《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》阶段报告.doc

新课标下高中英语自主阅读能力的提高阶段报告课题的提出有这样一个故事：美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进牛圈内。儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执地四脚蹬地，一动不动。这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻往小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。教师对学生进行教育，也正像驱赶倔强的小牛一样，只要能够理解与满足他们的心理需求，便会达到事半功倍的效果。关注人是我国新课程的核心理念，新课程把情感态度列为英语课程的决定性内容。今年是我们课题研究的第一学年，这个阶段的主要内容是学生自主阅读兴趣和阅读习惯的培养。在实验过程中，我们对实验班和对比班的阅读状况进行了问卷形式的调查，对调查问卷进行了科学的统计，现对试验结果得出的数据，结合实验过程中所采用的培养方法进行分析。让我们先从以下三组不同层面的阶段初的阅读来了解一下学生的阅读现状吧：（一）实验班学生在阶段初的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的 10%认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的45%认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40%认为阅读是没有办法的事占全班学生的5% 在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格。（二）对比班班学生在阶段初的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的15%认为阅读是为了取得好成绩的占全班学生的50%认为阅读是为了完成学任务的占全班学生的30%认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格。（三）实验班学生在阶段末的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的30%认为阅读是为了取得好成绩的占全班学生的50%认为阅读是为了完成任务的占全班学生的20%在英语阅读理解和写作能力考试中，有70%的学生在80分以上，有30%的学生在60分以上。二、数据对比分析结果：(一)实验班学生培养前和培养后的对比分析在学生自主阅读的状况中，有8名同学转化为认为英语阅读是一种享受，有2名同学学会了自主阅读。各个类别的浮动人数和比例如下：1有16人在英语阅读理解和写作能力的考试中成绩增加到80分以上，占全班人数的40%。2有4名同学由不能自主阅读转化为会自主阅读，占全班人数的10%。(二)实验班学生和对比班学生的对比分析 经过一年的培养，实验班的学生都会自主阅读，并且会应用表达，学习的积极性很高，远远高于对比班。通过分析得出的实验结论：在自主阅读中学生英语表达能力培养的过程中，提高了学生的阅读兴趣，使他们能形成良好的阅读习惯，提高阅读质量。 平时教学中主要采用：Pre-reading to find questionsSolving the questions by themselvesAnalyzing the questions with teacher's helpPracticing the methods of learning after classReflecting and evaluating themselves. 这种教学方法有什么优势呢？1. 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授 是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。 2. 学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论 解决。 3. 注重培养学生的问题意识。 4. 突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。 5. 鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感爱好的问题并自主解决问题，在利用 各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。 本着发现问题、分析问题、解决问题循环反复以促进学生阅读水平不断升华的原则，并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。 具体步骤如下：1.预习课文预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的： 第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等猜测全文大意。 第二步，找读(scanning)，设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意。 第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。 第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材 料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。 学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰 掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学 生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解 决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问 题的能力，增加他们解答问题的信心。 2. 自主解决问题 经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导 学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生 对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。 3. 在教师的帮助下分析问题 在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的 见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的 适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并 非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的 效果。但是，教师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予学生更多的时间和 机会让他们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作能力。有时可让 有条件的同学利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者， 促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。 4. 课后练习学习的方法 在有效的自主阅读教学练习后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好： "功夫在课外"。学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。 新课标下高中英语自主阅读能力的提高阶段性报告纵观普通高中英语教学，我们会发现，普通高中的学生，在学习英语的时候，总会出现这样或那样的问题，比如在阅读课文的时候，总会出现似读非读的现象；或者在阅读英语课文的时候，总有读不下去的时候；或者在英语阅读过程中，学生没有真正体会英语阅读课文的真正内涵和深刻含义，没有完成阅读教学所规定的阅读任务。总之，冰冻三尺非一日之寒。近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点: 更实用、信息量加大、题型增多。然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。 1. 语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略了语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图。  2. 过于注重汉英直译, 在教学中将两种语言机械的对比和直译，这样的教学方式虽然能够让学生对语法概念有比较清晰的掌握，但同时也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学。3. 过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，导致学生阅读兴趣缺乏。重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读英文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。 4. 阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式。 5. 阅读习惯养成欠佳。很多学生都存在这样的阅读习惯:指读、唇读、喉读；遇到新词马上停下查词典反复阅读。这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。为了改进学生阅读积贫积弱的这种现状，自主阅读或者海量阅读势在必行！那么培养学生自主阅读能力，应该注意哪些方面呢？ 1. 加强方法指导。教师提出要求，学生阅读，引导学生注意抓住全文的主旨。教师提出问题，启发学生回答。教师使用提问法把学生带入问题情境，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。2. 调整阅读难度。可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。3. 组织相互交流。使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高。4. 引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思，引导学生回味文章内容、探究文章内涵、思考文章主旨。5.开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。6.引进奖励机制。鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。 适当引入课外阅读，将其分为：1.探究性阅读。课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前，各版教材里面很多都是涉及当代热点问题，在课内不可能一一的展开。对于这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，便能有的放矢的去阅读这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方法去解决，把握课文内容，把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力。2.赏析性阅读。许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平。3.扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。 本研究以学生自主阅读为主，阅读教材以外的阅读材料，注重自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量。研究适合学习者主体性发展的具有较高效率的英语阅读的方法，形成一系列策略，本课题的研究力图达成以下目标： 1. 培养学生选择阅读材料的能力的策略。在巨大信息量的面前，学生不可能什么都看，什么都学，什么都不加分析的往自己头脑里灌。而应该有目的、有选择地选取自己需要的和感兴趣的阅读材料。 2.培养学生高效阅读能力的策略。在现代社会中“速度就是生命，速度就是一切”已经成为人们普遍的共识。面对不断产生的新知识，没有较高的阅读速度是不可想象的。 3.培养学生准确的判断能力的策略。我们所获得的信息并非总是简洁明了的，其中可能存在偏差、错误以至谬误。这就要求学习者具备一定的判断能力，做到去伪存真，掌握真正有用的东西。 4.培养学生总结、归纳和分析的能力的策略。 上述目标与培养学生自主学习的涵义与要求相适应的。为了实现学生通英语的阅读与社会接轨，同时又调动其主体能动性，做到自我教育、自我管理和自我发展这一目的，在课外自主阅读方面进行探索有现实意义。 主体性教育，是当今世界教育的主潮流，是当前我国实施素质教育的核心。它的实质是以人为本，把学生的主体性发展作为学校教育的重要任务、内容和目的。新课程改革要求教师树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐的教育氛围，实现学生个性的充分自由发展。提倡自主学习是英语课程改革的一个重点，自主学习不仅有利于提高学生学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养出学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠基。 新课标下高中英语自主阅读能力的提高阶段性报告信息时代的到来和国际交往的日益频繁早已奠定了英语作为国际通用语言的重要地位。早在上个世纪，社会发展专家就指出：21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主）。因此，在知识经济到来之际，各个国家都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。而所有这些能力的获得，都和学生的整体自主的阅读能力分不开的。只有这样做，才能更好的进行海量的课内外阅读，获取海量信息，增强英语的阅读能力。高中英语阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的课内外阅读。课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大学生的课外阅读量。同时，应注意精心的选择课外阅读的选材。教室在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品，也可以看一些英文电视节目或英文电影等等。这样做既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。 学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，使之富有创新精神和创新意识。教师在平时教学中应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主阅读意识和习惯，为学生创造良好的自主阅读情境，尊重学生的个体差异，大力鼓励学生选择适合自己的阅读学习方式。如下的举措是不是可以采取呢？一难易适度，循序渐进的原则阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而失去阅读信心，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。英语文摘、英语沙龙、疯狂英语、双语报和二十一世纪报等形式的阅读材料往往比较适合于高中生。我们首先挑选的全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，增强阅读的信心。二练习适宜，形式丰富的原则目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富。可是练习却少有突破，比较单一，一般都只在内容和词汇两个层次上做阅读材料，其形式也是以是非题、选择题、一般疑问句为主。其实，把篇章知识纳入阅读课教材的练习中也是非常有必要。而且，其种类和形式亦是多种多样的。小组合作完成的对阅读材料整体理解的工作单，个人独立完成的习题，以及组际挑战所提出并回答的各式各样的问题。三把阅读的主动权交给学生,培养学生的语言感悟能力    阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程。因此可以说阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，在课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、更广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。     语感，是人们对语言文字的感悟认识的能力，语感能力培养的基础是读懂文章。对学生来说，读是一天也离不开的。读，才能懂得文字，理解课文，感知作者，才能体味理趣，获得美感；读，是学生学好英语的必须途径；读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生熏陶感染，潜移默化。在阅读教学中，加强对学生的朗读训练，朗读就是对语言的直接感受、感悟，朗读时要把“话变成画”，文章中准确、生动、形象的语言、作者的思想感情，都必须通过朗读才能更充分地体现出来，在朗读中培养出对于语言的的感悟能力。四引导学生深层次读书，培养学生质疑、释疑能力     学习不是结果，而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思，思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生素养和创新能力都有着重要的作用。现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，因此，作为学习主体的学生，根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。 学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。 1. 教师引导。教师教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出这样的问题，以课文为例，为学生做示范，这样学生既直观又易学。 2. 教给学生质疑的方法。 选择时机引导学生理解所提问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据及为什么要这么提，其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。 巧妙地把教师怎样根据课文内容和教学重、难点理解的需要，提出问题的思维过程和方法提示传递给学生，其目的是教给学生提问的方法。   有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师始终对学生坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的难易程度、思考价值、思维方式、角度等都给予适时、适度的评价和指导。     因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。营造浓郁的读书氛围，促使学生乐于阅读，善于阅读，体验到阅读的无限乐趣. 新课标下高中英语自主阅读能力的提高阶段性报告"教育"一词,在英语education中有“抚育，自身生成”的意思，在德语Erziehung中则有“引导，唤醒”的意味；在古代汉语中，是“上施下效”的涵义，教育是一种武装人们的方式，使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段。 皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，他把儿童看成是一个“独立的变量”，在皮亚杰看来，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习者并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。 强调“受教育者的自主建构”旨在强调：教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统；教育在内容和方法上是基于学生智慧发展水平的；教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学生活动是自觉自愿的；教育要将学生带入精神充实，富于理智挑战的境界。高中英语自主阅读就是基于以上理论，在海量阅读，课内课外阅读的前提下，提高学生的自主阅读习惯，方法和水平。为了把课改不断推向深入，我们学校主要抓了以下两方面的工作，并制定了一系列有效的措施。一是加强课改的理论学习，了解新课程标准以及课改的内容，对课改的认识，努力提高自身的素质，用正确的理论指导自己的教学实践，不断更新观念，不断地总结经验教训，不断地进行教学反思，使课改家喻户晓产，人人皆知，为把课改落实到实处打下坚实的基础。 二是深化课堂教学改革。课程改革的主阵地是课堂，如何把新课程改革落实到实处，我们进行了思考、研究与探讨。广大教师一致认为课堂教学不改革，一切学习与培训都可能落空，而课堂教学改革如果没有一系列新课型来引领与支撑，也同样不能落到实处，必须以生活为基础，以兴趣为支点，以自主为核心，以创新为灵魂，因此学校领导重视课改，深入课堂听课、评课、改课，和老师一起研究探讨符合本校学生实际的新的课堂教学模式，鼓励中、青年教师大胆地探索和尝试，老教师也要更新观念，运用新的教学模式组织教学，同时学校还制定了相应的激励政策，并与学校责任制考核挂钩，凡是课堂教学不运用新的教学模式的实行一票否决，课堂教学评价一律视为三等，当年不得评先树优。其次加强教研活动，发现好典型在全校推广，组织全体教师轮流听课、评课、改课，相互取长补短，集思广益，共同提高，切实提高课堂效率，提高教学质量。 新课程改革强调发现学习，研究性学习，探究性学习，即规律让学生自主发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，反复探讨，研究。经过实践，我们学校品尝到了课改带来的新变化，教学质量不断上升，总结起来主要有以下几点：第一，以人为本，教师们深有感触地认为，刚开始实行课改的时候的确很不适应，想要上好一节课需要准备很长时间，要充分估计到学生的需求，下课后要进行反思，看教学效果怎样，学生的反映怎样。但是事实证明这样的教学的确比以前有进步，学生学到的东西更多，更灵活了，学习的积极性也很高。而教师本身也在不知不觉中形成了“以学生为主”的教学思想，观念的转变是在潜移默化中进行的，因此教师树立了“以人为本”的新课程观。第二，教育观念转变了。教师的角色行为也变化了，教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，逐渐失去了第一主角的地位。在课堂教学中强调学生的自主学习，重在启发提问，贵在引导，妙在点拨，巧在帮助学生设计正确的思路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验。第三，教师的教学方式也变了。教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程，教学的本质是交往，交往意味着对话、参与、相互和谐建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。实施新课改的进程是一项系统过程，不是一朝一夕能奏效的，肯定会遇到这样和那样的困难和问题。目前，我校教师老龄化严重，青年教师少，对课改的认识不到位，穿新鞋走老路现象屡见不鲜，其次是缺乏课改的带头人和创新型人才带领大家全身心投入课改中去，三是缺乏与新课程合拍的教育理念和丰富扎实的理论基础，以及勤钻研、善反思，在教学中不断总结的进取精神等，这些困难和问题都制约着新课改的实施。 为了克服以上存在的困难和问题，今后教学工作要突出抓好以下几个方面：一是深化新课改理论的学习，做到学一点，体会一点，运用一点，不求面面俱到，力争在课堂提问方面有新的突破。二是强化教学研究工作，建立长期有效的激励措施，鼓励青年教师和实验教师走出去，参加各种各样的培训，增长见识，充实自己，为我校的新课改做出贡献。实践证明，新课改需要新的评价机制，新观念，新的教学模式，新型人才相适应，用传统的评价标准不利于课改工作的开展，因此需要建立科学的评价标准，打破传统评价观，力争评价多元化。新课标下高中英语自主阅读能力的提高阶段性报告英语阅读前传技巧周天雷工欲善其事，必先利其器。要想迅速的提高学生的英语阅读能力，在规定的时间内快速有效的完成阅读任务，实现考试得高分的目的，我们首先要在头脑中形成一定的做题技巧，按照既定方针有针对性的完成各个题目。下面，我们一起来看看这些“必杀技”吧。一、阅读有顺序，先题目后文章每一个人都有自己的阅读习惯，在英语阅读教学过程中，我们主张“先读题目再读文章最后解题”的阅读顺序。很多学生都有这种体会：明明读过某个细节，留有一定的印象，但在做题时想再回到文章当中确定该信息时，却怎么都不好找了，很是费时间，心理压力较大。但是，如果我们先读题目，就会知道考点是什么了，带着问题去阅读，很有针对性，阅读时间会大大的缩短，效率自然提上来了。先看题目，也会让我们通过题目大体的了解文章的主旨、题材等，这样在阅读文章前能形成一定的心理预期，有助于较快地进入整体阅读的过程。同时，通过阅读题目并留意细节题所涉及的信息将有助于增强学生在阅读过程中对所考查信息的敏感度，能更灵活的把握阅读的侧重点。二、重要信息题目、文章主动找主动出击才能获得好的成绩。积极主动的阅读和分析是取得阅读高分的一个关键。许多学生之所以在阅读部分成绩偏低，并且总是无法取得明显进步的主要原因是他们在阅读文章时非常被动。这部分学生既不寻找与试题相关的细节、信息，也不分析段落、文章结构以及作者思路，只是一味的单纯的读，然后再做题。这样被动的阅读导致许多学生在读完一篇文章后只记住了其中的个别细节，而对文章的脉络、作者的观点则还是糊里糊涂的，对于做题意义不大。这样的话，学生在碰到一些语篇层面上的问题时往往就会感到十分困难，反反复复的读，反观效果很差，甚至读了半天却无从下手了。事实上是我们遇到的英语阅读题目具有唯一性即每道题的答案都是唯一的，比较的绝对化。学生在现有的知识储备的情况下，如果多一份积极主动性，干扰的选项就会提前被我们排除掉。余下的选项是我们重点在阅读时要解决的。英语阅读上的前进的道路障碍提前扫清了，路就更好走了。这时，学生通过先阅读题目，带着对题目一定的记忆去读文章并积极寻找相关细节，弄清有哪些信息可以被看作是文章中的重要信息，就能做到事半功倍的效果。而所谓文章中的重要信息，其实是指：（1）文章作者心目中的重要信息；（2）命题人员心目中的“考点”。文章作者心目中的重要信息根据不同的题材是不一样的，但我们常见的主要是作者支持或主张的观点，反驳或反对的观点，对一些重要事件的评价等。英语阅读的考点主要体现在转折处的信息、因果关系的信息、说明论点的例证类信息、包含复杂句子结构的信息等。学生只有有意识在阅读时发现上述重要信息，阅读能力，阅读的得分率才能上升。 三、语篇层面分析阅读内容重要细节主要过后，我们要上升到另外一个层面：语篇。我们不但要看见树木（细节重点），更要看到森林（语篇整体理解）。而面对一篇文章，学生要从语篇上进行分析，对他们而言还是一个大的难点。这主要涉及到了判断（段落主题句）、分析（句际关系、段落间关系）以及归纳（段落大意、文章大意）等复杂思维过程。但若想真正提高阅读水平就必须把注意力放到体现作者思路的篇章层面上，否则阅读时往往会陷入“只见树木，不见森林”的情形中去，仍无法对文章形成全面、正确的理解。 在语篇这一层次上，各位学生需要好好的注意下列两点：（1）把握段落主句和衔接词；（2）掌握全文的逻辑结构。段落主题句通常的位置总是在段落的开头和结尾处，它能在很大程度上帮助学生在宏观上把握整个段落以及段与段之间的关系。学生如果很好的掌握了各类衔接词如表递进moreover, in addition, 表示比较或对比（下文要开始转折）despite, on the contrary, however, nevertheless等等，就能迅速的把握各个段落间的关系，加深对文章的理解，理解作者和出题人的意图。此外，英语文章有其固定的格式或结构，即有引言、正文和结尾三个部分构成。引言部分开宗明义、点明主题，陈述文章的中心思想。正文阐述引言中提出的中心思想，或对所提出的观点进行讨论，用事实、试验结果或例子说明和证实。段落之间必然有连续性和逻辑性。每个段落都围绕引言所提出的中心思想。结尾部分将正文观点归纳起来，得出结论。大多数情况下，结尾部分实际上是主题句部分的重述，只是措辞不同。四、读题解题有技巧，八仙过海各显能 以上三个方面是从宏观上对阅读题进行总体规划，下面就是实实在在的具体内容了，每个学生都有好好的把握。（1）耐心读完每题的每个选项。最佳答案可能会被放在最后，不要匆忙做决定。(2)推断题原文找，找不到不算数。学生对自己的记忆有时会过分的自信，而凭着记忆做题往往会吃亏。因此，各位同学应该宁愿花些时间再看看原文也不要大冒险，错失得分的好时机。(3)主旨、观点题最后做，其他题目做铺垫。其他各个题目都是围绕主题、作者的观点进行的，其他题目完成了，能更好的理解作者的意图和观点，学生不会把自己的观点当成作者的了，就会顺着作者的思路走，也就会能更好的完成主旨题，观点题而不会再失分了。（4）词汇题大胆猜，各种关系全用到。各位同学要利用上下文中的同义、反义关系，和作者的总体思想和意思推理该词的意思。