新课标人音版初中音乐中《七子之歌—澳门》教后反思.doc

新课标人音版初中音乐中七子之歌澳门教后反思上午刚上完初一(1)的音乐课,非常遗憾还有教学任务没完成。 我上的是第一单元的七子之歌这堂课一不小心就会被历史政治牵着鼻子走,变成历史课政治课.为了体现音乐性,冲淡政治色彩,我做了一些处理.当重新备这节课时,被闻一多的诗感动了。我急切地想把这份感动传递给学生。所以我以诗歌的创作背景作为课的切入点,深度挖掘作品的爱国情感并深情朗读七子之歌澳门,可能是我的异常的投入,学生们被感染了,也合着背景音乐齐声朗读,读完我请他们谈了谈对这首诗歌的看法，学生们回答都很到位,说诗歌充满了对澳门的思念之情,希望早日回到祖国的怀抱。然后我用动情的说:就在闻一多去世的五十多年后,他的愿望终于变成了现实。1999年12月20日这是个不平常的日子,澳门回到了祖国的怀抱!作曲家李海鹰用深情而诚挚的音调为<<澳门>>这首诗谱曲。让我们通过音乐的方式将历史的这一刻铭记在心吧，请听<<七子之歌澳门>>。我发现所有的学生非常安静非常专注的在聆听,没有任何小动作,如果他们能坚持三年这样的习惯,那我会多有成就感啊!第一遍学生们初步感受了歌曲的情绪，我提问了:同样是表现爱国情,诗歌与音乐谁更有表现力?他们几乎不假思索的回答是音乐，对，是音乐！音乐能表达文学所不能表达的。作曲家在创作这首歌曲时又运用哪些独特的手段呢？让我们再次聆听，思考几个问题：歌曲的情绪发生了变化吗？根据情绪的变化可以分为几个部分？演唱过程中运用几种主要的演唱形式？这对歌曲的表现有影响吗？请打开书，边听边做标记。在体验情绪的时候，我弹伴奏，学生用lu轻声哼唱全曲，另外还请了两位学生上台画旋律线，体现旋律的变化，从听觉到视觉有一个相互转化的过程，因为画的不太好，下面的学生又笑起来了。课上到这里，铃声响了。对于歌曲第二部分的伴奏，课堂作业七子的含义以及活跃气氛的才艺展示都没完成，责任在我。下午一(9)的音乐课我调整过来了,唱的次数减少了,因为这是一首深入全中国人民心灵的歌曲,不需要反复教唱。对于歌曲第二部分的情绪的表现,我引导他们通过对比演唱形式,体验合唱的音色,以及器乐伴奏的作用。没有现成的打击乐器,只好以手代劳,在练习节奏的过程,有一位男生总是不听话,跟全班的步调都不一致。我有种预感,他的这种习惯如果不及时制止很容易蔓延开来，于是我叫他站起来在一旁学，直到下课他也没意识到自己的错误。令我欣慰的是这个班学生基础好,很快就整齐一致达到了我的要求， 课堂作业的内容是在地图上找出七子的位置，文艺委员、班长没有起到榜样作用,上来哑口无言。于是我谈到了预习的重要作用,布置了下节课的作业。完全依赖老师满堂灌,学生的能力怎么增长呢? 才艺展示只好放到下次了，我的意思请每位同学用一分钟的时间展示自己，形式可多样化。初一新生都有点放不开,上课举手发言的人不太多,要展示绝对是个挑战。 下午一(3)班的音乐课，上起来思路清晰了许多,简化了教学步骤,比如对于会唱的尽量少唱,整首歌曲我只要求他们唱了一遍，重点在聆听歌曲的情绪的变化和演唱形式的变化对表现歌曲的重要作用。并尝试为歌曲的第二部分配打击乐伴奏，伴奏总是有几个男生不合拍，令我这个追求完美的人快气昏。才艺展示还是没来得及进行,不过可以预见对他们学习音乐的积极性如同打了一剂强心针。一 (5)班的音乐课我仍然象往常一样充满激情,可总有那么几个人在偷偷发笑,去问他什么原因,都说没有，青春期的孩子心思真难猜啊!回答问题时都是我来点名,没有主动举手的,大概下午的精神差点,所以我讲了些他们感兴趣的事情作为调节。 七子之歌已经是上第五次了，我本以为自己会失去激情。但在一（8）班我发现我的担心是多余的，他们熄灭我的怒火，又点燃了我的激情。在听完七子之歌我提问音乐不同于诗歌的魅力体现在哪些地方?有班长站起来,她的流畅的语言、自信的表情和对音乐独特的理解令我吃惊。我都记不起来了怎么说的,反正很长.我内心震动了一下。也许发现了什么整堂课都激情洋溢,还拖堂了,学生说延长时间没关系。