3的乘法口诀教学设计精编版.doc

3的乘法口诀教学设计青岛书院路小学 毕朝竹【教学内容】义务教育教科书·数学(青岛版）六年制二年级上册第二单元信息窗3【教学目标】1.结合具体情境，学生经历3的乘法口诀的编制过程，理解3的乘法口诀的意义，熟练背诵3的乘法口诀。2.在探索、寻找3的乘法口诀的过程中，培养学生的数学思考和语言表达能力，发展学生的数感。3能够正确运用乘法口诀解决问题，积累活动经验，进一步形成自主学习与合作交流的意识。【教学重点】经历探索3的乘法口诀的过程，理解3的乘法口诀的意义。【教学难点】熟记3的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。【教学准备】实物投影仪 小磁板 小棒 操作记录单 多媒体课件【教学过程】一、 创设情境，提出问题谈话：艺术节的表演越来越精彩了，看，小丑头顶小碗，手扔彩球，多精彩呀。你都看到了什么？（课件出示信息窗图）学生可能回答：预设1：每个小丑头上顶着4个碗，手中玩着3个球。预设2：有4组小丑在踩晃板。每组3个。预设3：有4排红灯笼，每排3个。预设4：有4排绿灯笼，每排4个。提问：你能提出什么数学问题？学生可能会提出：预设1：小丑共顶着多少个碗？手中拿着多少个球？预设2：表演晃板的有多少人？预设3：一共有多少个红灯笼？多少个绿灯笼？预设4：3个小丑耍几个球？4个、5个呢？【设计意图】本环节继续承接信息窗2的情境，引出继续看杂技的话题，通过有效地引导学生观察发现、提取数学信息、提出数学问题。二、合作探索，探究新知谈话：我们先来解决“3个小丑耍几个球？4个、5个呢？”这一问题。 1.独立思考，自主探究谈话：自己先来想一想: 3个小丑耍几个球？4个、5个?学生独立思考。2.小组合作，展示交流谈话：请同学们小组合作，来研究这些问题。出示合作要求：1. 可以用学具小棒、圆贴等来摆一摆，帮助我们研究。2. 可以动手画一画、算一算。3. 也可以借助2、5的乘法口诀的方法帮助我们研究。学生小组活动。谈话：下面每个小组选择一个问题说说你们的研究方法。学生展示方法：预设1：我们组解决的问题是“3个小丑耍几个球”。用小棒摆，一个小丑3个球，摆3根小棒，这是第二个的、第三个的，合起来一共是9个。我们摆出了3个3，用加法算式是：3+3+3=9。3个3用乘法算式就是“3×3=9”预设2：我们研究的是“4个小丑耍几个球？也就是4个3相加是多少。3+3+3+3=12，改写成乘法算式是：“3×4=12”。 预设3：我们解决了“5个小丑耍几个球”的问题。4个小丑是表示4个3，那5个小丑就是5个3是多少。用加法算式可以这样计算：3+3+3+3+3=15，写成乘法算式是：“3×5=15”。小结：3个小组分别带领我们研究了3个3、4个3、5个3是多少，先用加法帮助我们，再改写成乘法算式，让我们更容易理解了。 提问：同学们看，两个小丑就是几个3？谁会列加法算式？乘法算式呢？预设：2个3，3+3=6，2×3=6。 （教师相机板书：2个3相加 2×3=6） 提问：1个小丑3个球，也就是几个3？用乘法怎么表示?预设：1个3，1×3=3。 （教师相机板书：1个3 1×3=3）。【设计意图】本环节教师先大胆放手，让学生根据已有的经验去思考，然后小组合作研究，展示交流。在交流时，学生的想法可以得到充分的展示，既培养了学生的操作、归纳能力，又提高了学生的语言表达能力。因为学生有了前面学习2、5的乘法口诀的基础，研究3的乘法口诀时会列出加法算式，并依据乘法的意义列乘法算式，学生讲解、展示的过程也是学生初步理解3的乘法口诀的意义的过程。3：编口诀，理解意义谈话：我们用不同的方法解决了这些问题，知道了：1个小丑3个球；2个小丑6个球老师发现我们不但解决了问题，还能编成一首小儿歌呢，你们能接着编下去吗？学生可能回答：1个小丑3个球；2个小丑6个球；3个小丑9个球；4个小丑12个球；5个小丑15个球。提问：1个3是3，2个3是6还有没有比这更简洁的记忆方法了？学生可能回答：乘法口诀，一三得三；二三得六；三三得九谈话：看来通过前面两个信息窗的学习大家对乘法口诀有了一定的了解，下面我们一起来研究研究3的乘法口诀。提问：1个小丑3个球，1×3=3。口诀是？学生回答：一三得三。（板书：一三得三）谈话：谁能像老师这样接着往下说？学生回答，预设：1. 2个小丑6个球，2×3=6。口诀是二三得六。2. 3个小丑9个球，3×3=9。口诀是三三得九。3. 4个小丑12个球，4×3=12。口诀是三四十二。4. 5个小丑15个球，5×3=15。口诀是三五十五。小结：同学们真了不起，自己就能归纳总结出3的乘法口诀来了。这就是我们这节课学的新知识3的乘法口诀（板书课题）但同学们要注意是三四十二，不能说成四三十二，虽然表示的意义是一样的，但通常小的数放在前面，应该是三四十二，三五十五。【设计意图】在本环节教学中，教师充分调动起学生已有的生活经验和知识基础，利用生成的小儿歌和学生对2、5的乘法口诀的已有认识，让学生自主编制乘法口诀。学生在动脑想和动口编的过程中提高学生的语言表达能力。4加深理解，记忆口诀谈话：观察3的乘法口诀，你们有什么发现？学生可能发现：预设1：我发现从一三得三到三五十五，得数每个都加3。预设2：我发现乘法口诀的前面是一三、二三、三三，后面不是四三，而是三四、三五。预设3：列算式用的是数字，口诀是大写数字。小结：同学们有这么多的发现，这样我们就更容易理解了。谈话：我们做一个游戏，敢接受挑战吗？我来说你来对，听好口令。一三（得三），二三（ ），三三（ ），三四（ ），三五（ ）。 【设计意图】在本环节中，教师采取多种形式引导学生理解、记忆3的乘法口诀。通过找规律，学生进一步发现每句口诀间的联系，更加深刻的理解每句口诀的意义。然后利用生生之间、师生之间对口令等多种方式调动学生的兴趣，为以后学习其他的乘法口诀奠定了良好的基础。5.解决绿点问题提问：正在表演晃板的小朋友有点等不及了。你能帮忙算算表演晃板的一共有多少人？出示图片学生独立思考解答汇报交流：学生可能回答：预设1：3×4=12（人）预设2：4×3=12（人）追问：你为什么这样列式？ 提问：我们运用到的乘法口诀是什么？学生回答：三四十二【设计意图】在本环节中，教师在学生熟练掌握口诀的基础上，放手让学生独立解决绿点问题。在交流、分析、比较中，学生充分感受到用乘法解决问题的简便以及用乘法口诀算得数的便捷。发展学生的数感，提高学生应用新知解决问题的能力。三、巩固练习，应用提高2、3、【设计意图】本环节设计了三个练习，第一题由直观图像乘法算式乘法口诀，让学生巩固3的乘法口诀，加深对口诀的理解。第二题、第三题利用口诀解决生活中的实际问题，让学生感受数学与生活有着千丝万缕的联系。这样三个层次分明的练习既巩固了本节课所学的知识重点，又照顾到各个层次的学生，使每个学生都得到不同的发展。四、课堂总结，回顾反思谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。 【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、概括的能力。