湘版初中美术八级下册教案《清晨》.doc

湘版初中美术八年级下册教案清晨 二、基础说明： 1、所属年级：八年级下册 2、所用教材出版单位：湖南美术出版社 3、所属的章节： 第四课 4、学时数： 45分钟 三、教学设计 1、教学目标： 使学生能够了解雕塑的基本知识和泥塑的基本技法。能够模仿优秀雕塑作品，尝试用陶泥表现具有一定动态、神态的人物形象，提高造型表现能力。培养学生以审美之心来观察事物，感受生活、看待社会。 2、 教学重点与难点： 重点：利用陶泥表现清晨人物的行为活动。 难点：塑造出富有生活情趣的人物形象。 3、设计思路： 这一课时以学生课前创作的小泥人为导入课题的切入口，先让学生认识泥人，将艺术家与民间艺人的优秀作品展示出来，让学生自由讨论找出差距，并导入课题泥塑。再以王少军的泥塑都市言情为主题，引导学生对清晨的所见所闻展开讨论。学生每天清晨在上学路上会看到许多户外的活动场景，目睹一些发生在身边平凡生活故事中的人物。如常见的起床、晨练、环卫等人物活动等。本次教学希望引导学生留心观察这些或许只是擦肩而过的人物与习以为常的场景，增强感受生活的能力。适时地加以引导，开启学生的想像力，去发现那些平常到我们可能都没注意的活动。注意到别人注意不到的，这是创作的第一步。并通过讨论过程中学生的竞争，激发学生的表现欲望，引导学生去积极地观察生活，提高学生的观察能力，并适当的导出清晨一课，进行第一个教学活动，即人物的动态塑造。同时，在塑造练习之前，要求学生将刚才的语言叙述通过各种肢体语言加以表现，既可表现个体活动，也可表现群体场景。这种想像加表现的方式可以强化学生对生活有意识的理解、分析，培养良好的观察意识，对学生创新能力的培养大有裨益。学生表演过程中，教师可以及时收集一些生动的、表现力强的典型造型，将有代表性的动态表演再次展示在学生面前，要求学生将它们记忆定格，并提出本堂课的作业：利用陶泥捏制人物动态。并且，教师适时以最快的手法示范：人物动态表现。教材提供的运用支架进行雕塑的方法适合制作较大的雕塑作品，在操作中工具材料的准备比较复杂，需要的时间相对较长，具有较大的局限性。在实际教学中，表现清晨人物的造型更加适合直接运用陶泥捏制成形的手法，通过一定的加工整理，就可以达到展现动态特征的教学要求。这项活动比较符合现阶段学生的水平，而且也为接下来的课堂练习（一）打好基础。教师可以通过示范讲解，人物动态是否典型、比例是否协调、重心是否平稳、动态是否有韵律感等方面边示范边讲解。让学生有一定的感官认识，找到创作灵感。在学生创作时多以鼓励方式为主。基本完成一个练习后，及时组织集体评价活动，在学生相互评价基础上，提出一些帮助学生改进的积极建议。紧跟着观看艺术家运用“加、减”法塑造神态及细节部分的视频。及电脑显示一件头像作品，让学生找出哪些部分运用了“加法”哪些部分运用了“减法”。课程教学进行到这里就可以适时的引入练习（二）：在人物动态的基础上进一步的塑造人物的神态及细节部分使作品更加生动。最后一环节设计：在展示台上将已完成的作品进行展示，并与学生课前创作的小泥人进行比较，看看学习的成果。使学生有强烈的自豪感。拓展延伸部分设计为场景组合，让学生学习合作以及在组合的过程中提高审美能力及鉴赏能力。这就是我设计的初衷。 四、教学过程 教学环节教师活动 学生活动 设计意图   创设情境： 1、对比欣赏  导入：电脑显示部分学生课前创作的小泥人.  名作欣赏： a、东汉说唱俑 b、爷孙乐 c、高粱酒 教师小结：人物塑造动态、神态  学生根据自己的作品谈体会：      让学生在比较中找差距。  2、深入赏析     欣赏分析：王少军的都市言情 作品表现了一个什么样的场景？ 从人物的神态与动态上，能看出对方的身份吗？（学生分析） 教师小结：艺术家通过塑造不同的动态、神态来展现人物的个性。在塑造过程中，并不是每个人物造型都要求动态幅度大、神态夸张的，只要能表现人物鲜明的个性特征就行。    学生分组讨论，并派代表回答。  启发和诱导他们观察作品中人物的形态、动作、神情，学会发现雕塑中特有的美感和生命力。  3、分析、尝试  练习一： 以清晨为题，塑造一个人物动态。  观察分析：谈谈在无数个清晨中曾经有哪些打动你的场景。   、教师示范：塑造人物动态展示部分学生作品。并与课前作品进行比较。   技法学习：a、雕塑工具简介。b、视频：示范神态及细节的塑造。 小结： 雕塑的塑造过程，也就是 “加法”和 “减法”的运用。雕就 “减”的过程，塑就是 “加”的过程。分析图片，找出塑造方法。练习二：请进一步塑造出神态及细节部分，完成作品。 学生略谈    观摩 尝试训练： 塑造人物动态 观察、思考待添加的隐藏文字内容2分组讨论，找出作品中艺术家是如何灵活的运用“加、减”法进行创作的。学生完善作品。 引导学生展开讨论，激发表现欲，开启想像力，提高学生的观察能力，去发现生活中的美。让学生了解动态塑造 。与课前作品进行比较，让学生在比较中树立信心。 理解雕塑的塑造过程，就是 “加法”和 “减法”的运用。 便于深入塑造4、展示成果：   展示优秀学生作品。  评价： 同学们在人物神态与动态塑造上都有很大的进步！因为，你已经能通过作品向观赏它的人，传达你的创作思想。   学生介绍作品，并谈创作感受。让学生享受成功的喜悦。5、小结：   同学们通过灵巧的双手，运用刻、挖、抹、等多种技法塑造出了这么多生动有趣的人物形象。泥土本身是没有生命的，是你们赋予了它新的内涵，再现了无数个清晨中精彩的瞬间。  激励学生学习兴趣 6、课后作业：  场景组合： 请根据自己作品中的人物特点与同学的作品自由组合成场景并为作品取名。拍成照片，发到邮箱： CJJZJ126.COM 倡导合作精神7、拓展延伸欣赏：城市农民 每次参展中，艺术家会根据不同的展示空间，调节人物之间的组合，既富于变化又和谐统一。因此我们在人物组合时，也应该注意这一点。  为课后的人物场景组合打基础。 五、教学反思： 泥塑是立体的造型艺术，具有相对自由的表现空间，能让学生享受立体造型乐趣的同时充分发挥其创造力，然而在一些泥塑课中，学生的作业效果往往不尽人意，很多学生完成的作品失去了雕塑应有的空间感，显得平板，呆滞，缺乏灵性。怎样才能上好泥塑课？笔者执教湘版美术教材清晨泥塑一课，对教材进行了深入研究，教学设计重点思考教法、学法实施的有效性，在实际教学过程中学生的积极性非常高，达到预期效果。本课是人物造型表现课，学生通过赏析艺术家与民间艺人泥塑艺术作品，感受作品中的人物动态、神态把握对特定人物性格表现的关系，引导学生掌握泥塑的基本技法，运用陶泥表现“清晨”中的人物形象，通过对人物动态与神态的塑造表达自己的情感。整个学习内容主要分为四大部分：第一部分比较分析找差距；第二部分深入欣赏找方法；第三部分学习与尝试；第四部分拓展与延伸。第一部分通过对比学生课前制作的小泥人与艺术家们、民间艺人的泥塑人物作品，感受作品中人物动态与神态表现特点，使学生意识到自己捏制的小泥人动态僵硬，神态呆板、模式化。学生在对比观察后对泥塑人物动态与神态表现形成初步的审美感受，激发学生创作表现的兴趣，为进一步学习做好铺垫，启发学生在今后的塑造过程中一定要向艺术家们学习，抓住人物动态与神态的特征进行塑造，才能呈现生动的形象。第二部分引导学生进一步欣赏教科书中现代雕塑家王少军的都市言情这一优秀泥塑作品，作品中表现了清晨中不同性别、职业、年龄，以及不同性格的人物搭乘地铁的情景，引导学生观察每个人物的形象特征，分析其性格特点，感受作者通过人物的动态和表情的准确把握，刻画出都市中具有代表性的人物形象。通过深入赏析，让学生了解只有深入生活，仔细观察，用心体会，才能创作出丰富生动的人物形象。            第三部分：1、教师示范人物动态表现步骤，使学生直观了解泥塑人物表现方法，示范过程中强调人物比例、动态关系，及如何把握身体的稳定性，有效解决教学中的难点。教师出示清晨中人物的活动图片，让学生观察感受不同人物形象在清晨活动的场景，启发学生完成一件以清晨为主题人物动态的造型。让学生运用教师的演示方法快速的塑造出人物的动态造型。再次展示课前学生自己制作的小泥人与现在的作品比较，让学生看到自己现在的作品较之前的泥人在动态造型上的明显进步，使学生有自豪感和满足感，树立进一步创造的信心。2、视频示范神态及细节塑造。让学生了解艺术家采用了“加、减”两种方式进行塑造。其实雕塑的塑造过程，也就是 “加法”和 “减法”的运用。雕就是 “减”的过程，塑就是 “加”的过程。整个塑造的过程中用到了刻、挖、抹、贴等多种技法。激发学生进一步塑造的激情、兴趣与创造力。在本节课评价学生的作品时，我没有对作品的表现技能技法方面提出很严格的专业要求。而是通过课堂学习后所创作的泥塑与课前的小泥人之间的进一步的比较找差异，使老师与学生之间的交流、学生与学生之间的互评，巩固本课所学知识，提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，让学生尽情地说，说外形、说神态、说表现技法、说创作思路、说感想等。评价时把问的权利和评的权利给学生，体现学生的自主意识，让学生体验成功的喜悦。最后作品展示环节，教师在讲台的一角为学生搭设了一个小小的展示平台，让学生将作品一一展示，并且让同学们自评互评作品。总结：泥土本身是没有生命的，是你们赋予了它新的内涵，再现了无数个清晨中精彩的瞬间。让学生感受生命的意义，并树立自信心与使命感，增强自我表现的勇气，使本课进一步升华。第四部分拓展与延伸。（课后作业）合作完成一组有情节的人物群像在校园网上交流。本课的整个教学过程，在赏析、探究、尝试、评论中愉悦的结束，同学们学得主动而充实，学生的动手能力、造型能力得到提升。本人在此泥塑教学中重点研究如何突破难点，及如何让学生避免畏难情绪，掌握基本泥塑技法自信的创作。在教学过程中进行难度分解，把动态表现和神态塑造分两部分完成，在动态表现环节中注意难度的把握，运用生动的语言、娴熟的示范激发学生的创作热情，神态塑造环节重在技法传授，艺术家的视频示范提升学生审美修养，并对学生学习泥塑技法有直接帮助，为学习活动的深入提供技术支撑。