《初中音乐“体验型”学习的研究》实验报告.doc

初中音乐“体验型”学习的研究实验报告 摘要：初中音乐“体验型“学习的这项研究，隶属于省级重点课题新课程”体验型课堂”的构建与实践，自2004年4月开始在本校进行创新教育实验，提出“让学生在体验中学习”的策略，用引导学生体验学习的教学方法，强调学生的主体实践、亲身体验，使学生在活动体验中开发自己的创造能力和实践能力。关健词：中学音乐；体验学习；创新；实践；实验报告1 前言 “体验”一词，在辞海中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在教育大词典中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深化展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程。国家音乐课程标准提出“感受与鉴赏”是重要的音乐学习领域，是音乐学习活动的基础，是培养音乐审美能力的有效途径。这样一来我们就认识到，音乐教学的根本目的不是说出音乐表现的是什么，而是引导学生获得和体验听觉的美感和个人情感与心灵的体验。提供音乐体验的机会，让学生用内心的体验与创造去学习音乐，从根本上体现出音乐教学过程以“审美为核心”的美育过程。真正的美育必须教会学生领会人类创造的伟大音乐作品的审美价值，进入音乐作品的崇高境界，并与之产生情感上的共鸣。2 问题的提出21、传统的教学模式与现代形势下教学要求不适应一直以来感觉在音乐教乐教学中缺失完满的存在意义，只是成为传授音乐知识、技能的工具，音乐其情感、伦理、美育的功能逐步丧失。在整个授知教育体系中，又日处偏隅地位，成为语数等“重要学科”的附带。而现代音乐教育要求以“审美教育为核心”和“学习者为中心”。通过学生亲身参与数学实践、合作交流、主动探索，来展现知识的形成过程中筑起学生主动的“再创造”意识，从而探索出能激活学生主动参与，促进学生主体发展的创新教育模式。22、音乐学习中学生普遍存在问题我以学生对目前音乐课的认知状况为考察对象，就题目“当你知道本节课是音乐课的时候，你的态度是：A、很喜欢，很想上；B、应该上音乐课可是上课又觉得很没意思；C、上不上无所谓；D、不太愿意上；E、对音乐课感到厌烦畏惧。”作了问卷调查，结果如下。（本表是实验前对部分学生的调查）表1年级人数ABCDE六年级100303515155七年级1002535202010八年级100253720108值得注意的是：调查中感到厌烦畏惧的人数，占5%-10%，这是极不正常的。35-40%的学生存在着喜欢音乐但不是很喜欢上音乐课的心理。这表明学生对音乐的学习不在状态，存在着较大的分化现象。为改变现状使学生的智力、能力、个性得到充分的发展，培养学生的审美能力和创造能力，这就自然产生了初中音乐“体验型学习”研究尝试与探索。3 实验目的31发展目标学生掌握体验型学习的学习方式，使其具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和能力，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。在充分感知、体验知识的时候产生、形成和发展的过程中产生对音乐的理解从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观。为适应学习化社会终生学习的需要，促使个体可持续发展奠定基础。32工作目标 在本课题实施过程中音乐教学应引导学生去体验、尝试，并积极地参与、探索、改变单纯接受式的学习方式，发挥学生主体性的学习，这样的教学才会有较好的效果。转变教师的教学观念。树立以学生发展为本的教育理念及为学生的终身学习和持续发展奠定基础的大教育观。转变教师的教学行为，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。 4 课题的实践与研究： 41“体验型学习”的基本策略：411创设民主开放的学习环境。 开放教育观念，从学生的心理与教学实际出发，设计合理的教学方案，用开放的情境引导学生进行体验；解开教材的束缚，鼓励学生进行创造性的实践；转变教师角色，使自己成为学生体验的引导者和合作者；允许在教学中修改程序，去协调学生的体验活动；适当创造条件，进行社会实践体验活动，让学生多途径地体验音乐学科的快乐。如：曲苑寻珍这一课的教学时，教师可先创设情境，课前就播放戏曲音乐，教室里挂着与戏曲相关的脸谱、戏服、及剧照、海报等图片，让学生在浓浓的戏曲氛围中开始学习。在教学中还可以把课堂变成一个剧场，让学生自由的展现自我，激励和感染学生去学习和了解戏曲，教师引导师生合作，打破教学的原有程序，利用民主开放的学习环境去接受知识，体验学习的快乐。412自主探索，双边体验的教学策略。改变传统的“传授-接受”的教学方式为学生“自主探索-体验-建构”的学习形式，放手让学生去探索、思考，主张延缓判断，尊重学生的人格，倾听他人的意见，接受他人的感受，分享他人的喜悦，激励学生进行大胆的探索。在强调学生体验的同时也要强调教师的体验。教师用“开放情境”和“引导体验”等教学策略，激发学生主动去认识事物，在认识过程中不断地产生和提出问题，教师在体验学生认识的基础上又创设新情境，提出新问题，继续激发学生探索体验，这是一种相互作用的双边体验过程。当学生进入“体验”角色后，教师要关注学生的情感发展，洞察、体谅他们的心理活动和行为表现，以真诚的态度体味他们的体会，用心灵的劳动去促进学生体验的内化，让他们真正感受体验型学习的快乐。413激扬创新的教学策略。在教学过程中，教师应提倡学生敢于发表自己的意见，敢于争辨又要尊重事实，敢于标新立异，发表不同的观点、问题。在乐学的同时又要进行创新。教师的作用在于“激发”，要从新的视角去审视学生的观点，激发学生大胆想象、创造；引导他们去探索体验，发挥创造力，以批判的眼光去求“异”标新。42“体验型学习”的基本过程：音乐“体验型”教学的基本方式是“活动-体验学习”，包括活动学习和体验学习。由于“体验型”学习的教学是通过丰富多样的活动通过主体参与进行体验学习的，因此我们研究的是如何把这两种基本学习形态：自主的学习活动（目标方法评价）和主动探索的学习活动（活动体验表现）通过“体验 ”把两者整合起来在课堂教学中运用。音乐“体验型”学习的教学模式是多种多样的，但又有一定的规律性，基本过程为：教学过程： 创设情境 自主体验 合作体验 创造体验 评价体验 激发情感 学生主体： 感受 参与、交流、合作 创造 激励 教师主导： 创设、激情 引导、启发 表扬鼓励 导评 421下面用荧屏乐声的教学实例，来简要说明这一过程： 过程 1：创设激情，激发情感：根据学生学习和认知的特点，教师在教学过程中应利用各种条件，把学生带入情境，让学生在情境中激起渴望参与的动机和情感，从具体的感性认识中去接受理性教育。首先根据教学的需要，布置教室，在教室里的墙壁上挂有泰坦尼克号、音乐之声的电影海报，在教室中营造出电影院的氛围。然后教师再播放些经典的电影音乐。在这样的一个气氛中引入新课。 过程 2：自主体验：创设情境，激发了学生的情感后，教师应通过引导、启发，让学生去进行自主学习，通过尝试、观察后，经过积极探索、思考，体验学习的过程，掌握正确的方法，感受成功的乐趣。在前一过程的基础上，学生通过探索思考后，引导学生更进一步的自主全体验：通过CAI课件，观看电影片段后天问同学们感受到了什么？影片中排山倒海的大水；扣人心弦的音乐；撕心裂肺的呼喊声。使学生感受到了电影中的紧张、震憾、刺激。本环节的设计意图是介绍电影存在的形式和找出电影中出现了哪些类型的声音？如：电影中的对白，电影中的模拟音效，电影中的音乐等。从而引出课的教学内容。 过程 3：合作体验。体验型学习注重的是学生在实践体验过程中掌握知识、形成技能，培养学生的各种情感。实践体验除了自主体验外，还包括师生间、生生间、小组间，甚至全班之间的群体交流活动。通过观点交流、方法交流、经验交流等方式更好地去完成任务，去认识新问题，掌握新知识。教师在学生合作体验过程中也应做好引导启发工作，帮助学生解决困难，享受体验学习的快乐。比如在这一课的教学中很多环节都能体现出这一特点：教师组织学生以小组为单位讨论“电影中有几种类型的声音？”“讨论电影音乐的分类以及电影音乐在电影中的作用”“电影音乐与其他音乐有何区别”？这个过程引发了学生的交流感受，共同实践，培养学生的合作意识，也为下一步的教学打下基础。在实际教学中本环节还设计了一个教学活动“下面我请同学们按照老师提供的音乐根据电影音乐在电影中的作用接着为电影设计一个简短的情节”。 活动设计意图：让学生亲自进入电影中的情节，进行想象和创造。通过亲自参与体验来实现主动的探究和学习。 过程 4：创新体验。“世界只因为有了创造，所以才不断的进步。”这是整个操作过程中的核心。过程着眼于培养学生的创新能力，及创新意识。在扎实掌握所学技术基础上，创造发明一种更科学、先进的方法，培养学生敢于标新立异，又尊重事实的思想。体验学习的过程同时又是一种培养学生的创新精神的过程。教师应抓住每一次机会对学生进行曲表扬和鼓励，把教学过程创设为一个发挥个性，发扬创造精神的过程。比如：荧屏乐声的教学实例中我设计了一个“我来演”的环节让学生根据雨中与你同行的情景“放学的路上，王同学想把今天学的一首诗给背记出来，于是，在路上就就开始了，这时，天空下起了小雨几滴雨水滴在了书上，忽然，王同学脚上一滑摔了一跤。雨也越下越大了。这时候打着雨伞经过的李同学急忙的上来掺扶王同学，于是他们在风雨中一同前进”请同学们用身边的道具为这段情景配上音响效果。在实际教学中这一环节取得了非常好的效果，学生用嘴模拟出水滴和大风的声音、用塑料薄膜代模拟了沙沙小雨的声音、用沙皮纸摩擦的声音模拟大雨的情景 过程 5：评价体验。在各项活动的结束时，教师根据每个过程结合学生的实际情况进行评价，评价应该以鼓励表扬为主，也中肯的指出不足之处。在教学中的各个活动结束时，教师对学生的每个体验学习过程进行导评，对学生提出一些拓展性问题，并对同学们提出一些可持续发展的问题。让学生在体验型学习中快乐的学习音乐。43“体验型学习”的几种主要教学方法：431情境交融模拟真实法：在教学设计的过程中根据学生和教材内容的特点为，做到以境引情，以疑创情，以思入情，使学生在境中生情，情中产境的情境交融的心境中学习，把音乐情景模拟真实，让学生进行深刻的体验。如教学过程1中述：把教学过程创设成情境；把教学内容创设为情境；根据教学内容创设情境；让学生在模拟、创设的情境中体验在体验中学习。432问题讨论法：在活动过程中，营造良好的学习氛围，引导激励学生设疑、质疑，提出关键性的问题，可争论的，有层次的问题，让学生讨论，各抒己见，自由争论，让学生发表独立见解，鼓励学生个性发挥。尝试着解决问题，使体验更深入，思维更活跃，培养学生的问题意识和探索精神。433师生换位合作交流法：“让学生做老师，老师做学生”，让学生谈自己的感受，讲自己的看法，这比教师更具有说服力，更能针对学生自己；教师也可学着学生的口吻去问、引导学生，教师在课堂要与学生民主、平等、和谐的发展关系。把情感融于学生中，这样师生合作交流共同完成任务，更能加深师生之情，体验学习之趣。434开放活动法：在课堂上要让学生在课堂中活动起来，就要给学生一个自由活动的空间。把音乐教室变成一个学生展示自我的舞台，学生学习音乐的乐园。从教室布置到学生作为的分布，或活动教具的准备等，都应充分体现出开放情境。如：改变学生“矩陈式”的听课方式，变成有利于学生交流，活动的灵活多变的方式，或分组圆形就座，课堂教学不要有固定的模式和划一的要求，放开来让学生自由地、愉快地去活动，去组织，去体验，去思考，在激励、竟争、奋进、生动活泼的气氛中去探索、去创造，做学习的主人，锻炼学生的品质。5 研究成果经过一年多的实践与研究，实验已取得了一定的成绩，涌现了一批教学成果：51对学生的创新精神、实践能力和学习能力的培养得到了发展。我们对实验班和对照班在独立性、求知欲、好奇性、知识面和想象力等五方面进行前测和后测见表（2），其中独立性的检测以完成实践性作业为主，看学生独立完成情况；求知欲的检测是解答具有思考性的题目；好奇心的检测是看学生对新知识、新事物的态度；知识面的检测是看学生对课外知识的理解情况；想象力的检测是看学生对音乐作品的理解的富有创造意义的情况。学生创新指数前测(2004.9)与后测(2005. 10)表（2） 实验班对照班前测后测前测后测独立性51%85.5%46.5%70.6%求知欲45.5%86.4%44.1%65.1%好奇心56.8%90.5%57.3%68.3%知识面12.4%67.2%12.7%35.7%想象力23.7%80.4%24.8%46.2%表中说明，实验班与对照班学生创新指熟的各个要素变化很大，实验班学生创新人格的发展明显优于对照班。5.2学生学习与实践能力得到发展。我们还对实验班和对照班进行了有关实践能力和学习能力的前测、后测(3)。其中“实践意识”的检测是对学生各项音乐实践活动的主动参与、积极尝试的检验；其中“合作意识”的检测是指学生在课堂内外相互合作、共同提高、实践、创新的能力；“学习兴趣”的检测是学生对学习内容表现出来的参与程度和学习的积极性；“探究意识”的检测是学生在课堂内外音乐知识的不断探究的能力。学习能力和实践能力前测(2004。9)与后测(2005。10) 表（3） 实验班对照班前测后测前测后测举手回答41%78.2%40.6%59.1%实践意识17.3%54.1%16.9%27.8%合作意识10.1%47.3%11.3%23.4%学习兴趣45%92%16.3%25.3%探究意识20.4%91.1%23.8%45.9%从上表可以看出，实验班学生的各种能力的提高比对照班显著，学生的学生学习的实践能力得到发展。53教师的教学、教科研能力有了进一步的提高。经过1年课题实验研究，参与本课题组教师的教学创新能力也明显提高。一年来课题组经常开展教学研讨活动，共计开展专题研讨活动5次；试上教学研讨课18节；组织开展相关综合实践活动5次和集体活动20余次。课题组老师多篇文章在全国以及宁波、慈溪市级获奖和录用。2005年5月撰写的关注体验型音乐课堂在2005年宁波市小学音乐案例评比中荣获三等奖。2004年6月8日撰写的新理念·新角色·新形象在慈溪市论文评比中获三等奖。 2004年6月30日在慈溪市小学新课程课堂教学设计、案例征集评比中荣获音乐学科二等8月29日撰写的关注体验型音乐课堂一文在慈溪市小学新课程课堂教学设计、案例评比中荣获一等奖。2005年9月5日在慈溪市小学音乐教师培训中执教公开课新疆是个好地方，效果好。2003年12月在慈溪市小学新课程实验教师教学基本功操练活动中荣获音乐学科三等奖。论文浅析音乐学科中的训练与体验优秀奖。新理念下小学音乐课堂教学初探2004.6市二等奖 宁波市优秀奖，论文音乐体验型教学中的情感一文获宁波市论文评比优秀奖，慈溪市三等级。05年11月音乐“体验型学习”反思教学研讨课课荧屏乐声受到市教学专家和同行们的好评。6 结束语经过近1年多的实验，取得了一些成绩，但由于时间的关系我们的实践还是初步的，还需要进行科学的设计和重点实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新课程的教学理念。随着新一轮的课程改革的深入，我们的实验课题也会逐步的趋向完善。因此，“体验学习”课堂教学的实验还需要进行更深入、细致的工作，有待于今后协同各实验教师共同努力。