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建筑面积计算规范解读复习课程,幽默来自智慧，恶语来自无能,建筑面积计算规范解读复习课程建筑面积计算规范解读复习课程幽默来自智慧，恶语来自无能建设工程建筑面积计算规范解读概况1、中华人民共和国住房和城乡建设部公告第269号2、自2014年7月1日起实施3、适用范围:适用于新建、扩建、改建的工业与民用建筑工程建设全过程的建筑面积计算。(比05版增加“建设全过程”),本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题观察方法在农村初中数学课堂中的应用研究成果之一，课题批准号GS【2017】GHB2896。随着素质教育口号的提出，初中教学向着提升学生综合能力的方向发展，如何进行课程设计，如何从观察视角提升教学质量，成为广大教师面临的难题。一、课堂观察的主要内容 在课堂教学中，学生要完成学习任务，掌握教材中的教学内容。在观察环节，教师应当了解不同的学生课前准备了哪些内容，在课堂学习中观察有多少学生能够认真听课及同学的发言情况，同时依据经验观察哪些行为是有效的课堂行为，在课后看他们是否能达成课程的学习目标。在利用“公式法解二元一次方程”时，笔者在确认学生进行课前预习后，要求他们利用配方法解下列方程：6 x2-7 x+1=0；4 x2-3 x=52。学生根据配方法能够得到方程的答案。笔者又要求他们思考x2+px+q=0如何利用配方法进行求解，在p2-4q0的情况下得到方程的根。随后，笔者为学生讲述利用公式法如何求解方程的根，然后布置一些练习，观察他们对学习内容的掌握情况，使其进行有效学习。二、精心设计教学环节，观察学生课堂反应 在备课过程中，教师要设计好课堂需要哪些环节，各个环节所需的时间，以及这些环节都有哪些内容。根据学生的需求，教师还应当进行契合主题、思路清晰的讲解，同时利用板书为他们呈现出教材的重点，指导学生进行自主学习、合作探究。在进行“有理数”教学时，笔者在备课中运用学生熟悉的生活情境导入，即刘翔在雅典奥运会中的号码1363；信封上的邮政编码325608。随后，笔者与学生共同观察给出实例，寻找其中的规律，通过查找教材内容来判断一个数是否是有理数。在教学过程中，笔者发现有的学生不能够识别正数、负数和零，于是就配合例为他们讲述其中的差别。课堂的板书书写了本节课教学的重点内容，通过课堂授课，笔者能够观察到学生的反应，把握好课堂节奏，实现有效教学。三、注重教材与学生的融合，提升课堂观察效果 课堂教学过程中，教师还要注重教材与学生的融合，学生能不能接受教师对教材的处理方式，如何凸显学科的特点。教师在观察过程中，需要关注教学的方式是否符合班级的学情，如何来检验课堂的学习成果。学生要将不懂的问题进行反馈，并提出改进意见，帮助教师提升课堂观察的效果。在讲解“分式的基本性质”时，需要运用类比分数的方法帮助学生掌握分式的基本性质，从而培养学生的类比转化思维。笔者问道：“分数的基本性质有哪些？”学生回答后，笔者说道：“分式是否也具有这样的性质？”与学生共同观察，对比分数的性质，改写为分式的基本性质。笔者引导学生观察讨论，让他们意识到分式是从“数”引申到“式”，而分数则是分式的特殊情况，再布置一些课堂练习，观察其课堂学习的效果，最终提高课堂教学质量。四、观察学生课堂表现，及时转化教学思路 农村学生具有性格较为敏感、学习成绩一般、不自信等特点。在观察活动中，教师需要注意学生的这些特点，关注不同层次学生的需求，营造良好学习氛围，帮助他们学习。对于一些学习较为困难的学生，教师在课堂上要注重观察他们的行为举止，合理安排座位，使每个人都能平等交流。在讲授“二元一次方程组”时，笔者观察发现有些学生不爱发言，不积极响应课堂提问。于是改变教学思路，将提问式教学转化为自主学习，深入其中指导他们学习，为一些学生重点讲解。随后，笔者请一位学生上台讲述解题过程，指出其中的错误，让他再进行求解。通过第二次的训练，该学生能够掌握如何求解方程组。教学中，教师要鼓励学生大胆求解，观察他们的错误共性，帮助学生掌握所学知识，提升其数学自信心。总之，课堂观察是教师把握课堂的基本手段，教师在教育教学的过程中，必须高度重视课堂观察，不断引导和激发学生去发现、去探究，促进学生新观点、新方法、新创意的生成。从观察出发，不断改进，使课堂教学的成效不断上升。同时，通过课堂观察，使教师不断提升驾驭课堂的能力，提高教学效率，促进学生全面发展，推动教师专业成长。语文课程标准对学生写作方面明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接反映学生的语文素质。在中学语文写作教学过程中发现，有相当一部分的学生根本没有写作欲望，出现作文内容空洞，缺乏对生活的感受与体验，没有新意，语言表达平淡无味，更谈不上写作的个性与创意，甚至就是应付了事。因此，中学语文教师，应该把写作教学当成语文教学的一个重要的环节。探索作文教学方法或教学形式，尤为重要。其目的是让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成表情达意能力提升的目标。一、参与生活，发现生活 著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”因此，教师在写作教学中，一定要引导学生去发现生活中的美，使学生对生活中的美产生感动，从而让生活真正成为学生写作的源头活水。学生不是没有生活，只是缺乏有意识地感悟、体味和提炼，不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说挖掘生活的内涵了。因此，让学生参与和发现生活，教师必须学会创新生活，使寻常的生活产生新的变化，使之具有陌生化的效应。教师要因地制宜，创设条件让学生融入社会，投入生活，拥抱自然，积淀情思。例如，学生可以深入社区，或走进工厂农村，进行调查研究、收集材料、采访人物等等，这样学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象、深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，就有了切入点，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。二、创设情境，激发灵感 写作灵感是人的显意识和潜意识交互作用的结果，是创作的灵感火花。作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。教师在指导学生写作时，可创设使学生心理亢奋的情境，使其在不知不觉中进入积极思维的状态。设计导语，激发兴趣。教师在作文教学中要精心设计导语，引导学生将注意力转移到教学活动中，产生写作的愿望。例如：指导作文最难忘的老师，教师可设计这样的导语：同学们在刚刚迈进高中校门时，偶尔会想起小学或初中时的快乐时光，想起同学和老师，下面这个作文题目最难忘的老师，请问同学们是哪位呢？你最难忘的是他们的哪些地方呢？学生听后，马上就会在头脑中寻找令自己难忘的老师的形象，回忆发生在他们身上的某些难忘的往事。以读促写，以写导读。作文教学中，学生的分析能力，多角度思维能力，以及语言表达能力，都要在平日的学习过程中获得。因此应该重视在阅读中提高学生的写作能力。例如：学习诗歌和散文单元，可以让学生写短评，从不同角度欣赏作品的艺术魅力；学习小说，让学生分析人物形象，或谈对主题的理解等；学习陈情表让学生谈自己对新时代“孝”的认识；读伊索寓言学习作者的思维方法，自己重新解读一则大家熟悉的寓言故事，锻炼多角度思维能力。捕捉直觉，诱发灵感。所谓直觉，就是脑海里一闪而过的念头。写作无从下手的同学很大程度上是弃这种直觉于不顾，一心只想如何写完作文。教师应该要求学生每人一本摘记本，不光摘录认为有价值的句或文，更重要是记录那一闪即逝的某种“念头”，也许它还不足以使你“心有所动”，但却不能轻易放过。记下它，积累一段时间后，也许你会发现，从两个或三个“无头线索”中就能“有所触动”，这不就是“柳暗花明又一村”，灵感之泉喷涌而出之时吗？三、广泛阅读，厚积薄发 阅读与写作的关系，就是吸收与表达的关系，无法设想只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练。建立在持续的、大量的课外阅读基础上的练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言的能力、养成个性化的写作习惯，具有显著功效。读写相结合的积累，可以提高学生写作的基本素养，对于写好文章也将是一把万能钥匙，足可以不变应万变。梁启超说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会他们如何读书。”叶圣陶也曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，广泛阅读是写作的前提。四、自改互改，优化评改 作文评改的目的是让每个学生认识到自己认真写出的作文有什么优缺点，明确今后作文的方向，树立写好作文的信心。单一的由教师全批全改作文的形式一般是达不到这种效果的，这也是对学生劳动的一种不尊重，最终导致作文评改目的的落空。学生的自改、互改和老师的评改相结合，让每个学生都参与到作文评改的活动中来，体现他们在作文活动中的主体地位，真正认识到自己和他人作文的得失，才能相互促进，起到作文评改应有的作用。学生作文自改、互改并不意味着教师任务的减轻，如果抱着甩包袱的想法，学生作文的自改、互改注定要失败。学生在自改、互改时往往会有许多矛盾产生，这需要教师及时了解，作化解工作。如果不到位，至少这个小组的活动就不会流畅顺利。由于学生评改作文的能力有待提高，这需要教师对他们循序渐进的指导批改作文的方法。注重教师评语。教师评语是联系写作与教学的重要通道，优秀的评语能够双重关注学生的写作能力和人格成长。它不但能引发学生写作的强劲内驱力，而且能够唤醒其热爱未来的美好情愫，坚定其克服困难与挫折的意志力量；它不但能对学生的语言发挥榜样的作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。总之，写作教学并不是一蹴而就的。语文教师要在写作教学工作中不断总结，勇于创新，遵循一定的规律和方法，运用恰当的教法，坚持一些有价值的训练，学生的写作水平定会有质的飞跃，并得到持续的发展。,建设工程建筑面积计算规范解读,概况1、中华人民共和国住房和城乡建设部公告第269号2、自2014年7月1日起实施3、适用范围:适用于新建、扩建、改建的工业与民用建筑工程建设全过程的建筑面积计算。(比05版增加“建设全过程”),概况4、一般计算原则:有围护结构的,按围护结构计算面积;无围护结构、有底板的,按底板计算面积(室外走廊、架空走廊、主体结构外的附属设施);底板也不利于计算的,则取顶盖(车棚、货棚等)。属于主体结构内的计算全面积,附属设施计算半面积。,二、主要变化1、取消“设计加以利用”的说法。可以利用(不论设计是否明确利用)的建筑空间都计算建筑面积。2、取消“有永久性顶盖”的面积计算规定。有盖无盖不作为计算建筑面积的必备条件,如错层阳台、架空走廊、室外楼梯等。3、不再区分单层与多层建筑,其建筑面积计算规则统一进行规定。4、原层高修订为结构层高5、增加“围护设施”的概念。如栏杄、栏板。,主要变化6、阳台面积计算以主体结构为主判断,主体结构以内计算全面积,主体结构以外计算半面积。无论图纸标注为阳台、空中花园、入户花园,在主体结构内的都计算全面积,不考虑是否封闭。7、增加飘窗的建筑面积计算要求8、修订了外保温层的面积计算规定。9、修订了落地橱窗、门斗、挑廊、走廊、檐廊的面积计算规定。10、修订了设备层、管道层的面积计算规定。11、增加了架空层、自动扶梯的面积计算规定,三、条文详解3.0.13.0.1建筑物的建筑面积应按自然层外墙结构外围水平面积之和计算。结构层高在220m及以上的,应计算全面积;结构层高在2.20m以下的,应计算1/2面积。【2005规范】3.0.1单层建筑物的建筑面积,应按其外墙勒脚以上结构外围水平面积计算,并应符合下列规定:1单层建筑物高度在220m及以上者应计算全面积;高度不足2.20m者应计算1/2面积。3.0.3多层建筑物首层应按其外墙勒脚以上结构外围水平面积计算;二层以上楼层应按其外墙结构外围水平面积计算。层高在2.20m及以上者应计算全面积;层高不足220m者应计算1/2面积。,三、条又详解3011、结构层高是指“楼面或地面结构层上表面至上部结构层上表面楼面之间的垂直距离”。结构标高(1)上下均为楼面时,结构层高是相邻两层楼板结构层上表面之间的垂直距离。楼面结构层高(2)建筑物最底层,从“混凝土构造”的上表面,算至上层楼板结构离结构层上表面。分两种情况:一是有混凝土底板的,从底板上表面算起(如底板地面结构层高上有上反梁,则应从上反梁上表面算起);二是无混凝土底板、有地结构标高室外地坪面构造的,以地面构造中最上一层混凝土垫层或混凝土找平层上表面算起。(3)建筑物顶层,从楼板结构层上表面算至屋面板结构层上表面,三、条文详解30.12、当外墙结构本身在一个层高范围内不等厚时(不包括勒脚,外墙结构在该层高范围内材外墙结构不等厚。质不变),以楼地面结构标高处时,按楼地面的外围水平面积计算构标高处的外围水平面积计算,三、条文详解3.0.13、下部为砌体,上部为彩钢板围护的建筑物(俗称轻钢厂房),其建筑面积的计算:当h在0.45m以下时,建筑面积按彩钢板外围水平面积计算;彩钢板当h在0.45m及以上时,建筑面积按下部砌体外围水平面积计算。0.000,条文详解3.0.23.0.2建筑物内设有局部楼层时,对于局部楼层的二层及以上楼层,有围护结构的应按其围护结构外围水平面积计算,无围护结构的应按其结构底板水平面积计算,且结构层高在220m及以上的,应计算全面积,结构层高在2.20m以下的,应计算1/2面积。【2005规范】3.0.2单层建筑物内设有局部楼层者,局部楼层的二层及以上楼层,有围护结构的应按其围护结构外围水平面积计算,无围护结构的应按其结构底板水平面积计算。层高在2.20m及以上者应计算全面积;层高不足2.20m者应计算1/2面积。,107,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,