3401.高中信息技术课堂教学评价探究.doc

高中信息技术课堂教学评价探究 摘要：随着新课程的不断推进以及发展，我在教学过程中以新课程的理念为指导，在课堂中运用各种评价方法，促进学生的学习的兴趣以及学习的效率。我主要采用教师激励评价和学生评价的方法。在教师激励评价中对于自信心较弱的学生给予一定的鼓励引导学生树立自信心，从而提高对信息技术课堂的兴趣。对于一些过于自信的学生，要适时的给予批评，帮助其改正学习过程中的毛病，使其能够虚心、稳重地进行学习。在学生评价方面又从学生自我评价、小组合作评价、学生相互评价三方面进行说明。通过学生自我评价、小组合作评价、学生相互评价三个环节，使学生能够认识自己的不足之处，同时也能够吸取别人的长处。让学生参与到课堂评价这一环节中来，让学生真正成为学习的主人。关键字：课堂评价 教师激励评价 学生评价 新课程的实施已有两年多的时间了，在这两年多的时间里我紧紧围绕以“学生发展为本，让学生参与”的新课程理念，在教学过程运用各种方法提升学生的 兴趣以及教学的效率。让学生在学习的过程中学会学习，并能够学习致用。张家全教授说过：“评价的主要目的是在于改善过程，评价要与人为善，立足一个帮字”。我觉得这就是评价的主要目的，是让学生在评价中取得帮助，而不是为了证明什么。根据上面的目的，在课堂上我主要采用下面几种评价方法。一、教师激励评价-提升学生的学习兴趣激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在平时的教学中我经常注意对学生实施激励教学,这样对激发学生的学习兴趣是有一定的作用的,学生对所学的内容有了兴趣才能够主动地进行学习。激励并不等同于鼓励，在进行激励评价时不光要肯定学生，同时必要时也要进行批评。（一）、鼓励促使学生树立自信心由于我们信息技术学科的特殊性决定了学生操作水平的差异性。有些学生在小学、初中就在学习了有关文字处理，图表处理，图片处理等的操作；而有些学生在小学和初中时虽然开设了信息技术课程，但是他们的课程内容只是让学生自己玩，包括玩游戏等等，这样导致这部分学生的基础非常差。在学习图表处理时，我发现有的同学操作较好，有的同学操作非常慢，而且很不自信。在上“函数与公式的使用”时，我发现有些同学做的时候不知道如何下手，发现这一情况后，我有意请一位操作较弱的同学给大家演示操作。操作题如下：一开始她给我的回答是“老师，我真得不会。”我就鼓励她说“老师相信你一定会操作的。”她就硬着头皮进行操作。在操作过程中，我用函数使用的四个步骤引导她进行操作。以计算每位同学的平均分为例： 1选择存放结果单元格；（选择单元格F5） 2选择要使用的函数；（选择Average（）函数） 3选择函数中引用的单元格区域；（默认区域为B5：E5，观察是否正确，如果有错误则重新进行选择。正确区域应为B5：D5） 4确定。（如果确定正确就按回车键或者选择编辑栏前面的“”进利确定。）在我的引导下，那位同学很顺利地完成了任务。我就适时地鼓励她说：“你看，你不是能够很好地完成任务吗？我相信每个同学只要认真学了，那你们肯定能完成老师布置的任务”她很开心地笑了。这样让她在同学面前完成任务，增强了她的自信心，也提升了她学习的兴趣。现在我发现她的操作虽然算不上很好，但是基本都能准确地完成任务。对这类学生我平时注重鼓励他们完成操作，给以他们一定的自信，通过这样的激励，我发现此类学生操作水平有了很大的提高。（二）批评引导学生形成正确的学习态度对于有些已经学习过图表处理的学生，他们会觉得这个很简单，随便做一下就可以了。虽然他们的操作水平比较好，但是我发现他们做的时候由于不认真，所以会有些错误存在。发现这一情况之后，我就有意请了一位比较有代表性的同学给大家演示操作。操作题目如下：这位学生自信满满的上来给同学们演示，飞快地把题目做好了。他的操作结果如下所示：应该说他的操作大体上是正确的，但是有些细节的地方就做得不够理想我请同学们给他一一指出来。同学们给他指出了两个错误：1、图表标题应为“小报告厅配置设备金额柱形图”而他的标题中少了“配置”两个字。2、在F25中应输入“投影机”而不是他写的“投影仪”。同学们给他指出错误后，他自己也觉得很惊讶，原来还有这么多地方需要改进。最后我就对他说：“你的操作速度是挺快的，不过还要注意细节的把握，要认真审题。”从这以后，这类学生上课也不会无所谓了，都能够认真地进行操作，操作的准确度也提高了。在进行教师激励评价时，对于不同的学生，我们应该运用不同的方法对其进行激励。对自己没有信心的学生，我们应该找机会鼓励他，表扬他，从而使他找回自信，自信地进行学习。而对于那些自信心过于膨胀的学生，应该适时的指出他们的不足，让他高高翘起的小尾巴放下来，虑心地、稳重地进行学习。二、学生评价让学生真正成为学习的主人根据新课程的核心理念，应该以学生发展为本，让学生参与。对于“让学生参与”我的理解是学生不光要参与到课堂的学，还要参与到课堂中的评价，要使他们真正成为学习的主人。在平时的教学中我把学生进行分组，让学生进行小组合作学习，这样形成了组内合作与组间竞争的意识，从而促进学生的学习。在学生评价中我最主要运用学生自我评价、学生相互评价、以及小组合作学习评价这三种方法。在上完第二章节“信息的来源与获取”后，我设计了一个综合任务。对第二章的知识进行了考察，其中最为最重要的一块采用了拓展性的表现性评价方法。具体任务如下：电子小报的制作确定一个主题，介绍你所喜欢的一项运动，或者是喜欢的一个明星，或者是一个网站等等。在网上搜索有关的信息，做一个介绍该项运动、该明星、该网站的WORD文档的电子小报。要求：、图文并茂。并对文字等进行适当的修饰。 、可以引用网上搜索到的一些信息，也需要有自己的评语。 、写明资料的出处等。最主要是网络地址。 、做完后，以“班级+学号.doc”为名并提交。 、每个组选出一位同学的作品进行展示，并进行评价。设计该任务时我主要是对学生进行综合、结构化的操作性任务，对基本的结构没有一个特定的要求，充分展示学生的个性，调动学生的学习积极性。考察学生对Word以及网络应用的掌握能力。在进行评价时我最主要运用到了学生自我评价，以及小组合作学习评价两种方法。首先进行学生自我评价，然后再进行学生之间的互评。（一）、学生自我评价自我评价法是在教师的指导下，以学生自已为中心，对自己的信息技术学习成果进行自评和自查，一方面通过自评，发现把自己与过去进行比较，确认自己的进步，另一方面通过自测和优秀成果进行比较，发现自己的不足。缺点是，没有参照标准，很难全面认识自己，它是小组评价法的有力补充。在完成该任务后，我给他们制定一个自我评价标准：评价项目文字的排版是否规范是否有图片是否有进行版面设计是否有自己的评语是否已完成学生对自己的作品进行以上的评价，对自己的作品进行自评和自查，从而使学生能够从大体上了解自己的掌握程度。这种学生的自我评价最大的缺点就是没有一个统一的标准，只能凭学生自己的理解来完成，这样会导致评价的差异性。对自身要求比较高的学生有可能评价的结果会比相对来说对自身要求较低的学生评价结果会差些。考虑到这个问题，我将小组合作学习评价作为自我评价的补充。（二）、小组合作学习评价在自我评价的基础上，我还设计了小组合作学习评价。小组评价是指在协作小组中小组对该生的表现进行集体的评价。优点是，这种评价是一种多角度的评价，有利于发展学生的个性，也有利于学生的自我发展。小组评价这一方面可以肯定学生在小组的表现，一方面也可以通过对各成员的评价进行自我反思。在完成上面任务后还有一项要求：学生评选出组内的优秀作品，这样小组内的成员就通过集体讨论的方法对其组内的作品进行评价。从中选出一位同学的作品作为他们的代表作。从集体讨论中可以发现自已作品存在缺点，从而对自已有一个正确的认识，是对自我评价强有力的补充。在评价的时候，也可以吸取别人优秀的地方。（三）、学生相互评价 对于第二章节的综合练习制作电子小报，这里最主要的考察点有：1、Word的使用；2、在internet上获取信息；3、能对获取的信息进行加工处理。而在第三章节里面有学到有关字处理的内容，其中有一块内容是“批注”和“修订”的使用。我就把上节课小组推荐的作品，让他们在组际间进行评价。第一小组评价第二小组的推荐作品，而第二小组评价第一小组的推荐作品，依此类推，十二个小组的作品进行相互评价。对于感觉好的内容可以进行批注，进行相应的表扬；对于觉得要改进的地方可以进行修订或批注，如果是批注可提出修改方案，修订的可以直接修订成你认为比较好的格式。学生有可能是第一次有当小老师的感觉，我觉得每位同学都是很兴奋，而且做得非常认真。我们可以由10班38号同学制作，10班37同学评论的作品（见附件）。对于这两节课的内容，在上课时我不仅仅考虑一节课的内容，同时也考虑到了后几节课内容的，这样形成了一个拓展性的表现性评价。让学生有一个参与过程，从学生的任务完成，完成之后再进行一个自我的评价，自我评价完了之后再进行一个小组的评测，小组评测之后我们再让学生成为小老师，对一些作品进行批注及修订。通过这样一个过程，学生完全参与到课堂中来，参与到教学中的学、做、评几个环节中，让学生真正成为学习的主人。在信息技术课程课堂评价中，我们评价不仅仅是判断一个学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。我们在进行课堂评价时应该注重评价的方法方式，让评价能够促进学生的学习。在评价时也不能只是一味地教师评价，应该多让学生参与到评价的过程中来，使学生真正成为学习的主人。这样有利学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。参考文献：1、李艺.信息技术课程：设计与建设.北京：高等教育出版社.2003年9月第1版.2、陶增乐.信息技术基础.杭州：浙江教育出版社.2004年4月第1版.3、周克江、张子石.信息技术教育学.中国电力出版社.2007年9北京第1版.4、W.James Popham. 促进教学的课堂评价. 美国培生教育公司授权中国轻工业出版社.2003年1月第1版附件：学生作品东方神起是由 U-know、Hero、Xiah、Micky、Max五名成员组成的组合。东方神起的英文 缩写是：TVXQ,原本是Tong Vfang Xien Qi组合中最先露面的成员是郑允浩，他于2002年5月13日首次来中国，之后以伴舞身份多次参加SM的演出。他那邻家男孩般的亲切感与帅气的舞姿深深吸引了大批哈韩族，且为尚未出道的他赢得了极高的关注度。2003年12月26日，在中韩两国Fans的苦苦期盼中，东方神起终于站到了广大歌迷面前，且一出道就与小天后BoA同台演出，足见公司对他们的重视程度。 从1999年到2003年，一共准备了五年的时间东方神起才诞生。好似武侠漫画的“东方神起”组合名称，包含着“代表韩国在全亚洲及世界都名声震撼”的意义。因为他们的目标不仅是国内，而是全亚洲，所以在准备期这段时间，他们进行了跳舞、发声等训练，以及中文、日文等语言方面的各种训练。加上成员个个都是实力超凡的新人，每一个人的个性又十分鲜明，因此与国内任何一个组合都无法作比较的。 东方神起的每个成员都是主唱，因为每个人都具有卓越的歌唱实力、Rap实力以及舞蹈实力，所以无法划分谁是主唱。 第一次亮相是在2003年12月26日SBS电视台BoA和布兰妮新年“special show”上，正式出道的时间是2004年2月7日，录制电视节目MBC-TV音乐大本营，宣布出道。我认识神起是在初中的时候。在我第一眼看到他们的时候，还以为他们只是一个光靠脸蛋吃饭的组合。可是深入之后才发现，原来5个人都是那样的多才多艺。各自都有各自不寻常的故事，这让我更加喜欢他们了。不再是作为一个偶像的存在，而是生活中的榜样人物的存在了。因为神起，我改变了很多。记得他们曾经去过跋山涉水这个感人的节目，记得他们曾经上过夜心万万这个让人辛酸的节目，我为他们哭，为他们笑，一切一切都是为了他们。我永远支持你们！我的神起！