于学生不必从零开始学习，可以直接接受前人和他人的认识成果，加速自己的认识过程。探究性学习以接受性学习为基础，探究的过程又是不断接受的过程"学了做和做中学各有千秋，两者只有融合才能增强学习效率。2、学段学科的个性特征多种多样，学习方式也应具有自己的个性。高一学段因所学的基础知识面广量大，应以接受性学习为主，适量结合自主、合作、探究的学习方式，为接受所提供的活动性学习方式也必须多种多样；高二学段应大力倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会发现问题，加强反思品质和能力的培养；高三学段倡导自主探究和反思，培养学生解决问题的意志和能力。不同学科的学习方式也应有所区别，如语文学科应在文本研习的过程中加强活动体验，数学学科则应强化知识的接受和问题的解决；外语学习应营造特定的语言环境；政史地学习应注意合作探究活动和反思；理化生学习应重视与生产生活实际的联系等。学生应根据自己的个性特征和学科需要灵活选择学习方式。“自主”“合作”“探究”寓于“做”“讲”“思”“练”之中，才能显示其特有的生命力。3、 用教师课堂教学行为的变化来促进学生学习方式的不断完善。教的方式和学的方式共同构成教学方式，学习方式的变革必然要求教学方式的转变。教学模式的更新必然会带来学习方式的变化。在教学中应当形成教与学两相契合、相互促进的教学活动方式，促进师生主动#和谐#共同地发展。4、教师课堂教学模式的个性化研究的初步成果有效课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教育教学目标而设计的一种适合某些教师群体和学生的课堂教学模型。理想的有效课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式（包括各种教学模式的理论依据以及教学策略），并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。学科课程教学内容的多样性、教学过程的复杂性以及教师对教学过程理解的差异性等因素决定了教学模式的多样性和发展性。我们在教学实践中运用开放的、多样化的、系统化的方法和策略，建构了形式多样的课堂教学模式。 问题中心式有效课堂教学模式。让学生带着问题走进课堂，又要学生揣着问题走出教室，是实现有效教学的重要途径。著名科学史家让克里斯迪曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”可见，能不能提出问题是科学发现、科学研究的前提，是创造性思维的核心。而传统的教育是“去问题”的教育，学生带着问题走进教室，甚至根本不带问题进教室，没有问题走出教室，这种理念对于实施有效教学是极其不利的。问题中心式教学模式的理念：以问题的设计和解决为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深、由表及里，进行层次性解决，形成波浪式递进的课堂教学结构。它要求设计问题要科学，设问要巧妙，逻辑要严密，分析要透彻，重点要突出，解决问题要彻底。可以说，这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力，是有效课堂的重要载体。问题中心式教学模式的操作：问题性教学模式由创设情景激问；指导探究解问；延伸拓展生问三个环节组成。依据“问题解决”的认知思维规律，引导学生以“问题解决”者的身份，围绕中心问题展开思考、讲述和讨论，使学生从知识的初始状态，经过环环相扣的中间思辨状态，最后达到知识目标的彼岸。互动对话式有效课堂教学模式。互动对话式课堂有效教学模式是一种以支架式教学思想为基础，以师生平等对话为背景构建的互动式教学方式。互动式课堂有效教学的目的是构建一个互相尊重、信任和平等的学习氛围，通过对话和倾听实现师生之间和生生之间的多向沟通，在合作学习中加深对新概念的理解和运用。互动对话式课堂有效教学模式的理念：互动式教学强调学生是学习的主体，教师应调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；关注学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的发展；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践相联系，实现书本知识与直接经验相结合。互动对话式课堂有效教学模式的操作：互动式课堂有效教学过程一般分为两个阶段：师生交互阶段和学生交互阶段。在师生交互阶段，教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问，吸引学生参与对话，对范例进行分析、归纳，形成概念"教师在提问中具体示范各种理解策略的使用，并随着教学的进展逐渐进入学生交互阶段"在学生交互阶段，教师更多地引导学生使用这些策略，在与同伴的交互活动中，加深对新知识的理解并学会自觉地运用，实现课堂教学主动权由教师向学生的动态转移。主体参与任务式有效课堂教学模式"实施有效教学，必须从根本上改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，帮助学生在接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的有效学习方式。“主体参与任务式”有效课堂教学模式的理念：所谓“主体参与任务式”教学，即把要学的内容通过一定的科学设计，形成特定的任务，在这个任务中包含本节课要讲的所有知识点，尤其是重难点。在每一节新上课之前，教师便把任务布置给学生，学生可以提前对下一节课的目标有一个充分的认识，并能充分发挥自己的主观能动性，利用教师预先提供的各种学习资料，为完成这一任务进行自我学习或小组合作学习，基本完成老师布置的任务。“主体参与任务式”有效课堂教学模式的操作：这种教学模式的基本结构如下：“创设任务情境呈现任务引导学生个人参与或协作探究完成任务总结评价任务应用任务解决问题”。在整个学习过程中，学生是学习的主体，为达成学习目标而进行主动学习；教师的作用是组织协作学习，并进行正确的引导与帮助。 探究发现式有效课堂教学模式"实践是认识的基础，一个人要把书本知识变成自己的知识，亲历“发现的行动”是最理想的途径"探究发现式有效课堂教学模式具有开放性#探究性和实践性的特点是师生共同探索新知的学习过程是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。探究发现式有效课堂教学模式的理念：探究发现式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力为核心，以教会学生怎样学习为目的的课堂教学模式。这一教学的过程实质上就是使学生充分发挥其主观能动性，提高其探究发现问题的能力，从而在探究发现中获得知识、发展智力和技能、培养创新精神和实践能力的过程。探究发现式有效课堂教学模式的操作：探究发现式教学模式通过“设定情境分析结论得出结果”这样三段式，让学生经历“探究发现”的过程，这不仅充分调动了学生学习活动的积极性，而且在探究解决问题的过程中培养了学生的创新思维能力和实践探索能力。学生经过“设定情境分析结论得出结果”这种三段式的参与，就可以通过确定基本知识点联想其它知识点巩固基础知识点，最终建构系统知识体系。小组合作学习有效课堂教学模式。小组合作学习作为一种教学手段，引入社会心理学的合作原理，在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知发展和智力开发。人际合作与人际互动是“合作学习”的基本特征"这种模式有利于学生参与学习的全过程，个个学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，它既能挖掘个人潜能，又能培养团队的合作精神。小组合作学习有效课堂教学模式的理念：“小组合作教学”是21世纪年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它要求教师根据学生年龄、心理、个性等特点，按照课堂教学的规律施教，旨在培养学生的合作精神、创新意识、自主探索能力及语言表达能力，从而提高课堂教学效果。小组合作学习有效课堂教学模式的操作：课堂上的小组活动主要包括小组讨论、合作创作和合作演示三种形式，每种活动都有特定的目标。小组讨论主要是集思广益，加深对新概念的理解，或找出解决问题的办法。合作创作指 34名学生组成小组，依据新概念和教师示范，设计方案或创作作品。合作演示则要求小组成员分工合作，运用多媒体技术等手段将小组成果向全班展示。小组成员分工合作，从查找资料、构思、设计、归纳直到课堂演示，每个人都积极、主动并同心协力地完成学习任务，从而提高学习的主动性与有效性。有效阅读课堂教学模式。阅读教学的基本任务是培养和提高学生的阅读能力，尤其在语文、英语、历史、政治、地理等学科教学中。今天，学生的“主动性阅读”更应当超越传统的、消极的“接受性阅读”，真正把书“读活”。如“自主阅读”的教学实验，“研究性阅读”的探索，“质疑导读法”的推行，“发现阅读”的研讨等等，都在客观上引导学生进入创造性阅读的境界。有效课堂阅读教学模式的理念：课堂阅读教学就是要为学生积极的自我建构创建特定的情境，为学生认识自我、发展自我提供自由安全的场所，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性合作学习中促成自我个性的形成。有效课堂阅读教学有助于促进学生的自我发展，它通过实现学生对文本的自主感悟、主动解释和自由批判来完成新意义的建构。有效课堂阅读教学模式的操作：一般经过“明确阅读目的识别教材中的有效信息集中注意教材中的主要内容监控阅读过程，判断理解是否发生运用提问方法判断阅读效果发现失误，及时采取措施补救”这样六个阶段。此外，我们在研究中还建构了“三段两级教学模式”“运用思维导图，提升学习智能”“自学汇报式教学模式”“民主课堂双自双导模式”“对话与辩论相结合的教学模式”“导师式课堂教学方式”等等。第二、物化成果1. 基于90后高中生学习观念下的有效教学研究论文集2. 基于90后高中生学习观念下的有效教学研究课件汇编3. 基于90后高中生学习观念下的有效教学研究教学设计汇编4. 基于90后高中生学习观念下的有效教学研究文献汇编 迎河中学基于90后高中生学习观念下的有效教学研究课题组 2013.10.18