[其它考试]北京高校教师资格证考试之高等教育学.doc

其它考试北京高校教师资格证考试之高等教育学北京高校教师资格 高等教育学考试复习题 第一章 绪论 重点:高等教育的概念;中外高等教育发展概况;高等教育学的研究意义 复习要点: 1、高等教育 高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。(第一章，第4页) 2、高等教育学 高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。(第一章，第1页 论述题: 1国外近现代高等教育发展概况, 答题要点:(第一章，第1516页) 国外高等教育的模式源于德国，发展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济发展与国际的交往日增，其影响随着时代的变化，而逐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类;从学校建制上分为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立;从基本学制、修业年限和培养目标上一般分为45年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学的人才;2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员;1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺;培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。 学习通常采用学分制。 为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员，美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。 在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革 2、高等教育在现代社会中的地位和作用, 答题要点:(第一章，第1619页) 1)高等教育为国家培养高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。中共中央关于教育体制改革的决定中指出:高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。 2)高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和大学要力争在适应社会经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中产生双赢的结果 1 3、高等教育学研究目的, 答题要点:(第一章，第19页) 学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导 4、高等教育学研究意义, 答题要点:(第一章，第1923页) 学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。这一点对刚走上工作岗位的新教师尤为重要。 1)研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。 2)研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要。高等教育是专业，也是事业和职业。作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。一切职业道德的基本点就是热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社会与未来负责。有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严格要求自己，使自己成为学生的楷模。 3)研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。学习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。知识愈广博，越能取精用宏，见解愈深透，经验愈丰富，就愈能自信其道，使己立于人，从而扩展学生的眼界，使他们能适应社会的生存、生活和工作的需要。第二是教育学识。一个从事教育工作的人在学好专业课程的同时，要学好教育学、心理学、学科教育学、教育管理学等学科的理论，这样才能站在一定理论高度上安排设计教与学。第三是专业学识，即从事所学、所教、所管理的专业的学识。教育工作者要不断加强自己本门专业知识的学习，专业知识扎实，能够做到心有整体，胸存“底本”，这样，教育教学和管理育人、进行研究就不会架空，这是对教育工作者的最起码的要求。 实践出真知，教育科学是一门实践性很强的科学，它的生命和价值都在于教育实践 5、高等教育学研究需要注意之处? 答题要点:(第一章，第23页) 1)要以马克思主义为指导思想;2)要有专业的扎实基础，这是科研的底座;3)要善于借鉴和改造;4)要创新;5)要广泛涉猎相关学科领域和教育领域的学术研究、国内外科学技术的发展、社会经济的发展，使自己具有广博的知识和学识，从而实现在博中取精，开创一片新天地 2 第二章 高等教育功能与结构 重点:高等教育的结构、高等教育的功能;高等学校的职能;高等教育结构与功能的关系 指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。(第二章，第24页) 2、层次结构 指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。(第二章，第24页) 3、体制结构 指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。(第二章，第25页) 4、科类结构 指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。(第二章，第26页 形式结构 主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。(第二章，第27页) 6、能级结构 所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。(第二章，第2728页) 7、地方结构 指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。(第二章，第28页) 8、高等学校微观结构 高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。(第二章，第28 复习要点: 9、高等学校课程结构 课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培养目标决定的。由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。(第二章，第29页) 10、高等学校师资结构 高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。(第二章，第30页) 11、高等教育功能 指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。(第二章，第31页) 12、高等学校职能 高等教育功能(高等学习职能)分为三个重要的发展阶段。在欧洲中世纪，培养人才是大学的主要使命。19世纪初，以洪堡创立柏林大学为标志，研究的观念开始引3 入大学，大学发展科学的职能开始产生。19世纪中叶，随着美国莫雷尔法的出台，为社会服务成为大学的新职能。今天，教学、科研和社会服务是大学主要的三大职能。(第二章，第32-34页 理解: 1、高等教育宏观结构的结构要素或类型, 答题要点:(第二章，第24-28页) 高等教育的宏观结构是由高等教育系统中有关要素联结而成的，关系到高等教育整体的结构。1)层次结构;2)体制结构;3)科类结构;4)形式结构;5)能级结构;6)地区(区域)结构。 2、高等教育微观结构的结构要素及类型, 答题要点:(第二章，第28-30页) 1)高等学校的组织结构。2)高等学校的课程结构。3)高等学校的师资结构:(1)教师的学历结构;(2)教师的职务结构;(3)教师的年龄结构;4)高等学校物质基础结构;5)高等学校知识结构，等。 理解: 3、高等学校师资结构的构成要素或结构类型, 1)教师的学历结构，这是指教师群体中那个各级学历教师的构成状态和比例。2)教师的职务结构，高校教师的职务结构包括助教、讲师、副教授、教授四个层面。这四个层面是由低到高排列的。3)教师的年龄结构，这是指教师群体中各级职务教师的平均年龄以及各年龄阶段的教师的构成比例。合理的师资结构是提高学校教学和科研水平，提高教师队伍自身素质和能力的保障。 4、高等教育功能与高等学校职能的关系, 答题要点:(第二章，第34页) 高等教育的功能分为个体功能和社会功能。个体功能包括促进人的身心全面发展，社会功能包括高等教育对社会政治、经济、文化的作用。高等学习的职能则包括培养专门人才、发展科学和为社会服务三个方面 理解: 5、高等教育功能发展的历史阶段, 答题要点:(第二章，第32-34页) 1)第一阶段，培养人才是大学的主要使命。 2)研究的观念开始引入大学。 3)为社会服务成为大学新职能。 6、高等教育个体功能的基本内涵, 答题要点:(第二章，第3442页) 个体功能包括:1)丰富和深化个人知识;2)提高个人能力，包括学习能力、研究能力和实践能力;3)培养完整人格;4)加强个人素质 理解: 7、高等教育社会功能的基本内涵, 答题要点:(第二章，第3442页) 社会功能包括:1)高等教育的政治功能，第一，促进政治民主化的功能;第二，培养政治领袖和政治、法律人才的功能;第三，促进受教育者政治化和政治社会化的功能。2)高等教育的经济功能，第一，为经济部门输送专门人才的功能;第二，提供科学知识、技术手段4 的功能。3)高等教育的文化功能，第一，文化传递和保存功能;第二，文化选择和批判功能;第三，文化创造和交流功能。 8、高等教育政治功能、文化功能和经济功能的具体表现, 答题要点:(第二章，第3442页) 1)高等教育的政治功能，第一，促进政治民主化的功能;第二，培养政治领袖和政治、法律人才的功能;第三，促进受教育者政治化和政治社会化的功能。 2)高等教育的经济功能，第一，为经济部门输送专门人才的功能;第二，提供科学知识、技术手段的功能。 3)高等教育的文化功能，第一，文化传递和保存功能;第二，文化选择和批判功能;第三，文化创造和交流功能。 9、高等学校职能的基本内涵, 答题要点:(第二章，第4042页) 与高等教育功能密切相关的是高等学校职能，他们是一个问题的两个方面。高等教育的功能具体体现于高等学校职能中。高等学校的三大基本职能为:1)培养专门人才;2)发展科学技术;3)开展社会服务。高等学校的三大基本职能是一个有机联系的统一体，共同构成了现代高校的职能体系 理解: 10、高等教育结构与功能的关系, 答题要点:(第二章，第4245页) 1)总的来说，高等教育的结构和功能是相互联系又相互区别的，二者是系统科学中的重要范畴。1)高等教育系统是由若干相互联系、相互作用的要素所构成的具有特定功能的有机整体。从这一概念中可以看出，高等教育系统是由各种要素组成，各种要素有机联系与相互作用形成一定的结构，而系统与外界环境相互作用、相互联系则具有特定的功能。功能总是具有一定结构的系统地功能;而结构也总是具有某功能的系统地结构。2)因此，可以认为高等教育的结构和功能是对立统一，相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，没有功能的结构也是不存在的。结构从系统内部反映系统的整体性，功能从系统外部反应系统的整体性，结构是功能的基础，功能是结构的外部表现，功能会反作用于结构。3)但是功能和结构之间的关系并不是一一对应的，一种结构可能表现出多种功能，同一功能也可以由不同的结构来实现。 2)高等教育结构决定高等教育功能。1)这是有一定条件的。因为结构是由要素组成的，系统的功能发挥一方面受到要素的影响，另一方面系统也受环境的影响。在不同的环境中，同一结构可能表现出不同的功能。所以，只有当系统要素和环境确定时，结构才能决定功能。结构状况的变化影响着功能的实现。2)结构的变化若超过一定值，就将引起功能的变化。所谓结构的变化，是由系统内要素的变化引起的。要素的变化必然引起结构的变化，甚至是结构的质变。要素的变化有两种表现形式:一是要素在数量上的变化;而是要素在数量上没有增减，但在性质上发生变化。为了更好地发挥高等教育的功能，必须认真研究内部各组成部分之间的合理结合方式和比例关系。3)高等教育功能的发挥需要一个相对稳定的高等教育结构。在相对稳定的环境下，高等教育结构的变化处在量变的状态，因此高等教育的结构相对稳定，能够保证高等教育功能的正常发挥。当环境发生巨大变化，高等教育系统受到很大干扰的时候，高等教育结构的巨大变化可能导致高等教育原有功能的异化和丧失。4)合理的高等教育结构，能使高等教育发挥其积极的功能，反之，不合理的高等教育结构，其功能则是消极的。所以，调节高等教育的结构，建立合理的、优化的高等教育结构体系，是高等教育发挥其结构功能的必要条件。 5 3)高等教育功能反作用于高等教育结构。(1)在一定条件下，高等教育的结构决定高等教育的功能，同时，高等教育功能由于环境变化而做出调整会反作用于高等教育的结构，引起高等教育结构的变化。(2)不同历史时期，对高等教育功能的选择是不同的。当社会政治、经济文化发展对高等教育功能提出新的要求时，高等教育功能会发生变化，功能的变化又促进了高等教育结构的变化，或者派生出新的子结构来。所以，高等教育结构的变化是以高等教育功能的选择为前提的。(3)高等教育功能的选择具有主观性，一定时期人们对高等教育功能的选择往往是由当时的社会需要决定的，这就有可能出现高等教育功能选择和高等教育内部规律相矛盾的情况。例如在未达到一定条件的情况下，选择不适合当时情况的高等教育功能，这可能导致高等教育功能失效，高等教育结构不合理以及资源的浪费。所以对高等教育功能的选择必须考虑高等教育的内部规律，选择符合高等教育发展规律的功能，这样才能使高等教育的结构调整不仅适合当时社会发展的需要，更符合高等教育系统的发展规律 3章 教育方针是国家在一定的历史时期根据社会发展的要去与国情所制定的教育工作总方向，是教育政策的概括。(第三章，第51页) 2、教育目的 简单地说，教育目的就是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的指对教育活动作用的目的领域;狭义的教育目的是指一定的社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才得培养所确立的总要求。(第三章，第51页) 3、教育培养目标 教育的培养目标是教育目的的下位概念，培养目标指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。(第三章，第51页) 4、通识教育 广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育。(第三章，第65页) 5、高等教育的专业培养目标 专业培养目标，是高等教育培养目标体系中的基层目标。(第三章，第69页) 6、高等学校专业培养规格 高等学校的专业培养规格是指在高等教育完成以后，大学毕业生所应达到的要求和能从事的工作。(第三章，第69页) 7、当今我国高等教育目的的基本内容 (第三章， 第56页) 我国高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体美劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 理解: 1、培养目标和教育目的的区别, 答题要点:(第三章，第5152页) 6 教育目的是教育培养人的总目标，教育的培养目标是教育目的的下位概念。1)培养目标和教育目的的主要区别在于:培养目标是可测量的，而教育目的是不可测量的;教育目的是向所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出来的;教育目的有终极含义，更加抽象;而培养目标则更倾向于阶段性，更具体。2)二者的联系在于:在教学实践中，随着一个个培养目标的实现也就逐步地达到了教育目的，二者彼此相关但不能取代。 2、教育目的的基本类型, 答题要点:(第三章，第5253页) 1)个人本位论的教育目的; 2)社会本位论的教育目的; 3)文化本位论的教育目的 3、个人本位教育目的、社会本位教育目的和文化本位教育目的的基本含义, 答题要点:(第三章，第5253页) 1)个人本位论的教育目的。个人本位论的教育目的主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其代表人物有裴思泰洛齐、马斯洛和康德等。他们认为教育目的的制定应该以个人的价值为中心，以自身的完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动;认为教育目的不在于谋求国家的利益和社会的发展，因个人的价值高于社会的价值。 2)社会本位论的教育目的。社会本位论的教育目的是基于人的社会性、适应社会的需要提出的，代表人物有涂尔干等。该理论认为教育应该以社会价值为中心，应根据社会的需要来制定教育目的和构建教育活动。 3)文化本位论的教育目的是由于文化教育学的张扬而形成的教育目的观中比较有影响的一种主张，其代表人物主要有狄尔泰，斯普朗格等。他们认为教育史一种社会现象，与政治、经济相比，教育的本质更倾向于文化的范畴;认为教育活动是一种文化生产活动，有自己独特的内涵和存在方式，通过教育使人具有一定的文化素养和道德情操，从而能激发人的动机，唤醒人的意念，提高人们工作的积极性和创造性。 4、教育目的的作用? 答题要点:(第三章，第5354页) 教育目的是教育活动中的一种指向性规定，不仅是制定教育制度的依据，也是开展教育活动的出发点和归宿，在教育活动中发挥着重要的作用。主要有:1)教育目的的导向作用。这不仅包含对教育活动努力方向的指向性和结果要求，还包含对教育活动的具体规定性。2)教育目的的规范作用。这种规范和调控作用不仅体现在课程设置和教学内容上，还体现在教育管理工作中和师生的行为上。3)教育目的的评价作用。一切教育活动都是在不断地实现教育目的的过程，教育目的是否实现及实现程度的大小是评价教育质量高低的直接依据。这些作用是相互联系、不可分割的，共同发挥着作用，一起保证了教育活动的顺利开展。 答题要点:(第三章，第5455页) 1)社会需要;2)个体内在需要;3)个体现实的需要使我们制定教育目的的出发点，未来的社会需要是我们制定教育目的的期望所在，它们一起构成了制定教育目的的基本依据。 6、全面理解我国高等教育目的的。 答题要点:(第三章，第5557页) 7 中华人民共和国高等教育法规定，我国的高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这就是现阶段我国高等教育的基本培养目标，也是今后制定高等教育发展规划的基本指导思想。要全面理解我国的高等教育目的，应把握好以下几点:1)培养学生德、智、体、美全面发展的教育。大学生强调全面发展是社会对其素质提出的更高要求。2)培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高等教育所培养出来的人大都是高级专门人才，大都在社会各行业中起着骨干作用。在社会竞争日趋激烈的今天，各工作岗位对人才的需要也日益提高，其中最核心的就是创新精神和实践能力。高等院校应该充分认识到这一点，努力构建培养新型人才的育人环境，走“教育与生产劳动相结合”的道路，提高学生的实践操作能力。3)培养社会主义的建设者和接班人。高等教育培养的大学生大都是高级专门人才，在物质文明和精神文明的创造上，是“建设者”;在社会主义信念上，是“接班人”。两者不能对立和分割，要统一于社会主义教育目的 7、马克思关于人全面发展学说的基本思想。 答题要点:(第三章，第57-59页) 马克思所提出的人的全面发展理论是针对工业革命以前人的片面发展而言的，他指出，人的全面发展是一个德、智、体、美多维度又有重心的结构和整体统一的发展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发展。 8、人全面发展学说的基本内涵, 答题要点:(第三章，第5859页) 1)人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展; 2)人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展; 3)人的全面发展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。 总之，人的全面发展是理想的教育目的，也是当代教育所要追求的完美状态 答题要点:(第三章，第5961页) 1)所谓全面发展的教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动。它包括以下组成部分:(1)德育，是教育者依据一定的社会、政治要求对受教育者施加一定的影响，使其形成符合社会需要的世界观和道德品质。(2)智育，是指向学生传授系统科学知识技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。(3)体育，是指向学生传授身体运动及身体保健知识、技能，促进学生身体健康发展。高等学校体育的任务在于指导学生锻炼身体，全面发展身体素质，提高健康水平。(4)美育，是指培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美的能力，培养高尚道德情操和文明素质的教育。(5)劳动教育，是以传授基本的生产技术知识和技能，培养学生们的劳动观点和劳动习惯为目的的教育。 2)在全面发展的教育中，德育、智育、体育、美育和劳动教育缺一不可，它们之间不可分割又不可代替。不可分割是因为各育之间相互联系相互渗透:智育是发展其他各育的基础;德育的进步又要依赖于智育的发展;其他各育的发展离不开体育造就的健康身体作支持;德育和智育会随着劳动教育的学习而更加有实践性。不可代替性表现在各育都有自己特殊的任务、内容和方法，所起的作用也不相同，只有共同发展才能培养健全的人才 10、当代高等教育人才培养理论。 答题要点:(第三章，第6367页) 8 第一，坚持以人为本教育的必要性;第二，加强通识教育的紧迫性。 11、开展通识教育的意义, 答题要点:(第三章，第6667页) 近几年来，我国的高等教育蓬勃发展，为了培养适应社会发展的新型人才，通识教育的发展道路是顺应时代发展潮流的必然的选择，所以开展通识教育有极其重要的意义。(1)通识教育作为一种教育理念，在高等教育中实施将会带来一场新的教育革命，它将会纠正我国长期依赖实行的专业教育的弊端，使大学生能够学习到更加全面的知识，摆脱传统教育对人性的压抑和限制，培养学生形成正确的人生观、价值观，使他们拥有良好的思想道德素质和追求卓越的精神，提高他们“做人”和“做事”的能力。(2)通识教育是人的全面发展的必然选择。传统的按专业培养的教育已不再适应新形势下社会的需要，并日益显示出不足，人是以一种全面的方式作为一个完整的个体，必须通过全面发展的教育来实现自由的本质。通识教育符合教育的发展规律，并且与终极的教育目的相一致，在更大程度上关注了人的存在，实现了人的自由理想。(3)通识教育的实施是适应未来社会发展的需要，它有助于人们获得更广博的知识和新型的思维方式 12、高等教育培养目标的制定要求, 答题要点:(第三章，第6768页) (1)要体现国家的教育方针和教育目的;(2)要符合高等教育的性质并能实现高等教育的任务，高等教育的培养目标应该随时与社会实际发展保持一致，培养出符合社会需要的各种人才;(3)要根据大学生的身心发展特征并能促进大学生的身心健康发展;(4)要与普通教育的培养目标相衔接并涵盖高等教育系统中的各级各类的高等学校教育，在普通学校教育目标基础之上，提出高而专的教育 13、制定专业培养目标应当处理好的几个基本关系。 答题要点:(第三章，第7073页) (1)专业知识和综合素质的关系。我国部分高校在制定专业培养目标时，由于受传统观念的影响，往往过于注重对专业课程水平的要求而忽视了对综合素质的要求。就大学生的专业培养来说，专业知识和专业技能的培育的确是第一重要的，它是一个人立足于社会的最基本条件，也是一个人生存和发展的本钱。然而这并不是用来打天下的全部资本，社会发展到今天，需要的是全面发展和综合能力较高的人，光靠专业知识是远远不够的，还有好多条件也是必须要具备的。一个人从事任何一种工作，他所发挥的作用在很大程度上是以整体人格表现出来的，业务技能方面的熟练和提高也往往与个人的思想品质、创造精神和敬业程度、责任意识等方面密切相关，直接或间接影响着工作的质量和效果。因此，高等院校在制定专业培养目标时，除了专业知识方面，还要充分地认识到其他方面素质提高的重要性，切实提高毕业生综合素质。 (2)精英人才与一般人才的关系。高等教育的培养目标不外乎对两种人才的培养，即精英人才和一般人才。所谓精英人才，是那些具有突出贡献的，智能水平和道德素养能够在一个方面或多个方面对社会发展做出杰出的创造性贡献，从而在一定范围内影响历史进程的人。高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标，为社会的发展作贡献。一般人才，或者说一般高级人才指的是知识、智能水平和道德素养能够满足某种复杂劳动职业的基本需要，并能在相应的职业劳动中从事富有成效的劳动的那些人。能够胜任工作是这些人最大的特点。一个国家的教育事业固然要把培养精英人才作为自己所追求的目标，但如果只盯住几个少数的精英人才而忽视对大批一般实用人才的培养，势必造成本末倒置，成为只有几个将军而没有士兵的场面，那么这样的人才培养方案也是注定要失败的。因此，高等教育在培养精英人才的同时，要把培养一般高级人才作为自己最基本、最主要的任务，9 既实现教育的育人使命，也促进经济的发展。 (3)社会需要和个人需要之间的关系。我国高等教育的培养目标无非是两个方面，一个是“育才”，一个是“育人”。“育才”即为社会主义现代化建设培养大批的合格人才，为社会经济发展作贡献。“育人”主要指培养个性充分的、自由发展的人，满足个人需要，实现人的自身价值。这两方面的目标之间是相辅相成的，不能分割也不能相互取代。通过培养个性充分发展的人才，才能更好地推动社会的发展，而个人只有在社会所提供的各种条件下才能实现生存和发展。因此，这两方面并不矛盾，是辩证统一、高度互补的，社会的需要同个人自身发展的需要在社会主义高等教育目的中是一致的。 (4)高标准与可行性、稳定性和可变性的关系。高等教育是高层次的教育，面临的任务是为各行各业培养高级专门人才，这就决定了它的培养目标，不论是在专业知识技能方面，还是在道德素质方面，都比中小学生有进一步的要求，培养出的人才大部分都在社会各领域中起着核心的作用。因此，高等学校学生的培养目标也应该高标准，这样也更能显示出他们的优势所在。但是标准也应该有一定的度，不能过高也不能过低。只有制定实事求是的专业发展目标，把标准定在大多数同学通过自身努力就能顺利通过的基础之上，这样的目标才有激励作用，更有意义。培养目标要有一定的稳定性，不能经常变动，更不能朝令夕改，以免引起教育的波动，甚至造成人才培养的断层。但是在社会高速发展的今天，新的学科和领域不断涌现，社会需要的人才类型也在日益变化，这就要求高等教育的培养目标也得随社会的变化而变化，与时俱进，在相对稳定的基础上有一定的弹性机制，只有不断的发展才能更趋于稳定和完善。从长远来看，处理好稳定性与可变性的关系不仅是应该的也是必要的，也只有这样做，才能保证教育及时回应时代的召唤，始终保持蓬勃健康的发展。 第四章 高等学校的教师与学生 重点:高等学校教师的地位、作用及任务;良好师生关系的建立;高等学校教师的基本素养及其提高 1、师生关系 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。(第四章，第91页) 2、学生观 学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。(第四章，第95页) 理解: 1、高等学校教师地位的决定因素, 答题要点:(第四章，第76页)一般来说，衡量一种职业在社会上的地位如何，人们通常以经济待遇、社会权益和职业声望作为评价标准。 2、高等学校教师的作用, 答题要点:(第四章，第7680页) 高校教师的作用主要体现在:1)历史文化的传承者;2)高级人才的培养者;3)科技文化创新的实现者;4)文明建设的推动者. 3、高等学校教师的任务? 答题要点:(第四章，第8081页) 高等教育的目的决定了高等学校教师的根本任务。高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、为社会服务，而这三个职能的完成，主要是通过教师的工作来完成。因此，高校教师的主要任务有: 1)教书育人，完成教学任务。2)科学研究，提高学术水平。3)服务社会，促进社会发展 10 答题要点:(第四章，第8185页) 高校教师应具备的基本素养有:1)坚定的政治方向。这是高校教师必备的首要条件，也是国家对高校教师的根本要求，集中体现在坚持四项基本原则，具有坚定的共产主义信念。2)高尚的道德情操，这是师德的根本标志，也是教师整体素质的核心部分。这里除了一般意义上的道德品质，还包括教师的职业道德。3)合理的知识结构。现代科学的发展要求高校教师既要学有所长，又要广泛涉猎，做到既“专”又“博”。首先，高校教师必须精通自己所教学科的基础知识、基本结构以及二者之间的内在联系;其次，应该涉猎与所教学科相关的学科内容和科学研究，拓宽自己的知识面;再次，还必须掌握运用现代信息技术的能力。4)优秀的教学能力。高校教师只有懂得教育科学，掌握教育规律，培养自己优秀的教学能力，并且把它们运用到实际的教学工作中去，才能使自己的教学工作事半功倍 5、高等学校教师教学能力的构成? 答题要点:(第四章，第8185页) 其教学能力具体包括:1)全面掌握并正确处理教材的能力;2)科学研究的能力;3)良好的语言表达能力;4)良好的教学设计和组织管理能力;5)教育指导能力;6)终身学习的能力。(5)高校教师除了担负着培养社会高级专门人才的任务，同时也肩负着创新科技和文化的重任，这就要求高校教师应具备一定的科研能力和创新能力。 6、提高教师素养的基本途径? 答题要点:(第四章，第8185页) 提高高校教师素养的基本途径有:(1)加强理论学习，不断提高自己的政治觉悟。(2)修身养性，培养自己高尚的道德情操。高校教师道德修养的养成不是孤立完成的，而是在教育实践中人与人互相交往和影响中逐步形成和完善的。此外教师还要有超前的意识，跟随时代的发展步伐，不断更新思想观念。(3)勤奋钻研，提高自己的业务能力和水平。可以从以下几个方面来进行:首先，教师必须做到对课程总体上熟练地把握，对教学内容融会贯通，运用自如;二是要深入掌握课程教学大纲要求，明确讲授的核心内容主线及本课程与先修课和后续课程的关联等;三是要在实践中摸爬滚打，不断探索，求得真知。高校教师还要通过科学研究，提高自身的学术水平与新技术开发能 7、提高课堂教学效果的策略与途径, 答题要点:(第四章，第8485页) 1)要达到高质量的课堂教学效果，教师必须做到对课程总体上熟练地把握，对教学内容融会贯通，运用自如; 2)要深入掌握课程教学大纲要求，明确讲授的核心内容主线及本课程与先修课程和后续课程的关联等; 3)要在实践中摸爬滚打，不断探索，求得新知 8、大学生心理发展的基本特点, 答题要点:(第四章，第8588页) 大学生生理的发育和成熟必然会引起心理的变化，大学生心理的发展趋向定型，但是他们的可塑性依然比较大。1)自我意识的发展。大学生表现出一定的独立自主性、自觉性和自我认识的深刻性。2)认识活动的发展。首先，大学生能够根据人知的目的来组织自己的观察活动，能够通过现象认识到本质;其次，大学生的注意力基本已经达到成人的水平;最后，大学生的记忆力能够以逻辑记忆为主，并且记忆的准确性、持久性等指标都已发展完善，思维能力也得到进一步的发展。3)情感特征的11 发展。从整体上来看，大学生的情感日益受到理智的制约，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但是还不成熟、不稳定。4)个性特征的发展。大学生的个性品质是他们比较稳定的特点，主要表现在能力、气质、性格三个方面 9、影响大学生心理发展的基本因素, 答题要点:(第四章，第8891页) 1)客观因素。包括:(1)社会环境因素的影响;(2)家庭环境的影响;(3)学校环境因素的影响。从学校内部环境来看，首先表现在环境、角色的变化引起大学生